新课改背景下语文教师角色的审视.doc

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1、新课改背景下语文教师角色的审视 【内容摘要】建国后第八次语文课程改革是一次教育观念的彻底更新，语文教师角色的准确定位对改革目标的落实具有举足轻重的作用。传统教师观背景下的语文教师角色，如语文知识的传授者、课堂教学的主宰者、教学结果的评判者，正在接受挑战与质疑。与此同时，语文教师是语文教学的组织者、引导者、合作者、研究者、反思者等角色特征正在被逐渐认可。在语文教师角色由传统向现代的转变过程中，以下三个方面的问题值得深入思考：语文教师地位的主与从，语文教师在课堂教学中活动的多与少，语文教师教学价值的大与小。对以上三个问题的审视，是本论文写作的归旨。【关键词】新课程改革；语文教师；角色定位；角色转变

2、一、绪论（一）研究背景语文新课程改革是一次全方位的改革，改革措施不仅体现在课程目标和内容、评价目的和方法等方面，还体现在课程实施者（教师）的教学观念和学生的学习方式的根本转变等方面。就目前的课程改革现状而言，无论是物质准备，还是理念更新，似乎万事具备只欠东风。这股“东风”就是千千万万语文教师角色的重新定位与教学观念的彻底更新。正如西方课程改革专家斯滕豪斯所言：“没有教师的根本转变，就不会有课程改革的最终成功。”语文教师是课程改革成败的决定性因素。即使再先进的理念最终要教师去落实执行，再科学的教材也要经过教师的艺术化加工处理，才能变成具有教学论意义的资源，即使在课程改革的路上遭遇到意想不到的障碍

3、，最终解决还是靠语文教师。以往人们关注课程改革，大多是在教育学领域进行探究，跳出自身，转换观察的视角，重新打量语文教师角色者为数甚少。本文试图借鉴多学科领域的最新研究成果来重新审视语文教师角色，并分析语文教师角色在现实遭遇尴尬的深层次原因，以期对人们加深对语文教师角色的理解与认识，进而提高语文教师的角色意识，准确定位语文教师角色，为语文课程改革提供参考意见。义务教育语文课程标准（实验稿）将语文教师的角色定位在“组织者”和“引导者”上，具有很强的现实意义，但并未能全面地阐释语文教师角色的基本内涵，本文将对此进行深入解读。通过对语文教师角色的深度解读，澄清模糊认识，分析语文教学存在诸多难以破解的世

4、纪性问题的根源。（二）研究现状1.国内研究现状（1）教育社会学者吴康宁教授从社会成员、学校成员、社会化承担者、社会化承受者四个方面对教师的角色进行了分析：作为社会成员的教师，其责任体现在两方面，“一是作为一般社会成员所必须履行的一般社会责任，如维护民族尊严、遵守法律等；二是作为特殊社会成员所必须履行的特殊社会责任。教师的特殊社会责任在于“对学生的身心施加符合社会要求的影响。”1鲁洁主编，吴康宁副主编：教育社会学，人民教育出版社，2001年10月第2版，第433页。作为学校成员的教师：每个教师每天在学校中都必须扮演着双重角色，即教育者与同事。“教师扮演教育者角色时所奉行的是不平等原则，是在不平等

5、意识的支配下与学生进行着交往。”“教师在与学生交往时有意无意总会以权威的架势、亮出楷模的姿态、带着父兄的口气，只不过架势的大小、姿态的显隐、口气的强弱因人而异。”“以此相反，教师扮演同事角色时的交往对象是其他教师，是与自己承担着同一社会责任、享有同样的社会权利并具有同等的社会地位的人。教师一般是以同行的身份、同伴的姿态、朋友的口气与其他教师进行交往的。”“教师在扮演同事角色时，执行的是平等原则，是在平等意识的支配下与其他教师进行着交往。”“如此，教师便每天在学校中轮番扮演着教育者与同事的双重角色，轮番变换着对于学生和对于其他教师的常套行为。”“而这往往会导致教师在学校中形成双重人格，即在学生面

6、前居高临下，以教育者自居，此时人格主体的基本面社会代表者；而在其他教师面前则平等互尊，此时人格主体的基本面是人。”作为社会化承担者的教师：教师的权威主要受四个方面因素制约：教师的专业素质（专业知识和专业技能）；教师的人格魅力（热情、和蔼、诚实、谦逊、守信、公正等人格特征可以使学生是教师产生信任感，有助于教师威信的树立与提高。而冷漠、粗暴、虚伪、傲慢、失信、偏袒等人格特征则会导致学生对教师产生不信任感。）；教师的评价手段（评价的时机是否适当、评价的场合是否适宜、评价的强度是否适中、评价的方式是否合适）；师生关系。作为社会化承受者的教师：“对教师来说，就有一个在职业素质方面逐步缩小与社会期待之间的

7、距离、成为名符其实的社会代表者的过程。从这个意义上来说，教师一方面是学生个体社会化的承担者，另一方面也是自身个体社会化的承受者。”教师社会化的内容：内化教师职业价值、获取教师职业手段、认同教师职业规范、形成教师职业性格。（2）惠中在教师角色的重新定位中将教师角色定位在人力资源的开发者、运用现代教育技术的专业工作者、终身学习的实践者和指导者、富有社会责任感的社会工作者。2惠中：教师角色的重新定位J集美大学学报,2002年第4期。（3）有人认为教师角色体现在教师是人格力量的榜样者、教师是学生人生的导航者、教师是终身学习的学习者、教师是教育问题的研究者、教师是教材编写的参与者、教师是创造氛围的营造者

8、、教师是学生学习的协作者、教师是现代文明的共享者等方面。3史定海：21世纪：重建教师的理想角色，（4）也有人认为教师的角色应包括以下几个方面，设计者、指导者、促进者、组织者和管理者、伙伴、反思者和研究者。4上海心理热线2.国外研究现状（1）日本学者小川一夫将教师职业选择动机大致分为六种类型：奉献型（认为当教师可以为社会作出特殊贡献）；生活型（认为当教师可以取得高于其他职业的同等学历者的经济收入）；性格型（认为自己的性格适合于当教师）；受劝型（因为就业指导人员、家长等认为自己适合于当教师并建议自己从教）；无可奈何型（想升的学校升不了、想干的职业干不成，只好当教师）；其他型（包括干什么都一样，当教

9、师混碗饭吃就行，当教师对自己将来教育子女有利，因为要好的朋友也在当教师等）。（2）美国学者D. John McIntyre等人在教师角色一书中，将教师的角色划分为组织者角色、交流着角色、激发者角色、管理着角色、革新者角色、职业角色、咨询者角色、伦理者角色、政治角色、法律角色等十种角色。（3）美国学者Timothy G. Reagan等人在成为反思型教师一书中则着重从作为研究者的教师角色和作为反思者的教师角色两个方面展开论述。（4）著名教育家哈格里夫斯在其人际关系与教育一书中把教师在教室中角色分为三种类型：驯狮型、娱乐型、浪漫型。5袁振国主编：当代教育学M，北京：教育科学出版社2004年6月第3

10、版，第390页。综上所述，教师角色研究方兴未艾，见仁见智，尚无定论。但一般是对教师群体而言，对语文学科而言，教师角色研究尚不多见。二、传统教师观背景下的语文教师角色唐代散文大家韩愈在师说中提出“师者，传道授业解惑”的观点对教师角色的认识与理解产生了极其重要的影响。韩愈的观点自有其进步意义，然而遗憾的是，多少年来人们对教师角色的认识偏于一隅，甚至对韩愈的观点进行了僵化的理解。尤其是在应试教育的大环境之下，教师角色甚至被扭曲。传统意义上的语文教师角色主要体现在以下三个方面：（一）语文知识的传授者语文教学究竟要教什么，历来受到人们的广泛关注。古代语文教育由于不分科，教学的内容自然是杂芜失序的。即使到

11、了近代，语文分科以后，语文教学的内容也不甚清晰。有人主张教文字，有人主张教文章，有人主张教文学，也有人主张教文化。在众说纷纭的争鸣之中，语文教师是知识的传授者倒几乎得到了大家的认可。持此论者认为，掌握知识是形成能力的前提，语文知识教学自然成为语文教师的首选。且不说语文知识的内涵与外延如何界定，单说语文知识如何教学也有不少讲究。语文知识是可以传授的，这在传统观念中占有重要的市场。语文教师是知识的传授者自然成为大家都可以接受的角色定位。（二）课堂教学的主宰者在教与学的关系上，人们的认识也不尽一致，有人主张应以教师的“教”为中心，这是教师中心论的代表。有人则坚持认为应以学生的“学”为中心，这是学生中

12、心论的代表。也有人认为教师的“教”与学生的“学”如同硬币的两个面，不可分割不可或缺。在我国语文教学领域中，教师中心论曾一度占据上风。甚至在20世纪初期，将语文教学方法称为“教授法”。（三）教学结果的评判者传统教学观支配下的语文教学评价，是教师对学生的学习结果进行以考试为主要手段的甄别过程。在这种评判活动中，手段的单一性、目的的狭隘性、主体的局限性不言而喻。教师对教学结果进行的评判本身没有多大质疑的余地，但是它之所以遭遇到如此严厉的诘责，是因为它忽视了其他评价主体的积极作用，同时对评价结果的运用也存在严重缺陷，譬如促进发展等功能被遮蔽就是最严重的不足，缺乏对相对发展度的分析也是其不足之处。三、新

13、课程改革背景下的语文教师角色传统教师观背景下的语文教师角色正在面临广泛质疑与深度反思。在新课程改革的过程中，对语文教师角色的关注与探讨正在深化。语文教师是语文学习的组织者、引导者、合作者、研究者与反思者等角色逐渐得到更加广泛的认可。（一）语文学习的组织者语文教师在教学活动中的主导作用是不容置疑的，其主导作用的集中体现是组织与调控整个教学活动。在此意义上，语文教师如同航船上的舵手，时刻在调整着航向，以免偏离正确的航道。语文教师是教学活动的组织者，并不意味着教师可以包办代替，剥夺学生的学习权和发展权。因此，组织者角色较好地解决了师生关系这一复杂的难题。（二）语文学习的引导者语文教师在教学活动中的主

14、导作用还体现在对学生语文学习的引导上。先秦时期的经典之作学记对教师的引导作用阐述极为精辟：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。”由此观之，教师的引导作用不仅是新课程改革背景下值得关注的问题，而且是一个永恒的话题，因为如何在语文教学中恰到好处地发挥语文教师的引导作用，尚有深入研究的细节问题。（三）语文学习的合作者语文教师与学生、语文课程一同成长，这是语文新课程改革大力倡导的观念之一。学记中早已提出“教学相长”的重要论断。语文教师不应成为语文学习的主宰者，语文知识的传递者，但是也不应成为袖手旁观的局外人。语文教师应该树立与学生一起学习，一

15、起成长的意识，在与学生合作开展语文教学活动的过程中，成为知识与经验的获益者。语文教师应该成为学生合作学习的示范者。（四）语文教学的研究者语文教学时时刻刻面临着无法预测的情境。即使腹中理论再渊博，也无法预设课堂教学有可能生成的情况。面对着语文看似异想天开的想法，面对着时代变迁带来的诸多现实问题，语文教师停留在抱怨逃避的层面无济于事。解决问题的出路唯有不断地研究。时下，语文课程资源的开发与利用，语文课程内容与语文教学内容的理解，“读图”给文本阅读带来的负面影响，教学媒体的选择与运用等都需要广大语文教师在教学实践中身体力行地去研究。是否具有一定研究意识与能力，是判别语文教师综合素养高低的重要指标。（

16、五）语文教学的反思者语文教学是一项留有缺憾的工作。令师生高度满意的课堂教学为数不多，而留下某种程度遗憾的课堂教学为数不少。因此，反思应该成为语文教师必备的一项品质。于漪等优秀教师在这方面为我们做出了表率。他们坚持在课后反思教学行为，权衡利弊得失，不仅提高了自己的教学理论修养，而且为后续教学质量的提高奠定了坚实的基础。新课程改革是一场声势浩大的革新运动，它不是对已有教学观念、行为、模式的零敲碎打。改革过程中随时会出现新情况，遇到新问题，产生新疑惑，这不仅为语文教师开展反思活动提出了更高的要求，也为语文教师开展反思活动创造了前所未有的良机。四、语文教师角色的审视语文教师角色的准确定位对课程改革中的

17、影响不可低估。就本人的观察与研究，对语文教师地位的主与从，语文教师在课堂教学中活动的多与少，语文教师教学价值的大与小等三个方面问题的审视具有较强的现实意义。（一）主与从的取舍：语文教师职业地位的审视师生关系是师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中形成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互态度。8袁振国主编：当代教育学M，北京：教育科学出版社2004年6月第3版，第97页。新课改背景下，语文教师角色转变自然成为关注的焦点之一。有研究者认为，语文教师应由“主角”向“幕后者”“策划人”的转变，由“领导者”向“合作者”的转变，由“独奏者”向“伴奏者”转变。9严伟娟：初中语文教师的角色转变J，新课

18、程2008年第8期。有人对语文教师的“权威角色”“仲裁者角色”“传话者角色”等传统角色进行剖析后指出，语文教师应向“顾问角色”“同伴角色”“研究者角色”转变。10何波：新课改背景下语文教师的角色转变浅谈J，江苏教育学院学报（社会科学版）2008年第4期。还有人将语文教师的专业角色定位为“知识文化的建构者”“教材文本的研究者”“学生学习的引导者”“课程资源的开发者”“学生人格的影响者”“校园文化的建设者”。11彭晓明：语文教师的专业化：角色定位与发展途径J,温州大学学报社会科学版2008年第2期。也有人将语文教师角色转变理解为变“一言堂”为“群言堂”，提倡教学民主化等。12李晓琳，唐名刚：新课标

19、下的语文教师角色定位J，长春师范学院学报（人文社会科学版）2009年第1期。还有的研究者将研究的视角转向语文阅读教学，并得出如下研究结论：语文教师是“期待视野的不断超越者”“审美距离的评判回答者”“阅读教学连贯性、发展性的驾驭者”。13张玉娥：语文阅读教学教师角色新思考：接受理论视角下的语文教师角色分析J，现代语文2008年第29期。语文教师在课堂教学中的地位，抑或说语文教师与学生的关系，是一个复杂的现实问题，用一句话来做结是危险的。教师与学生构成教学活动不可或缺的双方，何者为主，何者为从，可能从理论层面开展广泛深入地研究，但是，现实毕竟是复杂的，语文教师与学生在教学活动的主从关系也没有必要一

20、概而论，应该相机行事，不能脱离教学背景而空谈。（二）多与少的抉择：课堂教学活动时间的审视语文教师在课堂教学活动中支配时间的多与少也是新课程改革关注的问题之一。以往是教师占据了课堂教学的绝大部分时间，这固然是有问题的。但是，没有理由得出相反的结论，即语文教师在课堂教学中占据的时间越少越好。语文教师在课堂教学中活动时间的多与少不能进行主观臆想，而要联系具体的教学情境。“牵在不毛地，放在绿草洲”是对教师活动的最形象概括。对此，有必要赋予教师一定的决策权，因为面对千变万化的教学情境，教师只有机智灵活地加以应对才是有效的。比如，有的学校为了凸显学生的主体地位，硬性规定语文教师在课堂上的讲授时间不能超过1

21、0分钟，否则就要亮黄牌。笔者认为，这无异于因噎废食，不利于问题的根本解决，甚至会产生更严重的问题。（三）大与小的疑问：语文教师职业价值的审视语文学科与其他学科相比较，显著特征之一便是教学效果周期长，见效慢。极端个案是学生缺课三周五周，甚至是一个月两个月，语文成绩竟然没有表现出明显的落后，甚至有的学生很自信地说，语文学科即使缺课也不用补课。故此，有人断言，语文教师的价值是所有学科中最不确定的。如何判断语文教师的工作价值，这是值得关切的现实问题之一。语文教学的特殊性决定了教师工作价值的独特性。如果仅仅凭显性教学价值判断语文教师的工作是有问题的。因为学生在语文素养上的表现，不一定通过考试等方式在近期

22、呈现出来，或者说上乘的语文教学给学生的积极影响是终生的，而不是近期的，昙花一现的。如果用评价其他学科教师的方法来评判语文教师，有失公允。评判语文教师工作价值的大小不仅要充分考量语文学科的独特性，还要把短期价值与长期价值结合起来考察，这对语文教师的发展是公平的，对语文教学改革的深化也是必须的。（四）出与入的考量：语文教师职业发展的审视随着教师职业化程度的不断提高，语文教师的职业发展也被越来越多地关注。从教师群体的自我发展来看，可把教师文化划分为“消耗型”和“发展型”。前者认为，语文教师在工作过程中不断地将自己储备的知识、技能源源不断地传向学生，教师的价值就在于无私地传播知识与文化。当一名教师离开

23、教职的时候，也就如同“蜡炬成灰”，将自我价值消耗殆尽。后者则认为，语文教师在传授知识、传播文明的同时，在与学生的交往中不断充实自我。“教学相长”是最有证明力的论据。因此，“消耗型”的语文教师一朝进学，终身受用。在漫长的工作旅途中，求知的步伐不断放慢，直至止步不前。而“发展型”的语文教师则永不满足现状，“活到老，学到老”便成为他们的人性信条。尽管“消耗型”的语文教师可以为自己的行为寻找若干借口与托辞，但是，他们都无法回避的一个事实是，语文教师与学生共同学习，语文教师与课程一起成长，正在成为一个不可逆转的国际潮流。语文教师要很好地理解“出”与“入”的关系，才能为自己的职业赢得更多的尊重，才能肩负起

24、传承民族语言与文化的历史重任。结论1966年，联合国教科文组织与国际劳工组织在关于教师地位的建议中提出：应当把教师职业作为专门职业来看待。1980年该组织又以“教师专业发展”为题，表明了对教师问题的极大关注。20世纪80年代后，教师专业化发展日渐成为人们关注的焦点和当代教育改革的中心主题。语文教师在传承民族精神、训练学生语文应用能力等方面发挥着不可替代的作用。然而，当下的语文教师却受到空前的指摘，原因何在？出路在何方？语文教师的追问，全社会都在上下求索。转变语文教师角色在这样的背景之下被提上日程。语文教师人格独立是认识并实践自己角色的前提。语文教学内容的丰富性与模糊性，语文教学过程的情境性与多

25、变性，语文教学结果的预设性与生成性，都需要教师作出教学决策，而这种决策是无法通过模式来传授的，同样是不能通过定义来界定的。它需要语文教师自主、独立、科学地理解与判断，从而作出最终的选择。如果语文教师被重重枷锁束缚，时时刻刻被升学率所左右，转变角色充其量还是一句空谈，抑或是一种装饰。在语文新课程改革的大背景下，在培养具有创新意识与能力的人才的社会需求下，当务之急不是探讨语文角色为什么要转变，也不是探究语文教师角色如何转变，而是赋予语文教师独立的人格精神，并通过制度保障这种诉求的真正实现。语文教师对自身角色的理解是实现角色转变的前提。诚如有些语文教师所言，每个人都不能生活在真空之中，同样不能建立自

26、己的“理想王国”，他必须面对现实社会的要求，必须面对来自方方面面的不同声音。一句话，语文教师不是不食人间烟火的圣人，要把语文教师当作普普通通的常人来看待。对于这样的倾诉表达理解未尝不可，但是不能把它作为阻碍语文教师角色转变的藩篱与理据。随着社会分工的日益精细，包括语文教师职业在内的若干工作岗位专业化程度日益提升。而语文教师职业专业化的显著标志之一便是高度的职业认同感与坚定的职业操守。如同警察面对犯罪分子的凶器不能选择保全自己而退避三舍，医务工作者面对“非典”疫情不能选择临危而惧怕逃避职责一样。既然大家从理论层面都认可教师肩负着培养有竞争力下一代的重任，既然大家也不否认选择教师职业同样需要付出这

27、样朴素的道理。那么，语文教师就没有理由为自我角色的转变自我设定障碍。语文教师角色转变不仅是课程改革的必然要求，也不仅是日趋激烈的国际竞争的外在要求，也是自身职业发展的内在诉求。注释参考文献1鲁洁主编，吴康宁副主编：教育社会学M，北京：人民教育出版社，2001年10月第2版2袁振国主编：当代教育学M，北京：教育科学出版社，2004年6月第3版3中华人民共和国教育部制订：全日制义务教育语文课程标准（实验稿）S，北京：北京师范大学出版社，2001年7月第1版4中华人民共和国教育部制订:普通高中语文课程标准（实验）S，北京：人民教育出版社，2003年4月第1版5美Timothy G. Reagan、C

28、harles W.Case & John W. Brubacher著，沈文钦译，卢立涛校：成为反思型教师M，北京：中国轻工业出版社，2005年1月第1版6美D.John McIntyre & Mary John OHair著，丁怡、马玲等译：教师角色M，北京：中国轻工业出版社，2002年7月第1版7严伟娟：初中语文教师的角色转变J，新课程2008年第8期8李晓琳，唐名刚：新课标下的语文教师角色定位J，长春师范学院学报（人文社会科学版）2009年第1期9何波：新课改背景下语文教师的角色转变浅谈J，江苏教育学院学报（社会科学版）2008年第4期10彭晓明：语文教师的专业化：角色定位与发展途径J,温州大学学报社会科学版2008年第2期11张玉娥：语文阅读教学教师角色新思考：接受理论视角下的语文教师角色分析J，现代语文2008年第29期