新课程课堂教学评价构想.doc

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1、新课程课堂教学评价构想河南省信阳高中 张春丽内容摘要：本文主要探究与新课程理念相匹配的新的课堂教学评价标准，突出评价的导向、诊断、激励和发展的功能，力图以评价为着力点来加速课堂教学改革的步伐。本文的评价标准强调“以学论教”的评价主题，强调学生的主体性和教师的主导性的充分体现。重视目标的达成，重视过程的最优化和最终的课堂教学成效。关键词：新课程、课堂教学评价、标准、原则、内容Abstract： The theory mainly probes into the standard teaching assessment under the new conception, and emphasize

2、s the function of the direction of guiding, diagnosis, encouragement and development Based on the assessment, it accelerates the teaching reform The criteria of the paper focus on the principle of learning promotion In other words, the criteria put an emphasis on the entity of the students and the d

3、omination of the teachers, thus achieving the optimization in teaching classesKey Words： new course； teaching assessment； standard； principle； content；自2001年始，我国的课程改革开始逐步启动，近十年的课改给我国的基础教育带来了不小的变化。河南省自2008年秋季进入课改，至今近两年，在课改的推进当中，我们深感困难重重，新课程的实施，核心区域是课堂，关键要素是教师，然而当前我们的课堂教学行为实际上变革缓慢。具体原因，撇开升学压力等因素之外，我们认

4、为还有一个很重要的因素，那就是课堂评价环节的缺失。也因此，我们开始关注与新课程课堂教学相匹配的操作性较强新的评价标准。一、为什么迫切需要新课程课堂教学的评价标准？基于教学实践，我们感到有以下三个重要因素：1理念完美，推行困难课改推进，理念先行，新的教学理论、理念，春潮涌动、此起彼伏，然而各类研讨、培训更多的则是停留在理论、理念层面，理想完美，教师一旦尝试着用之于实践、用之于课堂、作用于学生、教材等因素时，却往往感到难以掌控、力不从心，再加上各类旧的评价方式的约束，瞻前顾后，忧虑重重，索性举步不前，回归旧模式，反而省力省心。2模式繁多，本质难寻从高中教学层面上来回顾课改的历程，笔者觉得，正是因为

5、理念和实践的落差较大，许多改革者也充分意识到了这一点，于是要寻找一种载体来推行课改的理念，也因此产生了不少介于理论与实践之间的一些策略，于是就诞生了许多新课程观下的课堂教学模式。如，国外的问题探究式教学模式、北京十二中的“四问”教学模式、山东兖州一中的“35+10”循环大课堂教学模式、山东昌乐二中的“271”高效课堂教学模式等等。我校也推进了“三精一思”的主体性教学模式。事实上，每种课堂教学模式的推行必然有着与之相匹配的评价体系来保障。然而，教无定法，每种教学模式及评价都有着相应的局限性。那么，课堂中最质朴、最本质的东西是什么？最简明突出、最易实践操作的核心又是什么？3需要导向，呼唤评价如何突

6、显课堂教学改革的本质？带着问题我们开始关注评价这条思路，努力依托评价的四大功能：导向功能。以评价来导向本次课堂教学改革的本质元素；诊断功能。以评价来诊断课堂中要着力改进的关键元素；激励功能。以评价来激励教师课堂教学改进、创新的热情；发展功能。以评价为促进的手段，不断发展教师的专业水平。总之，以评价为动因着力加速课堂教学改革的进程。应该说，目前关于新课程观下的课堂教学评价还是一个比较棘手的问题，而我们要着手的就是尝试着拿出一套比较适合我们课堂教学现实情况的新的评价体系。二、新课程课堂教学评价的基础标准是什么？要进行新课程的课堂教学评价，首先面临的一个问题就是：我们依据什么来评价，换而言之，即新课

7、程观下好课的标准是什么？1好课标准的“百花齐放”目前，关于好课的标准很难统一，仅举例如下：华师大叶澜教授的标准五个“实”：扎实有意义；充实有效率；丰实生成性；平实常态性；真实有待完善。特级教师周一贵的标准六个“统一”：客观与主观的统一；预设与生成的统一；定性与变量的统一；清晰与模糊的统一；即时与延时的统一；平衡与落差的统一。特级教师薛清根的标准六个“简约”：目标简明；内容简约；环节简化；方法简便；媒体简单；语言简要。特级教师游彩云的标准：灵动的、智慧的、动态生成的课是好课。其他的还有：好课的五个“要素”：问题驱动；充满趣味；难易恰当；信息饱满；语言得体。好课的六个“好”：上课带着好心情；和学生

8、建立好关系；创设好问题；设计好点拨指导；即时给予好评价；给学生留好作业。昌乐二中的“271”高效课堂评价标准则涉及“学习目标、课堂三量（容量、思维量、训练量）、学习小组建设、预习自学、疑难点拨、基本功、当堂过关”七大环节的详细评价标准。总之，一万个人有一万个标准，关于好课的标准，百花齐放，很难有一个统一的标准，这也是我们目前新课程课堂教学评价滞后的一个重要原因。2好课的基础标准基于上述困难，我们只能回到最基础的根本点上来寻找本次新课程课堂教学改革中最本质的核心，笔者对课堂教学的本质进行了一下梳理，目前有以下四种观点：观点一：课堂教学是传授知识与培养能力的过程；观点二：课堂教学是师生双方的共同活

9、动，是由教师的教与学生的学组合起来的共同活动；观点三：课堂教学的本质是对话，是交流，是沟通，是师生以教学资源为中介的交互影响过程，是一种特殊的人际交流活动过程；观点四：课堂教学的本质是教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。目前，从新课程着力突出的核心理念转变师生的教学方式、突出学生的主体性、强调师生的共同发展来看，应该说第四种观点更接近教学本质的实际。显然，第四种观点是把教学活动关注的重点从教师传授知识转到学生的有效学习活动上了，因此，评价好课的基础标准就是：学习者能否在课堂教学中进行积极有效地学习，这样的话，我们就不再去简单地评价教师的讲授水平，也不一味追求什么教学模式，因为这

10、些都仅仅是让学生有效学习的形成条件，而非对学生发展起决定作用的条件。3课堂教学评价的两点关注以学论教强调以学论教，就是以学生的有效学习为基本标准来关注学生在课堂学习中所呈现的情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态，并以此来评价教师课堂教学的优劣。“双主”理念我们强调“以学论教”，突出学生的课堂主体性，但并不意味着弱化教师的课堂主导性，我们仍然突出“教师主导，学生主体”的双主理念，实质上，面对课改的今天，在一步步解放学生突出体现学生主体性的同时，如何引发学生更有效的学习，对我们教师主导性的发挥则往往要求更高。三、新课程课堂教学评价的基本原则是什么？1重目标课堂教学评价注重课堂教学目标。不仅要

11、关注课堂是否具备按照课程标准与教学内容需要完成的知识、技能等基础性目标，还要关注课堂是否具备以培养学生学习能力、情感态度与价值观等内容的发展性目标。2重过程课堂教学评价注重课堂教学过程。不仅要关注教师在教学全程中采取的教学行为（方式、方法等）如何，还要关注学生在教学全程中的学习行为如何。3重成效课堂教学评价注重课堂教学成效。不仅要关注师生的课堂面貌如何，还要关注课堂教学目标的达成度如何。四、新课程课堂教学评价的主要内容是什么？1学生主体性的体现评价要点：（1）情绪状态学生的倾听是否全神贯注，是否积极投入思考或踊跃发言；学生是否兴致勃勃地阅读、讨论、练习；学生是否全程参与学习，是否在别人回答问题

12、时，自己也能积极发表看法。（2）交往状态学生之间在学习过程中是否有合作、交流；师生之间、生生之间进行交流是否顺畅、频率是否较高；课堂教学氛围是否民主、和谐、活跃。（3）思维状态学生的语言是否流畅、有条理，是否善于用自己的语言说明；学生是否敢于质疑、提出有价值的问题，并展开争论；学生的回答或见解是否有自己的思考或创意，是否有自主学习、探究思考、总结建构的时间。（4）目标达成状态学生的课堂练习是否成功率较高，是否有满足、喜悦等积极的情感体验；学生是否能总结当堂学习所得，或提出新的问题；课堂时间利用是否得当，学生是否绝大部分达到了预期的教学目标，不同层次的学生是否都能学有所获。2教师主导性的体现评价

13、要点：（1）教学目标导向是否能在课堂开始明确提出符合课程标准、学生身心发展特点的知识、能力、情感、态度、价值观等多维教学目标；是否能够使教学目标贯穿在教学的全过程当中；是否能充分体现教学目标的导向性和激励性。（2）教学内容引导是否科学引导学生对教材内容进行加工、整理和深化；能否引导学生寻找教材内容的逻辑线索，能否抓住重点、揭示本质；教学内容能否联系生产、生活、科技等，有效拓展教学资源。（3）教学环节组织是否能在较短的时间内组织最有效的教学活动，是否能在抓住知识主线的同时使教学各环节之间形成一个流畅的、节约的、高效的衔接链；课堂结构是否合理，知识的教学、技能的训练、能力的培养是否处理得当；是否能

14、够根据课题的实际生成及时应变、调整事先的教学设计。（4）教学策略调用调用的教学策略是否符合学生的认知规律，是否启发性强，是否有利于激发学生的学习动机，是否有利于引导学生有效地思考与讨论，师生互动、生生互动的质量是否较高；是否面向全体学生，兼顾个体差异，解决难点的方法是否有效，是否注意学生的有效参与；内容的呈现与学法指导是否简单明了，通俗性强，是否为学生自主学习指明方向，是否创设适宜的问题情景，通过“设问、解问、追问、新问”的问题链充分开发学生的潜能，是否力求使学生的学习有的、有趣、有序、有效。教师的教学是否有个性，形成特色与风格。3课堂透视评价要点：（1）课前准备透视课堂，看教师课前是否了解学

15、情、研究学情，是否为课堂的做好充分的准备；透视课堂，看教师在课前是否对教学活动的组织、教学策略、方法的调用有精心的设计；透视课堂，看教师对课堂的生成以及学生的学习达成是否有明显的预设与估测。（2）课堂面貌教师的教学语言是否准确、清晰，是否有一定的感染力，教师是否满堂灌，是否为学生的反思留有时间；教师的课堂板书是否简要工整、脉络清晰、布局美观，多媒体的选择调用是否恰当有效；教师的教态是否亲切、庄重、自然，课堂气氛是否沉闷，学生的主体性是否得到较好的体现。附录：河南省信阳高中（校部）课堂教学评价表（试用）信阳高中（校部）课堂教学评价表学科授课教师授课班级课题课型授课时间评价项目评价要点权重得分总计

16、学生主体性体现情绪状态是否全神贯注、兴趣盎然、积极思考、踊跃发言、热烈讨论。10分交往状态师生之间、生生之间的交流是否频率较高、合作友好、自然顺畅；教学氛围是否民主、和谐。10分思维状态学生的问题表述是否条理流畅；是否敢于争论、质疑；是否有一定程度上的自主见解。10分目标达成状态是否能总结当堂学习所得；课堂练习是否成功率较高，是否绝大部分学生达标。10分教师主导性体现目标导向是否明确提出恰当的教学目标；教学目标是否贯穿在教学的全过程当中。10分内容处理是否科学引导学生对教材进行加工、深化、拓展；是否明析线索、抓住重点、揭示本质。10分环节组织教学环节是否流畅、节约、高效；是否能根据课堂实际及时应变；教师是否满堂灌，是否为学生的反思留有时间。10分策略调用调用的教学策略是否符合学生的认知规律；是否具有较强的启发性、趣味性、通俗性和针对性；课堂气氛是否沉闷，师生活动是否理想。10分课堂透视课前准备透视课堂，看教师课前是否了解学情、研究学情，是否为课堂的高效进行了充分的准备，备课是否有效。10分基本素质教师的教学语言是否精炼、切中要害；板书是否精要、脉络清晰；多媒体的辅助使用是否恰当有效；教态是否亲切、庄重、自然。10分定量 （满分100分）总体评价： 定性 （分优良、 一般、 较差三个等级。优良： 85分以上；一般：7084分；较差：69分以下