浅论生本课堂教师教学评价用语的基本原则.doc

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1、浅论生本课堂教师教学评价用语的基本原则 安徽省霍邱县河口中学 刘新全教学评价是课堂教学的重要组成部分，尤其是强调“学生高度参与，课堂讨论常规化，问题的解决主要依靠学生”的生本课堂，教师对学生自主学习、合作探究的评价贯穿于教学活动的整个过程；教学评价对于推进课堂教学进程，提升教学效果具有十分重要的意义。因此，在课堂教学中能否科学使用评价语言的问题，必须引起我们教师的高度关注。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的艺术首先包括谈话的艺术”。教师的教学效果如何在很大程度上取决于他的语言表达能力，教师的课堂教学评价语言往往在很大程度上能够反映出一个教师的综合素质。在课堂教学中教师如何才能科学使用评价语言

2、呢？笔者以为教师课堂教学评价用语必须坚持以下基本原则。一、激励原则苏联教育家苏霍姆林斯基认为：人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识。新课程标准提出：“对学生应以鼓励、表扬等积极地评价为主，采用激励性的评价，尽量从正面加以引导。”激励性评价可以激活课堂教学，激发学生参与课堂教学的积极性。在课堂教学中教师对于学生的评价要坚持以激励为主的原则，要尽可能多地去发现学生的闪光点，而不是只看到学生的缺点和不足。生本课堂条件下，教学过程中教师始终坚持“先学后教，以学定教”的原则，课堂教学过程更多地表现为学生“学”的过程，即：学生展示自主学习成果，相互间进行讨论、合作探究，最后在老师的帮助下

3、解决问题的过程。学生正处于成长期，在学习过程中出现这样那样的问题是正常的，在展示过程中肯定会有所表现，作为教师在评价时一定要保护学生的参与热情，不可只局限于学生展示学习成果所反映的深度与广度，更不可只局限于答案的正确与否，简单地下结论，而应全面看待学生的回答，可以对他们的态度、思路、语言以及小组合作的方式方法等作出具体分析，努力去发现、捕捉其中的积极因素，给学生某一方面的肯定，让他们得到心理上的满足，从而使学生始终以积极的状态参与学习过程。这就需要我们教师善于发现学生学习过程中的积极表现和点滴成果，及时赞赏，让学生在成功中增强自信，享受成功的快乐，由“乐学”到“会学”，最后到“善学”。每一位教

4、师都应该充分尊重学生，在评价中始终坚持激励为主的原则，决不伤害学生的自尊心、上进心，小心翼翼地呵护学生的学习热情，诸如下述评价用语是绝对禁用的。1、你怎么又（错、）了！ 2、这么简单，你们都! 3、就你问题多，爱钻牛角尖！ 4、别人都行，你为什么不行！ 5、回答很不全面！肯定没有好好准备！6、讲的驴唇不对马嘴！不知所云！ 7、声音这么低，没吃饭么！ 8、不知道你们都是咋想的！ 9、不知道，别乱说！瞎讲一气！ 10、你们这一组是没办法了！二、适度原则强调激励原则绝对不是盲目鼓励，一味无原则地进行激励性评价。不加分析地盲目鼓励，会使学生无法看清努力的方向和前进的目标，不求实际的“廉价表扬”，非但不

5、能激发学生的探索欲望，增强学习的动力，反而会把他们引向思维的歧途，致使步入误区。绝对不能动辄“棒极了”， “好”声一片。对学生在学习过程中所犯的错误哪怕是点滴的肯定，都有可能让学生在错误的道路上越走越远。新课程强调课堂上要多激励赏识，少批评指责，但这并不是说我们可以一味地、毫无原则地对学生进行“赏识”“激励”，而忽视给学生适度的挫折、指正，这种评价是不负责任的，是不完整的。学习心理学认为：“学习也是学生不断尝试错误的过程” 。马卡连柯曾说：“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能多地提出坚定明确和公开的要求。”因此，当学生的发言出现问题时，善意的否定性评价也必不可少。为了有效保护学生的学习积极性和自

6、信心，可为否定性评价寻找一个评价支点：在饱含殷切期望中进行否定性评价；用幽默的语言进行否定评价；否定性评价后要尽可能给学生以再次尝试的机会。错误人皆有之，作为教师对学生学习中存在的问题负有引导的责任，要充分利用评价语的导向功能，引导学生在层层深入的思维活动中获得对知识的新奇感；引导学生在学习探究中经过挫折而获得成功感；引导学生在不断纠正错误的过程中得到发展。 三、适时原则生本课堂条件下教师的讲授时间相对较少，大量时间都留给学生去展示自主学习成果，并在小组内与小组之间进行讨论、探究，这样一来，课堂教学瞬息万变，生成性教学因素空前增加，有时小组讨论会处于僵持状态，在客观上要求教师出面仲裁，有时学生

7、的发言出人意料甚至可能会偏离教学主题等，这都在客观上要求教师必须认真倾听，善于发现，敏锐地捕捉并牢牢把握每一个适当的教学契机，及时给予恰如其分的评价，通过评价来引导课堂教学进程，发挥教师的主导作用，从而科学处理预设与生成的关系；否则小组之间的讨论极有可能偏离教学目标，难以完成既定的教学任务。另一方面，从学生层面看，学生在课堂上无论是个人的自主表达还是代表小组发言，他们都希望教师及时给予公正的、热情的评价。因此，教师要及时给学生某一方面的肯定，让他们得到心理上的满足，从而使学生始终以积极的状态参与学习过程。四、差异化原则 有效的课堂教学评价语应以促进学生发展为本，针对学生不同表现给予不同的评价，

8、能起到事半功倍的效果。对表现特佳的学生或学习小组，教师的评价要充满激情，真诚赞赏，使学生收获惊喜，而不应吝啬赞扬之词。教师对表现特佳的学生或学习小组的评价容易引起全班学生的关注，尤其是教师对被评价者富于创新的发言或小组展示的肯定与赞美不仅可以激励被评价者，而且也为班里其他同学树立了一根标杆，使他们学有榜样。对表现一般的学生评价语要具体、合理，不能太过模糊。许多情况下教师对表现一般的学生的评价，往往用“不错”、“还可以”来加以评价，这类模糊、不具体的评价语对学生的发展毫无裨益，科学的评价语应该明确且具有针对性，应该告诉学生哪些地方“不错”，为什么“还可以”，差距在哪。对表现欠佳的学生评价以启发为

9、主，引导学生自己发现问题，不可操之过急。学生由于受年龄及生活经验的制约，对问题的理解往往片面或缺乏深度，这就需要教师运用适当的评价语启发学生深入思考。有效的课堂教学评价语应富有启发性，寓引导、点拨于评价中，给学生以启迪，在师生互动的对话交流中使学生对问题的理解逐步走向圆满。当学生遇到困难或思维受阻时，教师不可操之过急，应沉下心来，充分发挥评价语的启发诱导功能，让学生在教师的点拨引导下自主建构新的知识，经历自悟自得的过程。有效的课堂教学评价语应以促进学生发展为本，不拘泥于一种形式，应该因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，针对不同学生的不同表现给以不同的评价。教师要有创造性地对学生进行评价，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习，真正展现出教师课堂教学评价的魅力。