校本教研-促进教师和学校发展的有效途径优秀PPT.ppt

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1、何谓校本教研？何谓校本教研？为什么要开展校本教研？为什么要开展校本教研？老师如何进行校本教研？老师如何进行校本教研？学校如何组织校本教研？学校如何组织校本教研？教研室的角色和作用教研室的角色和作用校本教研的来由以校为本的观点以校为本的观点In schools,for schools,based on schools 在学校中进行，为了学校的发展，基于学在学校中进行，为了学校的发展，基于学校的力气。校的力气。行动探讨的兴起行动探讨的兴起探讨者与探讨对象的相互沟通和影响探讨者与探讨对象的相互沟通和影响边探讨、边改进，过程与结果并重边探讨、边改进，过程与结果并重对探讨质性效果与量化效果并重对探讨质性

2、效果与量化效果并重老师是探讨者的观点老师是探讨者的观点何谓校本教研？校本教研的目的在于促进学校和老师的校本教研的目的在于促进学校和老师的发展，改进和提高学校的教化教学质量。发展，改进和提高学校的教化教学质量。校本教研主要针对学校中发生的教化教学校本教研主要针对学校中发生的教化教学问题进行探讨，以学校的老师为探讨的主问题进行探讨，以学校的老师为探讨的主要力气，以行动探讨为主要方式，是一种要力气，以行动探讨为主要方式，是一种基于学校的教研活动方式。基于学校的教研活动方式。为什么要开展校本教研？变更老师教学观念，提高老师专业化水平变更老师教学观念，提高老师专业化水平改进课堂教学方式，提高教学质量改进

3、课堂教学方式，提高教学质量变更学生学习方式，提高学习水平变更学生学习方式，提高学习水平促进学校的发展促进学校的发展促进学校以外的教研力气，特殊是高校的促进学校以外的教研力气，特殊是高校的探讨力气与实际的结合探讨力气与实际的结合老师如何进行校本教研？探讨前的准备探讨前的准备行动探讨方法特点行动探讨方法特点如何收集和整理资料如何收集和整理资料分析说明探讨结果，改进教学行为分析说明探讨结果，改进教学行为如何报告探讨成果如何报告探讨成果探讨前的准备依据实践的须要和老师本人的爱好提出探依据实践的须要和老师本人的爱好提出探讨课题讨课题论证课题的价值和可行性论证课题的价值和可行性确定探讨中心确定探讨中心提出

4、探讨的假设提出探讨的假设进行文献综述进行文献综述制定探讨支配制定探讨支配探讨支配的内容 探讨课题的标题探讨课题的标题探讨的目的及中心主题探讨的目的及中心主题探讨的具体问题探讨的具体问题须要收集的数据或资料以及收集的方法须要收集的数据或资料以及收集的方法文献回顾，包括探讨的文献依据和须要进一步阅文献回顾，包括探讨的文献依据和须要进一步阅读的文献读的文献探讨的进度和时间支配探讨的进度和时间支配各阶段的预期成果和目标各阶段的预期成果和目标经费和其它方面的支配经费和其它方面的支配文献综述的目的和内容 了解已有的探讨基础了解已有的探讨基础证明探讨的价值证明探讨的价值澄清的目的、中心主题及问题澄清的目的、

5、中心主题及问题建立探讨的框架建立探讨的框架提出探讨的假设提出探讨的假设对探讨方法的理论基础和应留意的问题进对探讨方法的理论基础和应留意的问题进行说明行说明行动探讨方法特点提出方案起先行动收集资料分析资料反思行动修订方案新一轮行动新一轮资料新一轮分析反思新一轮方案修订常用的探讨方法问卷：请被探讨者回答书面问题问卷：请被探讨者回答书面问题用于了解探讨对象的看法和观点用于了解探讨对象的看法和观点简洁明白，散布面广，可以量化简洁明白，散布面广，可以量化深度有限深度有限访谈：干脆与被探讨的对象谈话访谈：干脆与被探讨的对象谈话用于了解探讨对象的看法和观点用于了解探讨对象的看法和观点深化信息面宽深化信息面宽

6、花时间多，资料整理困难，主观偏见花时间多，资料整理困难，主观偏见自我记录表：请被探讨对象记录自己的行为、见自我记录表：请被探讨对象记录自己的行为、见闻、观感闻、观感 用于精确地了解细微环节，深化用于精确地了解细微环节，深化难以整理难以整理探讨对象的合作有困难探讨对象的合作有困难 视察：通过感官去相识被探讨对象的性态或事务视察：通过感官去相识被探讨对象的性态或事务的过程的过程用于获得有关被探讨对象或过程的精确资料用于获得有关被探讨对象或过程的精确资料外在表现的对象或事务外在表现的对象或事务花时间多，技能要求高花时间多，技能要求高测验：了解探讨对象的心智技能水平测验：了解探讨对象的心智技能水平量化

7、，可比量化，可比标准化，可大面积运用标准化，可大面积运用把很多无法量化的问题简洁化了把很多无法量化的问题简洁化了如何收集和整理资料访谈资料的整理视察/述事式资料的整理文字资料的整理访谈资料的整理 界定资料的含义界定资料的含义照实整理访谈记录照实整理访谈记录找出与访谈主题相关的内容找出与访谈主题相关的内容明确被访问者每句话的准确含义是什么明确被访问者每句话的准确含义是什么找出关键词找出关键词 归类归类内容归类：按调查的问题归类内容归类：按调查的问题归类观点归类：按反映的观点归类观点归类：按反映的观点归类 找出有代表性的典型说法找出有代表性的典型说法每个问题、每种观点的一些有代表性的说法，每个问题

8、、每种观点的一些有代表性的说法，应是被访问对象的原话。应是被访问对象的原话。明确资料的背景范围明确资料的背景范围资料所指的问题背景资料所指的问题背景获得资料时的情境，包括访谈时的情境，对获得资料时的情境，包括访谈时的情境，对话者的身份，等等。话者的身份，等等。假如探讨的对象不只是一个人或一件事，包假如探讨的对象不只是一个人或一件事，包括了确定的数量或范围，则应表明资料的括了确定的数量或范围，则应表明资料的背景范围。犹如意某种说法的人数比例等背景范围。犹如意某种说法的人数比例等等。等。视察/述事式资料的整理将视察记录转为述事式资料将视察记录转为述事式资料重要事务的过程重要事务的过程重要人物的表现

9、重要人物的表现相关要素及其关系相关要素及其关系在述事材料中找寻与探讨问题相关联的内容在述事材料中找寻与探讨问题相关联的内容对关联的内容进行分类：对关联的内容进行分类：按问题分类按问题分类按观点分类按观点分类找出典型的资料片段找出典型的资料片段明确典型资料的背景和范围明确典型资料的背景和范围文字资料的整理所谓文字资料是指从文献或档案中摘出来所谓文字资料是指从文献或档案中摘出来的资料的资料资料的背景和用以说明的问题资料的背景和用以说明的问题筛选：资料与探讨的问题联系的紧密程度筛选：资料与探讨的问题联系的紧密程度分类：按探讨的问题对资料进行分解分类：按探讨的问题对资料进行分解关键词：资料的含义关键词

10、：资料的含义典型的片段或文句典型的片段或文句同类资料的对比和精简同类资料的对比和精简质性资料的说明构建自己的分析框架：探讨所要回答的问题以及问题的各构建自己的分析框架：探讨所要回答的问题以及问题的各个方面，这些方面之间的相互关系。个方面，这些方面之间的相互关系。从上而下：从已有的理论和探讨中得出从上而下：从已有的理论和探讨中得出从下而上：从资料中抽象出上位的概念体系从下而上：从资料中抽象出上位的概念体系透过分析框架来谛视已有的资料：透过分析框架来谛视已有的资料：coding经过经过“coding”的资料是否有意义？是什么意义？的资料是否有意义？是什么意义？对资料说明的结果是否符合已有的理论？对

11、资料说明的结果是否符合已有的理论？是：能不能深化？是：能不能深化？否：是修订框架、重新编码，还是发展新的理论？否：是修订框架、重新编码，还是发展新的理论？对资料说明的结果是否能为他人所接受？对资料说明的结果是否能为他人所接受？是是否：是修订框架、重新编码，还是坚持己见？否：是修订框架、重新编码，还是坚持己见？质性资料说明过程中的信度问题信度的含义：信度的含义：资料的的确性外在环境的保证资料的的确性外在环境的保证资料与探讨对象之间的可转换性工具的恰当程资料与探讨对象之间的可转换性工具的恰当程度度资料的牢靠性探讨者个人立场的一样性资料的牢靠性探讨者个人立场的一样性不同的参与者对结果的说明的一样程度

12、。不同的参与者对结果的说明的一样程度。信度的类型：信度的类型：外在信度外在信度(设计的信度设计的信度)：独立的探讨者在相同或：独立的探讨者在相同或类似的情境中，能够有相同的发觉（或说明）的类似的情境中，能够有相同的发觉（或说明）的程度。程度。内在信度（资料收集信度）：在同一探讨中，视内在信度（资料收集信度）：在同一探讨中，视察者（包括一个和多个视察者两种状况）能够获察者（包括一个和多个视察者两种状况）能够获得一样的资料（或说明）的程度。得一样的资料（或说明）的程度。影响外在信度的因素探讨者的角色（探讨者的角色（role of researchers)资料供应者的选择资料供应者的选择(selec

13、tion of informant)社会背景社会背景(social context)资料收集与分析的策略资料收集与分析的策略(strategies of data collection and analysis)影响内在信度的因素资料的真实、具体、精细和精确程度资料的真实、具体、精细和精确程度探讨者的人数探讨者的人数探讨者的素养探讨者的素养参与探讨者参与探讨者同行检查同行检查记录工具记录工具对负向资料的处理对负向资料的处理是否有替代性的说明是否有替代性的说明取样偏差取样偏差被试流失状况被试流失状况质性资料的量化 在条件许可时和必要的状况下，可以将部分质性在条件许可时和必要的状况下，可以将部分质

14、性的资料量化。的资料量化。须要制定量化的工具对质性资料进行编码。须要制定量化的工具对质性资料进行编码。编码的主要工具是量表：编码的主要工具是量表：称名量表。这是一种最简洁的量表，用于没有量称名量表。这是一种最简洁的量表，用于没有量值意义的简洁类别。如对问题做确定或否定的回值意义的简洁类别。如对问题做确定或否定的回答，可以用答，可以用1 1代表否，代表否，2 2代表是，或者相反。代表是，或者相反。定序量表。假如对问题的回答依据其程度上的差定序量表。假如对问题的回答依据其程度上的差异作确定的依次排列，可做出相应的编码。如，异作确定的依次排列，可做出相应的编码。如，对某问题的回答有坚决反对、反对、无

15、所谓、支对某问题的回答有坚决反对、反对、无所谓、支持、坚决支持五种，可依次编为持、坚决支持五种，可依次编为1 1、2 2、3 3、4 4、5 5或或反之。反之。定距量表。按回答问题的多少或资料的量值来进定距量表。按回答问题的多少或资料的量值来进行编码。如，能正确回答一个问题给行编码。如，能正确回答一个问题给2 2分，两个问分，两个问题给题给4 4分，等等。成果测验或智力测验的分数都是分，等等。成果测验或智力测验的分数都是一种等距量表。一种等距量表。比率量表。假如对问题的回答是相对于某比率量表。假如对问题的回答是相对于某一基数的比率，则接受比率量表。如学习的课一基数的比率，则接受比率量表。如学习

16、的课时逐年变更的状况，就以一年级为基数，其它时逐年变更的状况，就以一年级为基数，其它年级的状况用百分比来表示。年级的状况用百分比来表示。经过量化的资料，可用汇总表进行汇总：经过量化的资料，可用汇总表进行汇总：答题答题人人问题问题1 1问题问题2 2问题问题3 3121234512345甲甲乙乙丙丙总计总计211113量化资料的表述1、表格表格2 2、直方图、直方图3 3、扇形图、扇形图4 4、平均量数、平均量数1、表格用表格表述探讨资料是最常用的方法之一。表格用表格表述探讨资料是最常用的方法之一。表格的形式很多，设计上没有什么特定的限制，只要的形式很多，设计上没有什么特定的限制，只要能将所要说

17、明的内容表达清晰、明白就可以。一能将所要说明的内容表达清晰、明白就可以。一种常见的表格形式如下所示：种常见的表格形式如下所示：问问 题题 内内 容容人人数数态态 度度非常非常反对反对反对反对无所谓无所谓赞成赞成非常非常赞成赞成资历是提升职务的首要条件资历是提升职务的首要条件5420123118学历是提升职务的首要条件学历是提升职务的首要条件53107101313业绩是提升职务的首要条件业绩是提升职务的首要条件5525912272、直方图直方图可以将数据的变更趋势很清晰地表现出来，直方图可以将数据的变更趋势很清晰地表现出来，因此比较常用。特殊是对成果测验所得的数据，因此比较常用。特殊是对成果测验

18、所得的数据，常用直方图来表示测验成果的分布。直方图的形常用直方图来表示测验成果的分布。直方图的形式如下：式如下：3、扇形图扇形图常用于形象地表示探讨资料的比例分布。扇形图常用于形象地表示探讨资料的比例分布。如可以将上面对资格在职务提升中的作用的看法，如可以将上面对资格在职务提升中的作用的看法，归结为如下的扇形图。归结为如下的扇形图。4、平均量数为了对探讨资料的势态有一个大致的描述，常常为了对探讨资料的势态有一个大致的描述，常常运用各种统计量数。其中最简洁的是平均量数，运用各种统计量数。其中最简洁的是平均量数，用以表示数据的大体位置或集中状况，所以又称用以表示数据的大体位置或集中状况，所以又称为

19、定位量数。平均量数有三种：为定位量数。平均量数有三种：众数：在资料中出现频数最多的数值，多用众数：在资料中出现频数最多的数值，多用于等级数据。于等级数据。中位数：位数居中的数值，多用与数据分布中位数：位数居中的数值，多用与数据分布不对称的状况，和平均数一起描述数据分布状况。不对称的状况，和平均数一起描述数据分布状况。算术平均数：全部资料数据的平均值，运用算术平均数：全部资料数据的平均值，运用最普遍，多用于非等级数据，也有用于非等级数最普遍，多用于非等级数据，也有用于非等级数据。据。量化数据的表述方法还很多，这里只能举量化数据的表述方法还很多，这里只能举很简洁的状况，不一一列举。很简洁的状况，不

20、一一列举。量化数据的说明要与统计分析方法结合，量化数据的说明要与统计分析方法结合，这里也不做介绍。这里也不做介绍。对探讨的全过程进行一次深化的分析和思对探讨的全过程进行一次深化的分析和思索，进而对所探讨的问题产生一个系统、索，进而对所探讨的问题产生一个系统、深化的相识。深化的相识。向有关方面报告探讨结果。向有关方面报告探讨结果。为今后的探讨做资料和阅历的准备。为今后的探讨做资料和阅历的准备。探讨报告的作用探讨报告的结构 没有确定的规定，但大多数的探讨报告都包括如下八没有确定的规定，但大多数的探讨报告都包括如下八个部分：个部分：探讨的概要探讨的概要介绍探讨的目的、方法和结论，向读者供应有关探讨的

21、大体介绍探讨的目的、方法和结论，向读者供应有关探讨的大体框架，使读者明确探讨的性质。框架，使读者明确探讨的性质。文献综述文献综述从起先准备探讨时就要做综述，在整个探讨过程中不断补充从起先准备探讨时就要做综述，在整个探讨过程中不断补充修订。修订。综述的目的既在为探讨者本人的论证打下扎实的基础，又使综述的目的既在为探讨者本人的论证打下扎实的基础，又使报告的读者对探讨的依据有全面的相识。报告的读者对探讨的依据有全面的相识。综述不是简洁地排列他人或前人的探讨，而应当对这些探讨综述不是简洁地排列他人或前人的探讨，而应当对这些探讨作出自己的概括、分析与评价作出自己的概括、分析与评价 探讨的目的意义和视域探

22、讨的目的意义和视域对探讨的目的意义做一个精确、扼要的论证。对探讨的目的意义做一个精确、扼要的论证。说明的是探讨的视域，即问题所涉及的领域，对象和范围等说明的是探讨的视域，即问题所涉及的领域，对象和范围等等。等。探讨方法与过程概述。探讨方法与过程概述。使读者对探讨的科学性，或者说探讨的有效、可使读者对探讨的科学性，或者说探讨的有效、可信跟牢靠的程度有一个相识与推断。信跟牢靠的程度有一个相识与推断。必需讲清探讨的步骤、确定探讨对象的方法、比必需讲清探讨的步骤、确定探讨对象的方法、比较的对象或变量限制的方法、探讨的手段、测量较的对象或变量限制的方法、探讨的手段、测量检验与统计分析的方法，质性资料的分

23、析、整理检验与统计分析的方法，质性资料的分析、整理过程和方法，分析整理的框架，等等。过程和方法，分析整理的框架，等等。精确地界定全部重要的术语的含义。精确地界定全部重要的术语的含义。照实说明探讨方法的不足。照实说明探讨方法的不足。探讨资料汇总。探讨资料汇总。探讨报告的核心部分。探讨报告的核心部分。将探讨所获得的各种定量及定性的资料依据恰当将探讨所获得的各种定量及定性的资料依据恰当的逻缉依次、以恰当的表达方式加以表述。的逻缉依次、以恰当的表达方式加以表述。突出资料整理后得出的结果，突出资料的最重要突出资料整理后得出的结果，突出资料的最重要的方面，接受图表、文字等多种形式。的方面，接受图表、文字等

24、多种形式。分析与论述。论述探讨所取得的结果的意义，证明是否与预期的假设一样，或能够得出什么新的结论。探讨的主动方面和不足之处，包括方法上的、资料深广度等等。总结与结论。概括从探讨中得到的观点和结论，说明探讨的局限与存在问题，指出探讨的意义和进一步探讨的方向。文献书目与注释表。文献书目列出与探讨有关的文献的题目、作者、出版单位与出版日期，以便读者检验和查阅。注释主要针对报告中须要加以说明的观点、材料、术语等做进一步的说明。报告写作中应留意的问题一般性问题一般性问题 鸣谢。鸣谢不必过多过滥，因为这不是摆客鸣谢。鸣谢不必过多过滥，因为这不是摆客套，而是恰如其份地承认他人的贡献。套，而是恰如其份地承认

25、他人的贡献。引语。引语应加以说明，既表明所用的观点引语。引语应加以说明，既表明所用的观点有所依据，也是对他人成果的敬重。干脆引语应有所依据，也是对他人成果的敬重。干脆引语应用引号标明并注明出处。用引号标明并注明出处。附录。一般状况下，须要将探讨所用的各种附录。一般状况下，须要将探讨所用的各种收集资料的工具，如调查问卷、访谈提纲、测验收集资料的工具，如调查问卷、访谈提纲、测验试卷等等，收进报告的附录中供参考。附录还可试卷等等，收进报告的附录中供参考。附录还可包括其它一些必要的说明材料，如教学试验班的包括其它一些必要的说明材料，如教学试验班的课程表、成果表之类。课程表、成果表之类。摘要。多数的报告

26、须要写摘要。摘要与第一摘要。多数的报告须要写摘要。摘要与第一部分部分“探讨概述探讨概述”不同。概述是对探讨探讨而言，不同。概述是对探讨探讨而言，摘要则是针对报告本身，说明报告的主题、结构摘要则是针对报告本身，说明报告的主题、结构与内容。与内容。学校如何组织校本教研？要转变教学科研无关紧要的观念，把校本教研作为促进学要转变教学科研无关紧要的观念，把校本教研作为促进学校发展的最主要工作之一来抓；校发展的最主要工作之一来抓；校本教研的选题确定要和教化教学实践紧密结合，针对教校本教研的选题确定要和教化教学实践紧密结合，针对教学中急需解决的问题；学中急需解决的问题；探讨选题既要有学校的主攻方向，也要有老

27、师的个人爱好；探讨选题既要有学校的主攻方向，也要有老师的个人爱好；既要有按行政系统（如学科组、年级组）组织课题，也要既要有按行政系统（如学科组、年级组）组织课题，也要激励老师自由结合、跨学科结合组织课题；激励老师自由结合、跨学科结合组织课题；探讨和老师专业学习相结合，形成专业发展共同体；探讨和老师专业学习相结合，形成专业发展共同体；要有确定的组织、监督和评价制度：要有确定的组织、监督和评价制度：课题申报课题申报过程报告和研讨过程报告和研讨成果报告和评价、嘉奖制度成果报告和评价、嘉奖制度尽量和大专院校、专业探讨机构进行联系，争取专业支持。尽量和大专院校、专业探讨机构进行联系，争取专业支持。教研室的角色和作用发挥探讨组织者，主力攻关队、专业引领发挥探讨组织者，主力攻关队、专业引领者的作用：者的作用：确定每个阶段的探讨的规划和主攻方向确定每个阶段的探讨的规划和主攻方向（广州的阅历）；（广州的阅历）；建设联系学校网，刚好了解和指导学校老建设联系学校网，刚好了解和指导学校老师的探讨，和一线老师一起进行探讨；师的探讨，和一线老师一起进行探讨；有集体的主攻探讨项目，每位教研员都要有集体的主攻探讨项目，每位教研员都要有个人的协作项目；有个人的协作项目；主动与高校及社会科研力气联系，争取专主动与高校及社会科研力气联系，争取专业支持。业支持。