小学围棋课堂教学评价.doc

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1、小学围棋课堂教学评价课堂教学评价不仅是教育管理者实施教学管理的重要举措，更是检查教学质量以及与教师相互交流经验的重要途径，基础教育课程改革在课程评价方面提出了明确的要求：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。这一要求同样适用于棋类课程，我们应在体现素质教育目标的前提下，以围棋课程价值和基本目标的实现为评价的出发点，建立综合评价机制。评价应包括学生、教师和课程管理三个层次，可采用自评、互评和他评等多种形式。评价指标不仅要涵盖围棋的不同教学领域，更应关注学生对围棋的兴趣、爱好、情感反应、参与态度和程度，以及教师引导学生进入围棋天地的过程与方法的有

2、效性等诸多方面。应善于在动态的教学过程中利用评价起到促进学生发展、提高教师教学水平和完善教学管理的作用。评价是价值判断主体在已有的价值观念和价值目标的引导下在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。评价者的教学观直接影响课堂教学的评价结果。因此，评价者必须树立科学的评价观，以人的发展为本是基础教育课程改革的出发点和归宿。正确的课堂教学评价观必须以人的发展为本，在评价的过程中，用发展的眼光看待师生，评价学的行为、教的行为，激励师生自我发展、自我完善。（一）学生学习行为评价1.多维度评价目标围棋教学评价，力求发挥反馈、调节和促进课程发展的评价功能。既要对学生的学习成绩作出评价，更要对他们的实

3、践能力、探索精神、学习方法、学习态度等素质状况作出评价。以综合围棋能力为核心，具体评价学生参与训练比赛，获取知识，处理知识，运用知识，分析和解决问题的能力，以及在解决问题过程中表现出来的创新意识、实践能力和其他非智力因素的形成状态和发展水平。我们从三个维度来评价学生的学力水平：（1）基础性学力评价，即对围棋教学“双基”基础知识和基本技能掌握的过程及水平进行评价；（2）发展性学力评价，即自我提高，自我发展能力的评价；（3）创新性学力评价，即对学生在追求真理、勇于探索围棋知识的基础上，在围棋教学实践活动中不断有所创造的学业成效和学习能力的评价。2.多元化评价方式实施以参与性、完成性为衡量标准的评价

4、模式，建立通过讨论、作业、观察、适当的书面考试及实战比赛训练等方式，从围棋基础知识、围棋基本技能、围棋课表现、参与竞赛情况等多方面给予评定，使定性评价与定量评价相结合。具体形式有：自我评价、小组（集训队）评价、家长评价、教师评价、社会（训练比赛）评价等。采用多种评价方法，力求较全面反映学生的实际水平。（1）实施“雏鹰争章机制” ，设立了多种奖章，如：为在校级比赛中获得冠军的棋手颁发“棋星奖”；敢于挑战高手的“敢斗奖”；进步神速的“新人奖”；热心辅导下级棋手的“园丁奖”；积极探索，勇于打破常规的“创新奖”（2）编制围棋教育成绩综合报告单，具体内容包括知识、技能掌握的情况鉴定，比赛训练鉴定，个人和

5、小组评价等。（3）颁发相应的段级位证书和荣誉证书，建立个人档案。（二）教师教学行为评价教学行为评价的对象是执教者，评价的结果直接影响教师的教学观念与行为。评课的目的不是给教师定性，而是使他们在评课中获得自我发展、自我完善的动力。所以，评价者在评课时除了要以平等的身份和商量的口吻与教师切磋问题外，还需要采用科学有效的评价方法。一要做到优点说全，缺点抓准。优点要说充分，这就合理地满足了人的赞誉需要。这种需要能促其产生良好的自我感觉，从而增强做好工作的自信心。同时，也使其乐于接受善意的批评，再加上缺点抓得准，自然让人心悦诚服。二要做到点出特色。较好的教师，较好的课一般都有与众不同的优点。点出特色，可

6、以对教师产生特殊的激励作用。以此培养成就动机。事实上，许多特级教师就是由一次次与众不同的成功造就的。点出特色，还可以唤起其他听课人特别的注意，使他们产生学习效仿的心理。三要做到指明方向。在评课过程中，肯定成绩，点出成绩之后，指出努力方向也是很重要的。特别是对于正在成长中的年轻教师，可以使他们向不同的方向快速发展。1、在评价前作好充分的准备，才能避免评价时的盲目性，才能根据课的特点，教师的特点，有针对性地做出科学、合理的评价。（1）、熟悉课标与教材。评价者熟悉了课标与教材，才能弄清教学目的，弄清规定的知识体系，弄清限定的知识范围和深度。才能对本学科教材体系和教学内容认识准，对教材重点、难点把握准

7、，对课后训练目的掌握准。才能灵活地评价教师组织和选择教法。（2）、弄清课的性质。课的性质不同评价的标准也不同。评优课，要求评价者对教学的全过程、教学的综合素质等全方位的评价；研讨课侧重看教学策略的应用是否能体现研讨的主题；调研课重在关注教育教学常规的落实。（3）、了解教者的身份。适当了解教者的身份更有利于评价者在确定评价标准时，能因材施评，从而促进教师个性化地发展。对一般教师，重在教学设计的目标性、逻辑性，教学操作的规范性、技巧性，以促使他们较好适应教学工作，达到会教；对骨干教师，重在教学过程构建的创新性、开拓性，教学操作的艺术性和个性化，以促进他们进入教学改革的前沿阵地，形成自己独特的教学风

8、格，成长为学科教学的领路人。2、恰当把握课堂教学评价内容评价者应从以下几方面把握好评课内容：1课堂设计。课堂设计的最终目的是为了提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力并获得良好的发展。评价课堂设计应从以下几方面入手：一是看教者对教学大纲或新课程标准及教材的把握是否准确，对学生原有的认知基础与能力是否有客观的分析，教学目标是否得当。二是看教学活动的设计是否把学生对知识的学习和运用与培养创新精神和实践能力结合起来了。三是看是否把握学生的层次，分层设计问题、练习及作业，选择恰当的方法，灵活解决课堂教学中出现的问题并着眼于学生潜能的开发。四是看师生关系

9、是否民主、和谐。五是看教学用具、信息媒体的运用设计是否合理，信息量是否合适。2教学过程。评价教学过程主要看：学生的自主性发挥得如何，自学、自悟、自得是否充分个性化；学生的思维是否被激活，是否给学生的认知和创新思维留有足够的空间；学生是否敢于发表自己的见解，智力潜能是否得到发掘，创新意识、探索精神是否得到体现。3教学效果。教学效果是教学质量的直接反映，是学生学习与实践成果的最终体现。评价教学效果一要看学生的兴趣、情感是否得到良好的培养；二要看学生获取知识、技能的方式是否科学，掌握得是否扎实；三要看学生综合运用知识的水平如何；四要看师生间、学生间的合作、主动探索等习惯是否在逐步养成；五要看学生审美

10、情趣、动手能力是否得到提高；六要看学生的个性是否被重视、潜能是否得到开发。4教师素质。关注教师的发展，必须关注教师素质。教师素质指教师从事教学实践活动所必须具备的知识和技能，在课堂教学中具体表现在以下几个方面：一是知识素养。看教师课堂教学设计是否科学、实用，课后理性分析能否据理自圆其说；知识面能否根据教学需要作必要充实。二是教学思想。从教学的宏观模式看，是素质教育模式，还是应试教育模式；是对社会需求和学生终生发展负责，还是对学生分数负责。从教学的微观过程来看，教授与反馈是否注意到教育对象的全体性；教与学组织是否体现主导与主体的角色作用；知识传授、能力培养、德育渗透等是否安排得当。三是教学态度。

11、教学态度是否严谨认真主要看四点：一看教学设计时，对教材、课标及学情是否研究透彻、把握准确；二看课前准备是否充分；三看课堂表现是否严肃认真；四看精神状态是否饱满，教态端庄得体。四是教学能力。教学模式的选择和应用是否符合启发性原则，体现目标性原则；教学行为能否引起有效的学习活动，使教学过程有张有弛、活泼生动；对能否因势利导处理课堂偶发事件；教师能否运用各种教学工具，做到身心一体化的表达，使学生真切地受到教育、影响。总之，针对课堂教学做出的评价应是形成性评价，而不应是终结性评价，我们强调的是对课堂教学的改进，追求的是教学过程的优化，而不是对课堂教学的审判。（三）校本课程评价学校围棋教学的质量如何，需

12、要一定的检测手段和方法。学校根据定量和定性相结合的原则，建立了围棋教学质量评估体系。对教学质量的评定，我们坚持平时检查督促与阶段评价的方法，从教师基本素质、课堂教学情况、辅导学生情况、从事教学研究情况等多方面给予评定，对组织好，管理好，成绩好的班级、活动组，以及指导老师给予适当的表扬和奖励。评定的方式主要有：教师评定，学生评定、家长评定、学校评定。同时出台了一些教学奖惩办法，鼓励教师多出成绩，出好成绩。经实践证明，坚持本方法对促进围棋教学的开展有着积极的促进作用。在具体的实践中我们力求突出以下几点：1、重过程轻结果，把棋类活动作为一项科研课题来研究的目的就是想通过这一载体，培养学生主动参与，乐

13、于探究的能力。在实际的操作中，我们摈绝了以往只注意学生学棋的结果，只关注学生在比赛中是否获奖的传统观念，将目光放在了学生学棋的过程中来，注重学生能力的培养，注重学生心理品质的锻炼，将评价标准重点放在学棋的过程中，我们为每一位学生都设立了一个形成性的资料库，旨在通过这一方法考察每一位学生在习棋过程中智力水平、能力、心理品质的发展状况，并定期进行总结分析。2、重棋德轻棋艺陈毅元帅说过：“棋虽小道，品德最尊。”陈祖德先生为我校题词“德艺双馨”。弈棋是一项高雅的智力活动。在下棋的过程中同样也能反映个人的德行与境界，能昭示出一个人的心理品质与处世能力。在研究中我们发现，学生在习棋过程中有的雍容大度，不计

14、胜负；有的看重得失，斤斤计较；也有的学生胸襟狭小，悔棋耍赖针对这些现象，我们要求教师在教学中不仅要能传授必要的技艺，但更应注重对学生思想品质、道德情操的培养，让学生知晓棋德与棋艺并重。工字型教学模式的价值、意义的认识： 1. 面向全体学生，大面积提高教学质量。教学使水平不同的学生在不同起跑线上同步竞争，学习机会平等，每个学生都能充满信心投入学习，最大限度地调动学生学习积极性，提高质量。2. 较好地体现了“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的思路。工字型教学过程是一个双边、多边活动过程，通过引导学生自学，协作会话，最大限度地发挥学生的主体作用，形成有序有控的自主学习过程。3. 较好地体现了学科

15、教学和素质教育的辩证统一。工字型教学把学习目标交给学生，并在自主探究中得以落实，注重了学生学习能力培养。强化了问题设计，思路引导，在掌握知识的过程中，培养了学生敢于提出问题和解决问题的能力，通过组织交往、讨论等方式培养了学生的探索精神和创造能力，并形成了各种社会适应能力。 4. 较好地融洽了师生关系，形成了民主、平等、和谐的师生关系。学习过程中，教师充分重视学生所提问题，参与过程，对每一个学生所提供的机会都是均等的，由此形成了师与生之间的民主、平等、和谐的新型师生关系。本模式存在的问题：1. 教师的素质有了更高的要求：本模式要求在教学中教师职责由系统讲课变为学生学习的组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者。任课教师须切实转变思路，改进教法。2.教师主导作用并未削弱，反而加强了，部分教师不能做到这一点，自学就会成为放任自流，这一模式的优越性是根本无法得到体现的。3. 对师生关系有了更高的要求：传统的教学方式中教师绝对权威，学生只能被动接受，而主体参与教学模式则要求师生是一种平等、民主、和谐的新型师生关系，要求教师要学会关爱，学会理解，学会宽容，学会给予，学会分享，学会激励，学会倾听。4班额过大，部分学生形成学习困难。对分层次教学提出更高要求。