小学教师资质证《教育教学知识与~能力》简答题.doc

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1、.教育教学知识与能力简答题1. 古 代 小 学 教 育 的 特 点（ 1） 教 育 具 有 鲜 明 的 等 级 性 ， 统 治 者掌 控 着 证 券 ， 能 不 能 接 受 教 育 和 接 受 什么 样 的 教 育 ， 是 由 其 社 会 地 位 所 决 定 的 ；（ 2） 教 育 的 目 的 是 为 统 治 者 服 务 ， 知识 的 实 用 性 不 被 重 视 ， 主 要 学 习 的 是 儒家 经 典 和 一 些 伦 理 道 德 规 范 ；（ 3） 教 育 过 程 是 通 过 对 儿 童 管 制 、 灌输 来 进 行 的 ， 不 考 虑 结 合 儿 童 的 身 心 发展 特 点 ， 过 分

2、注 重 经 典 的 识 记 和 背 诵 ，具 有 一 定 的 刻 板 性 和 专 制 性 。2. 近 现 代 中 国 小 学 教 育 的 发 展 特 征（ 1） 逐 步 明 确 了 小 学 教 育 为 普 通 教 育 、义 务 教 育 的 性 质 ；（ 2） 学 制 改 革 逐 渐 向 世 界 其 他 国 家 靠近 ， 采 用 修 业 年 限 为 6 年 的 “42”学 制 ；（ 3） 逐 步 明 确 小 学 教 育 是 为 培 养 合 格公 民 打 基 础 的 教 育 ；（ 4） 从 小 学 堂 到 小 学 校 都 有 公 立 和 私立 两 类 。3. 我 国 小 学 教 育 取 得 的 成

3、 绩 有 哪 些 ？（ 1） 小 学 教 育 普 及 率 稳 步 上 升 ；（ 2） 全 面 推 进 素 质 教 育 ；（ 3） 教 师 队 伍 建 设 日 趋 完 善 ；（ 4） 办 学 体 制 走 向 多 元 化 ；（ 5） 课 程 改 革 不 断 深 化 。4. 简 述 小 学 教 育 的 特 点（ 1） 教 育 对 象 的 特 殊 性 ；（ 2） 小 学 教 育 的 基 础 性 ， 具 体 包 含 社会 发 展 层 面 的 基 础 性 、 个 体 发 展 层 面 的基 础 性 、 课 程 内 容 层 面 的 基 础 性 ；（ 3） 小 学 教 育 的 义 务 性 ；（ 4） 小 学 教

4、 育 的 全 面 性 。 、5. 学 校 管 理 的 基 本 内 容（ 1） 思 想 品 德 教 育 管 理 ；（ 2） 教 务 行 政 管 理 ；（ 3） 教 学 工 作 管 理 ；（ 4） 总 务 工 作 管 理 。.6. 学 校 管 理 的 常 用 方 法（ 1） 行 政 管 理 方 法 ；（ 2） 法 律 、 法 规 管 理 方 法 ；（ 3） 经 济 管 理 方 法 ；（ 4） 思 想 教 育 方 法 ；（ 5） 数 理 统 计 方 法 。7. 教 育 的 构 成 要 素（ 1） 教 育 者 ；（ 2） 受 教 育 者 ；（ 3） 教 育 影 响 。8. 简 述 教 育 的 属 性（

5、 1） 教 育 的 本 质 属 性 ， 教 育 是 一 种 有目 的 的 培 养 人 的 社 会 活 动 。（ 2） 教 育 的 社 会 属 性 教 育 的 永 恒 性教 育 是 人 类 所 特 有 的 社 会 现 象 ， 它 是 一个 永 恒 的 现 象 。 只 要 人 类 社 会 存 在 ， 教育 就 存 在 。 教 育 的 历 史 性教 育 的 历 史 性 表 现 在 ， 在 不 同 的 社 会 或同 一 社 会 不 同 的 历 史 时 期 ， 教 育 的 性 质 、目 的 、 内 容 等 都 是 各 不 相 同 的 。 教 育 的 相 对 独 立 性教 育 虽 然 要 受 一 定 社

6、会 的 政 治 经 济 等 因素 的 制 约 ， 但 是 教 育 作 为 培 养 人 的 社 会活 动 ， 又 具 有 其 相 对 独 立 性 。9. 简 述 关 于 教 育 起 源 的 学 说（ 1） 神 话 起 源 说 ， 教 育 与 万 事 万 物一 样 ， 都 是 由 人 格 化 的 神 所 创 造 的 ， 教育 的 目 的 就 是 体 现 神 或 天 的 意 志 ， 使 人皈 依 于 神 或 顺 从 于 天 ；（ 2） 生 物 起 源 说 ， 教 育 的 产 生 完 全来 自 于 动 物 的 本 能 ， 是 种 族 发 展 的 本 能需 要 ；（ 3） 心 理 起 源 说 ， 教 育

7、 起 源 于 日 常生 活 中 儿 童 对 成 人 无 意 识 的 模 仿 ；（ 4） 劳 动 起 源 说 ， 教 育 起 源 于 人 类所 特 有 的 生 产 劳 动 。10. 简 述 原 始 社 会 教 育 的 特 征（ 1） 劳 动 具 有 非 独 立 性 ， 教 育 和 社 会生 活 、 生 产 劳 动 紧 密 相 连 。 教 育 没 有 从社 会 生 活 和 生 产 中 分 化 出 来 ， 教 育 是 在生 产 劳 动 和 社 会 生 产 中 进 行 的 ；.（ 2） 教 育 具 有 自 发 性 、 全 民 性 、 广 泛性 和 无 阶 级 性 ， 是 原 始 状 态 下 的 教 育

8、 机会 均 等 ；（ 3） 教 育 具 有 原 始 性 ， 教 育 内 容 简 单 ，教 育 方 法 单 一 。 由 于 没 有 文 字 和 书 籍 ，教 育 方 法 只 限 于 动 作 示 范 与 观 察 模 仿 、口 耳 相 传 与 耳 濡 目 染 。11. 简 述 近 代 教 育 的 特 征（ 1） 以 法 治 教 ， 普 及 义 务 教 育 。 西 方近 代 教 育 发 展 的 一 个 显 著 特 点 是“重 视 教 育 立 法 ， 以 法 治 教 ”；（ 2） 建 立 了 完 善 的 学 校 教 育 系 统学 制 ；（ 3） 创 立 了 新 的 教 学 组 织 形 式 班 级 授 课

9、 制 度 ；（ 4） 教 育 内 容 结 构 日 益 丰 富 ， 大 量 增加 了 自 然 科 学 和 工 业 技 术 方 面 的 课 程 内容 ；（ 5） 教 育 的 阶 段 性 依 然 存 在 。 在 近 代西 方 国 家 ， 教 育 的 世 俗 化 虽 然 有 了 一 定的 进 展 ， 但 宗 教 教 育 和 阶 级 教 育 仍 然 占据 主 导 地 位 。12. 简 述 现 代 教 育 的 特 征（ 1） 重 视 早 起 教 育 与 小 学 教 育 的 衔 接 。目 前 世 界 许 多 发 达 国 家 十 分 注 重 发 展 学前 教 育 ， 实 施 早 期 教 育 、 超 常 教 育

10、 和 英才 教 育 ；（ 2） 普 及 义 务 教 育 和 延 长 教 育 年 限 。目 前 ， 加 拿 大 是 世 界 上 最 早 的 普 及 13年 义 务 教 育 制 度 的 国 家 ；（ 3） 普 通 教 育 与 职 业 教 育 双 轨 并 行 ，且 相 互 渗 透 ；（ 4） 高 等 教 育 大 众 化 和 多 元 化 ；（ 5） 学 历 教 育 与 非 学 历 教 育 的 年 限 日益 淡 化 ， 教 育 向 终 身 化 发 展 ；（ 6） 教 育 技 术 手 段 的 现 代 化 。13. 政 治 经 济 制 度 对 教 育 的 影 响（ 1） 政 治 经 济 制 度 决 定 教

11、育 的 领 导 权 ；（ 2） 政 治 经 济 制 度 决 定 受 教 育 的 权 利 ；（ 3） 政 治 经 济 制 度 决 定 教 育 的 目 的 ；（ 4） 政 治 经 济 制 度 决 定 教 育 内 容 的 取舍 。14. 教 育 对 政 治 经 济 制 度 的 影 响.（ 1） 教 育 为 政 治 经 济 制 度 培 养 所 需 要的 人 才 ；（ 2） 教 育 是 一 种 影 响 政 治 经 济 的 舆 论力 量 ；（ 3） 教 育 可 以 促 进 民 主 。15. 生 产 力 对 教 育 的 制 约 作 用（ 1） 生 产 力 发 展 水 平 决 定 教 育 的 规 模和 速 度

12、 ；（ 2） 生 产 力 发 展 水 平 制 约 着 教 育 结 构的 变 化 ；（ 3） 生 产 力 发 展 水 平 制 约 着 教 育 的 内容 和 手 段 。16. 教 育 对 生 产 力 的 促 进 作 用（ 1） 教 育 再 生 产 劳 动 力 ；（ 2） 教 育 再 生 产 科 学 知 识 。17. 社 会 文 化 对 教 育 的 制 约（ 1） 文 化 影 响 教 育 的 价 值 取 向 ；（ 2） 文 化 影 响 教 育 目 的 的 确 立 ；（ 3） 文 化 影 响 教 育 内 容 的 选 择 ；（ 4） 文 化 影 响 教 育 教 学 方 法 的 使 用 ；（ 5） 文 化

13、 本 身 也 是 一 种 教 育 力 量 。18. 教 育 对 文 化 的 促 进 作 用（ 1） 教 育 具 有 传 递 保 存 文 化 的功 能 ；（ 2） 教 育 具 有 传 播 交 流 文 化 的功 能 ；（ 3） 教 育 具 有 选 择 提 升 文 化 的功 能 ；（ 4） 教 育 具 有 创 造 更 新 文 化 的功 能 。19. 人 口 状 况 对 教 育 发 展 的 重 要 影响（ 1） 人 口 数 量 影 响 教 育 的 规 模 和 教 育投 入 ；（ 2） 人 口 的 结 构 影 响 教 育 结 构 ；（ 3） 人 口 的 质 量 影 响 教 育 质 量 。20. 教 育

14、对 人 口 问 题 的 影 响（ 1） 教 育 可 以 控 制 人 口 数 量 ；（ 2） 教 育 可 以 优 化 人 口 结 构 ；（ 3） 教 育 可 以 提 高 人 口 的 质 量 。21. 简 述 影 响 个 体 身 心 发 展 的 主 要因 素（ 1） 遗 传 ， 遗 传 是 人 身 心 发 展 的 前.提 ， 为 人 的 发 展 提 供 了 可 能 性 ， 但 不 能决 定 人 的 发 展 ；（ 2） 环 境 ， 环 境 是 使 遗 传 提 供 的 可能 性 变 成 现 实 的 条 件 ， 但 不 决 定 人 的 发展 ；（ 3） 教 育 ， 教 育 对 人 的 发 展 起 着 主

15、导 和 促 进 作 用 ；（ 4） 个 体 主 观 能 动 性 ， 个 体 主 观 能动 性 是 人 的 身 心 发 展 的 内 在 动 力 ， 也 是促 进 个 体 发 展 从 潜 在 的 可 能 状 态 转 向 现实 状 态 的 决 定 性 因 素 。22. 个 体 身 心 发 展 的 规 律（ 1） 个 体 身 心 发 展 具 有 顺 序 性 ， 因 此教 育 要 循 序 渐 进 地 促 进 学 生 身 心 的 发 展 ；（ 2） 个 体 身 心 发 展 具 有 阶 段 性 ， 因 此在 教 育 过 程 中 切 勿 搞 “一 刀 切 ”；（ 3） 个 体 身 心 发 展 具 有 不 平

16、衡 性 ， 因此 教 育 要 抓 住 关 键 期 ；（ 4） 个 体 身 心 发 展 具 有 互 补 性 ， 因 此教 育 要 遵 循 长 善 救 失 原 则 ；（ 5） 个 体 身 心 发 展 具 有 个 别 差 异 性 ，因 此 教 育 要 做 到 因 材 施 教 。23. 简 述 教 育 目 的 的 作 用（ 1） 教 育 目 的 的 导 向 作 用 ；（ 2） 教 育 目 的 的 激 励 作 用 ；（ 3） 教 育 目 的 的 评 价 作 用 。24. 制 定 教 育 目 的 的 基 本 依 据（ 1） 特 定 的 社 会 政 治 、 经 济 、 文 化 背景 ；（ 2） 人 的 身

17、心 发 展 特 点 和 需 要 ；（ 3） 人 们 的 教 育 思 想 ；（ 4） 我 国 的 教 育 目 的 是 建 立 在 马 克 思关 于 “人 的 全 面 发 展 学 说 ”的 基 础上 。25. 简 述 全 面 发 展 教 育 的 组 成 部 分包 括 哪 些 内 容（ 1） 德 育 ， 在 全 面 发 展 教 育 中 起 灵魂 和 统 帅 作 用 ；（ 2） 智 育 ， 在 全 面 发 展 教 育 中 起 前提 和 支 持 作 用 ；（ 3） 体 育 ， 在 全 面 发 展 教 育 中 起 基础 作 用 ；（ 4） 美 育 ， 在 全 面 发 展 教 育 中 起 动力 作 用 ；.

18、（ 5） 劳 动 技 术 ， 劳 动 技 术 教 育 起 综合 德 育 、 智 育 、 体 育 和 美 育 的 作 用 。26. 影 响 学 制 确 立 的 因 素（ 1） 生 产 力 水 平 和 科 学 技 术 发 展 状 况 ；（ 2） 社 会 政 治 经 济 制 度 ；（ 3） 青 少 年 儿 童 身 心 发 展 规 律 ；（ 4） 本 国 学 制 的 历 史 发 展 和 国 外 学 制的 影 响 。27. 简 述 教 师 劳 动 的 特 点（ 1） 教 师 劳 动 的 复 杂 性 和 创 造 性 ；（ 2） 教 师 劳 动 的 连 续 性 和 广 延 性 ；（ 3） 教 师 劳 动 的

19、 长 期 性 和 间 接 性 ；（ 4） 教 师 劳 动 的 主 体 性 和 示 范 性 。28. 小 学 教 师 专 业 标 准 基 本 理 念（ 1） 学 生 为 本尊 重 小 学 生 权 益 ， 以 小 学 生 为 主 体 ， 充分 调 动 和 发 挥 小 学 生 的 主 动 性 ； 遵 循 小学 生 身 心 发 展 特 点 和 教 育 教 学 规 律 ， 提供 适 合 的 教 育 ， 促 进 小 学 生 生 动 活 泼 学习 、 健 康 快 乐 成 长 。（ 2） 师 德 为 先热 爱 小 学 教 育 事 业 ， 具 有 职 业 理 想 ， 践行 社 会 主 义 核 心 价 值 体 系

20、 ， 履 行 教 师 职业 道 德 规 范 。 关 爱 小 学 生 ， 尊 重 小 学 生人 格 ， 富 有 爱 心 、 责 任 心 、 耐 心 和 细 心 ；为 人 师 表 ， 教 书 育 人 ， 自 尊 自 律 ， 做 小学 生 健 康 成 长 的 指 导 者 和 引 路 人 。（ 3） 能 力 为 重把 学 科 知 识 、 教 育 理 论 与 教 育 实 践 相 结合 ， 突 出 教 书 育 人 实 践 能 力 ； 研 究 小 学生 ， 遵 循 小 学 生 成 长 规 律 ， 提 升 教 育 教学 专 业 化 水 平 ； 坚 持 实 践 、 反 思 、 再 实践 、 再 反 思 ， 不

21、断 提 高 专 业 能 力 。（ 4） 终 身 学 习学 习 先 进 小 学 教 育 理 论 ， 了 解 国 内 外 小学 教 育 改 革 与 发 展 的 经 验 和 做 法 ； 优 化知 识 结 构 ， 提 高 文 化 素 养 ； 具 有 终 身 学习 与 持 续 发 展 的 意 识 和 能 力 ， 做 终 身 学习 的 典 范 。29. 简 述 教 师 专 业 发 展 的 阶 段.根 据 教 师 所 关 注 的 焦 点 问 题 的 差 异 ， 可以 把 教 师 的 发 展 分 为 三 个 阶 段 ：（ 1） 关 注 生 存 阶 段 ；（ 2） 关 注 情 境 阶 段 ；（ 3） 关 注 学

22、 生 阶 段 。30. 简 述 促 进 教 师 成 长 的 方 法（ 1） 观 摩 和 分 析 优 秀 教 师 的 教 学 活 动 ；（ 2） 开 展 微 格 教 学 ；（ 3） 进 行 专 门 训 练 ；（ 4） 进 行 教 学 反 思 。31. 感 觉 的 基 本 规 律（ 1） 感 觉 适 应 ；（ 2） 感 觉 对 比 ；（ 3） 联 觉 效 应 ；（ 4） 感 觉 后 效 。32. 简 述 知 觉 的 特 性（ 1） 知 觉 的 整 体 性 ；（ 2） 知 觉 的 理 解 性 ；（ 3） 知 觉 的 选 择 性 ；（ 4） 知 觉 的 恒 常 性 。33. 创 造 性 思 维 的 特

23、 征（ 1） 流 畅 性 ， 指 发 散 思 维 的 量 ， 单位 时 间 内 发 散 思 维 量 越 多 ， 流 畅 性 越 好 ；（ 2） 变 通 性 ， 指 思 维 在 发 散 方 向 上所 表 现 出 的 变 化 和 灵 活 ；（ 3） 独 创 性 ， 指 思 维 发 散 的 新 颖 、新 奇 、 独 特 的 程 度 。34. 培 养 学 生 想 象 力 的 方 法（ 1） 要 引 导 学 生 学 会 观 察 ， 丰 富 学 生的 表 象 储 备 ；（ 2） 引 导 学 生 积 极 思 考 ， 有 利 于 打 开想 象 力 的 大 门 ；（ 3） 引 导 学 生 努 力 学 习 科 学

24、 文 化 知 识 ，扩 大 学 生 的 知 识 经 验 以 发 展 学 生 的 空 间想 象 力 ；（ 4） 结 合 学 科 教 学 ， 有 目 的 地 训 练 学生 的 想 象 力 ；（ 5） 引 导 学 生 进 行 积 极 的 幻 想 。.35. 注 意 的 分 类（ 1） 无 意 注 意 ；（ 2） 有 意 注 意 ；（ 3） 有 意 后 注 意 。36. 简 述 注 意 的 品 质（ 1） 注 意 的 范 围 ， 指 在 同 一 时 间 内意 识 能 清 楚 地 把 握 到 的 对 象 的 数 量 ；（ 2） 注 意 的 稳 定 性 ， 指 注 意 保 持 在某 一 对 象 或 某 一

25、 活 动 上 的 时 间 长 短 ；（ 3） 注 意 的 分 配 ， 指 在 同 一 时 间 内把 注 意 分 配 到 两 种 或 两 种 以 上 不 同 的 对象 上 ；（ 4） 注 意 的 转 移 ， 是 根 据 新 的 任 务 ，有 意 识 地 、 主 动 地 把 注 意 从 一 种 活 动 转移 到 另 一 种 活 动 上 。37. 影 响 遗 忘 进 程 的 因 素（ 1） 学 习 者 的 需 要 和 兴 趣 ；（ 2） 材 料 的 意 义 、 性 质 和 数 量 ；（ 3） 学 习 程 度 ；（ 4） 材 料 序 列 对 遗 忘 的 影 响 。38. 情 绪 与 情 感 的 关 系

26、（ 1） 区 别从 需 要 的 角 度 看 ， 情 绪 是 原 始 的 、 低 级的 态 度 体 验 ， 与 生 理 需 要 是 否 满 足 相 联系 ， 是 人 和 动 物 共 有 的 ； 情 感 是 后 继 的 、高 级 的 态 度 体 验 ， 与 社 会 需 要 是 否 满 足相 联 系 ；从 发 生 的 角 度 看 ， 情 绪 具 有 情 境 性 和 易变 性 ； 情 感 具 有 稳 定 性 和 持 久 性 ；从 表 现 形 式 看 ， 情 绪 体 验 强 度 大 ， 往 往具 有 冲 动 性 ， 并 伴 随 明 显 的 外 部 表 现 ；情 感 则 比 较 内 隐 、 深 沉 。（

27、2） 联 系情 绪 是 感 情 的 基 础 ， 情 感 离 不 开 情 绪 。情 感 依 赖 于 情 绪 ， 人 的 情 感 是 在 大 量 的情 绪 体 验 的 基 础 之 上 形 成 和 发 展 起 来 的 ，也 是 通 过 情 绪 表 达 出 来 的 ；对 人 类 而 言 ， 情 绪 离 不 开 情 感 ， 是 情 感的 具 体 表 现 。 情 绪 也 依 赖 于 情 感 的 变 化 。情 绪 受 已 经 形 成 的 情 感 及 其 特 点 的 制 约 。.39. 意 志 的 基 本 特 征（ 1） 意 志 有 明 确 的 目 的 性 ；（ 2） 意 志 对 活 动 有 调 节 作 用

28、；（ 3） 克 服 困 难 是 意 志 行 动 最 重 要 的 特征 ；（ 4） 意 志 以 随 意 动 作 为 基 础 。40. 简 述 意 志 的 品 质（ 1） 意 志 的 自 觉 性 ；（ 2） 意 志 的 果 断 性 ；（ 3） 意 志 的 坚 持 性 ；（ 4） 意 志 的 自 制 性 。41. 马 斯 洛 需 要 层 次 理 论（ 1） 生 理 需 要 ；（ 2） 安 全 的 需 要 ；（ 3） 归 属 和 爱 的 需 要 ；（ 4） 尊 重 的 需 要 ；（ 5） 自 我 实 现 的 需 要 。42. 简 述 性 格 的 结 构 特 征（ 1） 性 格 的 态 度 特 征 ；（

29、 2） 性 格 的 意 志 特 征 ；（ 3） 性 格 的 情 绪 特 征 ；（ 4） 性 格 的 理 智 特 征 。43. 简 述 气 质 的 类 型（ 1） 胆 汁 质 ， 表 现 为 直 率 、 热 情 、精 力 旺 盛 、 表 里 如 一 、 刚 强 ， 但 暴 躁 易怒 、 脾 气 急 、 易 感 情 用 事 、 好 冲 动 ；（ 2） 多 血 质 ， 表 现 为 活 泼 好 动 、 反应 迅 速 、 热 爱 交 际 、 能 说 会 道 、 适 应 性强 ， 但 稳 定 性 差 、 缺 少 耐 性 、 见 异 思 迁 ，具 有 明 显 的 外 向 倾 向 、 粗 枝 大 叶 ；（ 3

30、） 粘 液 质 ， 表 现 为 安 静 、 稳 重 、踏 实 、 反 应 性 低 、 自 制 力 强 、 话 少 、 适于 从 事 细 心 、 程 序 化 的 学 习 ， 表 现 出 内倾 性 、 可 塑 性 差 、 有 些 死 板 、 缺 乏 生 气 ；（ 4） 抑 郁 质 ， 表 现 为 行 为 孤 僻 、 不善 交 往 、 易 多 愁 善 感 、 反 应 迟 钝 、 适 应.能 力 差 、 容 易 疲 劳 ， 性 格 具 有 明 显 的 内倾 性 。44. 简 述 印 象 形 成 效 应 包 括 哪 些 内容（ 1） 社 会 刻 板 效 应 ；（ 2） 晕 轮 效 应 ；（ 3） 首 因

31、 效 应 ；（ 4） 近 因 效 应 ；（ 5） 投 射 效 应 。45. 简 述 课 程 的 理 论 流 派（ 1） 学 科 中 心 课 程 论 ， 代 表 人 物 有布 鲁 纳 等 ；（ 2） 社 会 中 心 课 程 论 ， 又 称 学 生 中心 主 义 课 程 论 ， 其 主 要 代 表 人 物 有 杜 威 、罗 杰 斯 等 ；（ 3） 社 会 中 心 课 程 论 ， 代 表 人 物 有布 拉 梅 尔 德 等 。46. 课 程 内 容 的 三 种 文 本 表 现 形 式（ 1） 课 程 计 划 ， 是 根 究 教 育 目 的 和不 同 类 型 学 校 的 教 育 任 务 ， 由 国 家

32、教 育主 管 部 门 制 定 的 有 关 教 学 和 教 育 工 作 的指 导 性 文 件 。 包 括 课 程 设 置 、 学 科 顺 序 、课 时 分 配 、 学 年 编 制 和 学 周 安 排 ；（ 2） 课 程 标 准 ， 是 国 家 根 据 课 程 计划 以 纲 要 的 形 式 编 定 的 有 关 某 门 学 科 的内 容 及 其 实 施 、 评 价 的 指 导 性 文 件 ；（ 3） 教 材 ， 教 材 是 教 师 和 学 生 据 以进 行 教 学 活 动 的 材 料 ， 是 依 据 课 程 标 准编 制 的 。47. 课 程 内 容 的 选 择 依 据（ 1） 课 程 目 标 对 课 程 内 容 的 选 择 起 着重 要 的 指 导 作 用 ；（ 2） 学 生 的 需 要 、 兴 趣 和 身 心 发 展 水平 ；（ 3） 社 会 的 发 展 要 与 学 生 个 体 发 展 交织 在 一 起 ；（ 4） 科 学 文 化 知 识 是 课 程 内 容 的 基 本要 素 。48. 影 响 课 程 开 发 的 因 素