六年级桂林山水说课.doc

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1、说课稿桂林山水一、说教材桂林山水这篇课文是“注音识字，提前读写”实验教材的第十一册第二单元的第二篇精读课文。本组四篇课文都是写景物的记叙文。桂林山水这篇课文按照“总分总”的结构，先总体提出“桂林山水甲天下”，再分别对桂林水和山的特点进行了形象生动的描写，最后又用“这样的山围绕这样的水，这样的水倒映着这样的山”和“空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让你感到像是走进了连绵不断的画卷，真是舟行碧波上，人在画中游。”两句作结，使读者对桂林山水产生了一个完整的美好的认识，既照应了课文开头，又丰富了“甲天下”的内涵。重点段分析：二、三两个自然段分别具体描绘了桂林水、山的特点，是全文的主体，也是重点

2、。这两个自然段在写法上是相同的，也是独具匠心的。每段都由三句组成，第一句都以别处的秀水或青山作比较来映衬桂林的水和山，其中第三个分句以“却从没看见过”这种转折语气的句式来强调、赞美桂林的山或水，并以此句提示下文。第二句由三个并列分句组成，具体地从三个方面，运用排比、对偶和比喻的手法来描写桂林的水、山，。第三句都写作者的感受。难点分析：最后一段是一个比喻句，中间又夹着一个排比句。这句话的意思是桂林的山水像一幅“连绵不断的画卷”。山水是画的主体，空中的云雾迷蒙，山间的绿树红花，江上的竹筏小舟则是点缀。多美的一幅山水画！大自然这位雕塑家以鬼斧神工，雕刻出如此巧夺天工的画卷，作者简直入迷了，乘着木船，

3、荡舟漓江，感觉到自己走进了一幅连绵不断的画卷，沉浸在桂林山水的幽静美之中。作者这种对桂林山水热爱的感情的流露，是学生入境动情的难点所在。整篇文章构思精巧，句段精美，文首引名句，文尾引诗句，以“荡舟漓江，来观赏桂林的山水”开始，以“舟行碧波上，人在画中游”结尾，首尾照应，结构浑然一体，给读者以强烈的艺术感受。教学目标：1理解课文内容，认识桂林山水的特点，激发学生热爱祖国大好河山的感情。2学习课文按“总分总”记叙的构思方法。3领悟作者抓住特点、运用对比描写景物的方法4学会生字新词。二、说教法文章是写景的抒情散文，根据文章的特点，我主要采用“以读代讲，以讲促读”，这一方法进行教学。语言文字具有意会不

4、可言传的特点，许多妙词佳句往往讲也讲不清楚。桂林山水遣词造句严谨，语言优美，诗化的语言耐人寻味。字里行间洋溢着作者对桂林山水的一片热情。如果老师讲得太多，文章会搞得支离破碎，整体的美被破坏。只有通过多读，反复读，读出语感，以读代讲，披文入情，使作者的感情和读者的感情溶为一体。因此，在教学中，我是采用“以读代讲”安排教学环节的：A、范读课文激发感情。揭示课题后，老师马上以饱满的感情范读课文感染学生并激起朗读兴趣；、自由朗读酝酿感情。当学生激起朗读兴趣后，通过自由朗读酝酿出与作者爱在一起的感情；C、抠字眼体会感情。老师紧扣“甲”、“静、清、绿”，“奇、秀、险”等重点词，通过读读议议，个别读、齐读、

5、引读、议读，使学生完全体会作者对桂林山水的热爱之情；D、品读课文抒发感情，通过前三步，学生已经把握作者对桂林山水的热恋之情，最后学生循作者思路，以真挚的感情齐读课文，将课堂气氛推向高潮，使学生的感情和作者的感情融为一体，可达到预定的教学目的。三、说学法重点段两小节的结构、写法颇相似，因此采用“举一反三”法。“举一”即揭示规律，掌握方法。学习第二自然段“漓江的水”。按这四步来学习。1请同学们自由读第二自然段，说说漓江的水美在哪儿？把你感受最深的句子画出来,反复读一读.2小组交流：找出重点词句，体会出漓江水的三个特点.。3交流汇报：漓江水的特点。（板书：静、清、绿）4指导感情朗读。5认识排比句，过

6、渡：同学们，漓江的水有着它独有的特点，其实，作者在写作的方法上也采用了独特的方法，不知同学们有没有发现。（再次读文，跟同伴商量一下）。6了解作者抓住事物特点进行具体描写的方法，尝试仿写练习。在第二自然段学完之后，让学生回顾一下刚才我们分几步用怎样的方法学习第二自然段的，现在用这样的方法学习第三自然段“桂林的山”。这样，从扶到放，既能发挥教师的主导作用，又能发挥学生的主体作用，培养学生的自学能力。四、说过程（详见教学设计）教学设计桂林山水一、教学目标：1、理解课文内容，认识桂林山水的特点，激发学生热爱祖国大好河山的感情。2、学习课文按“总分总”记叙的方法。3、领悟作者抓住特点、运用对比描写景物的

7、方法4、学会生字新词。二、教学重点：1、理解、体会漓江水“静、清、绿”和桂林山“奇、秀、险”的特点。通过读和想象情景，让学生尽情地品味桂林山水的美丽景色。2、了解作者的语言表达特点，模仿课文第二自然段，学习用相同的句式写一段话。三、教学过程一、导入课文。1、范读课文，说一说听完后桂林山水给你留下了什么印象？2、人们都说“桂林山水甲天下”，谁能用自己的话说一说？二、初步感知。1、过渡：是啊，桂林的山水给游客留下了美的感受，同样也给本文的作者留下了深刻的印象，让我们一起走入课文，随着作者的描述再一次地去欣赏桂林的山水。请同学们用自己喜欢的方式读一读课文。2、自学要求： （1）注意生字词，把课文读通

8、读顺。（2）找一找，作者在游赏完桂林的山水后，发出了怎样的感叹。请你把这个句子找出来。3、交流句子：“舟行碧波上，人在画中游” 4、小结：人坐在小船上游玩，就感觉在画中一样，那感觉真是太美了。我们现在就乘着小船一起去感受桂林山水美的神韵吧！三、研读第二自然段，感受漓江的美1、请同学们自由读第二自然段，说说漓江的水美在哪儿？把你感受最深的句子画出来,反复读一读.2、小组交流：找出重点词句，体会出漓江水的三个特点.。3、交流汇报：漓江水的特点。（板书：静、清、绿）4、指导感情朗读。过渡：同学们，漓江的水有着它独有的特点，其实，作者在写作的方法上也采用了独特的方法，不知同学们有没有发现。（再次读文，

9、跟同伴商量一下）5、认识排比句。6、了解作者抓住事物特点进行具体描写的方法，尝试仿写练习。四、 学法迁移，自学桂林的山1、 过渡：漓江的水那么静、那么清、那么绿，真是太美了，不过你可别只顾了低头看水，而忘了抬头看两岸美不胜收的山呀！桂林的山又有什么特点呢？请同学们用学习漓江水的方法：读一读、画一画、议一议、练一练，以小组交流的形式学习桂林山的特点。2、 小组交流：通过读悟，结合图片，学习桂林山的特点。3、交流汇报：桂林山的特点：奇、秀、险。（板书：奇、秀、险） 4、交流讨论写作方法五 、小结深化1、小结：“是啊，桂林这样的山，围绕着这样的水真是”2、谁能用自己的语言把这儿的美景描述出来？（板书

10、：美如画）3、同学们，此时此刻，你最想干什么？4、学生活动：画桂林山水、赞桂林山水、诵桂林山水。六 、课外延伸1、假想：一群外国朋友来游赏桂林山水，可是现在没有导游员了，谁当我们的临时导游员帮我们解决燃眉之急？2、仿写：我们的家乡也有许多风景优美的地方，想一想它有什么特点？可以仿照课文二、三段的写法，写一段话。七 、板书设计 桂 林 山 水水 静、 清、 绿山 奇、 秀、 险教后自评桂林山水桂林山水是一篇文字优美，脉络清晰的文章，作者紧扣桂林山水的特点，叙述了桂林山水的秀丽多姿。文章谴词造句严谨，诗化的语言耐人寻味，字里行间洋溢了作者对桂林山水的一片深情。对于六年级的学生来说，除了个别新词需查

11、字典以外，就是引用的两句话，也能够通过自学自悟来进行理解。我设计的这堂课，旨在通过学生多种形式的读和感悟，让学生感受到桂林山水的美，体会大自然的美丽和神奇。在读和赏析中，让学生达成共识：山水相依，自然是和谐的。我们置身于这样的美景中，心旷神怡，人与自然也是和谐共存的。由于学生课前都进行了预习，给课堂学习带来了较好的效果。表现在几个方面：1、朗读课文时都比较流利，即使是学习比较困难的学生，也都从检查中发现有了很大的进步。2、课堂上对课文进行分析理解时，几个同学很快就对课文的脉络，文章的写作手法表达了自己的看法，也由此看出学生的确在阅读理解上有一定的基础和水平。3、背诵的情况很好，绝大部分学生的背

12、诵都能过关。就本节课而言，我努力体现以下两点： 一、重视朗读。朗读不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。桂林山水这一课，用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美，如何让学生感受到这种美，朗读是非常有效和重要的途径，首先通过读为学生展现桂林如诗如画的美景，激发学生对桂林山水的喜爱，接着让学生找出描写桂林水特点的句子，结合想象，说说对桂林水某一个特点的感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来；接着在品读、评读、诵读、引读、中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。在学生对朗读的评价中，教师顺其自然地引导学生

13、确定重点词语进行品析与体会，或结合语境理解，或积极启发想象，在读中感悟意思，用感悟促进朗读；同时，朗读吸引了学生主动感悟美、体验美，得到情感的熏陶。二、重视语言实践，重点句子是描写漓江水的精华所在。俗话说：“没有比较就没有鉴别。”在比较感知中，学生对句子差异看得特别清晰，帮助学生领悟语言内涵，获得语感。对于三组句子的比较，引导学生自读自悟，体会水美。通过第一组句子的比较，让学生体会语言的形象美；通过第二组句子的比较，让学生体会语言的情感美；通过第三组句子的比较，让学生体会语言的韵律美。这样，层层剖析，步步深入，由语言的变化带动情感的升华，体会赞叹之情，体会漓江水的独特美。最终使学生既体验到语言之美，又体会出情境之美，达到语言美和情境美的统一。然后创设写话训练，给学生语言实践的机会。当然在课堂上这一点做得还不是很好，需要在以后的教学中改进教学方式。还有一些思考就是如何提高学习有困难的学生。应该说到了高年级会出现两极分化比较严重的现象，好学生令人惊奇，学困生让人担忧。我想我更应该反思的是，如何在教学中面向全体，利用有效资源全面提高学生的语文素养。