乡村小学语文拓展性课程建设的实施与~思考.doc

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1、.润泽童心 砥砺前行农村小学语文拓展性课程建设的实施与思考杜燕君摘 要本文以我校语文拓展性课程中的悦读课程、写作课程和书法课程为例，从课程教材的开发、实施、评价三方面，全过程、全方位、多角度、多层次来审视农村小学语文拓展性课程建设的经验，提炼出农村小学拓展性课程的实质内容、愿景目标、教育目的、教育过程等。 关 键 词 语文拓展性课程 开发 实施 评价课程是学校教育教学的最终载体。我们要打造特色化的学校，培养个性化的学生，最终还是需要特色化、个性化的课程来支撑。2014年教育部出台了教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见基二20144号文件），该文件提出在体现义务教育基础性、全面

2、性和公平性的基础上，强化选择性教育思想，进一步完善课程体系，加强课程建设，创新教学方法，改进教育评价，积极推进差异化、个性化教育，促进学生全面而有个性地发展。而要实现这个目标，必须要加强课程建设，全面开设拓展性课程。语文课堂是语文教学的主阵地，是一个以学生的认识为归宿的特殊过程；是 语 言 、 文 化 、 社 会 、 学 习 者 、 教 师 等 诸 要 素 统 合 起 来 的 一 个 综 合 系 统 ；就 语 文 课 所 选 编 的 教 材 来 看 ， 它 涉 及 了 政 治 、 经 济 、 天 文 、 地 理 、 音 乐 、美 术 、 数 学 、 化 学 、 物 理 、 生 物 等 诸 学

3、科 ， 是 一 个 包 罗 万 象 的 大 综 合 系 统。 这 些 是 其 他 任 何 学 科 都 不 能 与 之 相 媲 美 的 。 而语文拓展性课堂正是依据语文学科的综合性特点，注重语言学科诸要素的联系，从不同角度、不同侧面，通过多种形式、多种手段，有效地沟通诸元素之间的内在联系，使其相关内容能够在逻辑上密切地联系起来，融合贯通，相互渗透，共同作用于学习对象。.农村学校受学生生源和所处地域影响，在课程资源开发，师资水平及学生素养方面与城区学校存在着一定差距。如我们学校，地处义西山区，全校共十八位教师，教师流动性大。学生平时难得见家长一面，一般是周末孩子去找父母。祖父母对孩子一味溺爱，只能

4、满足孩子物质上的要求，缺少情感上的沟通和交流，孩子成长中的心理需求无法满足，不少学生孤独、自卑、封闭、虚荣、过于敏感、过分自尊、盲目交友等，甚至个别学生产生仇视心理。而现今农村小学语文课堂教学中，大多时间用来理解课文内容，学习语言、指导方法淡化；二是无论是理解内容还是学习语言，都存在着目标泛化、落实不到位的现象；三是教学过程中，教师牵制学生的现象还比较普遍，不敢放手让学生自己经历学习过程。这样的课，教师课教得累，学生学得累。而最重要的是导致了学生阅读能力、阅读兴趣、思维习惯的缺失。针对这些问题，根据学校“做越来越好的自己”的办学理念，我们开展了“崇义文化”课程资源的开发和实施，为学生提供自主选

5、择的机会，促使其自主学习、多元发展，不断提高综合素养，同时推动教师的课堂教学内容及方法的改革，促进学校课程设置的优化，从而全面提高学校的办学水平和教学质量。2014年9月至今，我们分年段、有序列地开发了悦读课程、写作课程和书法课程等语文拓展性课程，这些课程，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、 勇于创新精神的重要途径，也受到了学生的广泛欢迎。一、悦读课程：与美好相遇作为身处农村家庭的小学生，绝大部分家长没有阅读习惯，很少自觉给孩子购买书籍的（工具书除外）少之又少；农村小学生阅读兴趣不浓，缺乏阅读动机，把阅读当成是老师布置的任务，久而久之，阅读成了学生学

6、习的一种负担，是一种“要他读”的状态，这造成的后果是“不想读”；农村小学生课外阅读量是严重不足的。据笔者的调查统计，农村小学生能自觉按照语文课程准中推荐书目（70篇）去阅读的只有5%，偶尔看看课外书的占20%，家中有课外书阅读的也不到10%。.针对这些问题，我们开发了童话堡垒成语故事我爱吟诵绘本时间等悦读课程。1.序列开发发现美一二年级语文教师根据低段小朋友特点，开发了绘本时间的课程，绘本阅读教学是在阅读活动中，引导小朋友根据画面猜测每幅画的大意，培养阅读的良好习惯，建立阅读常规。具体包括：爱护图书、轻拿轻放、不撕书、不折书；姿式正确地阅读图书，双脚放平、身体坐正，眼距书一尺；培养对儿童文学作

7、品的欣赏能力和朗读能力；从欣赏和朗读文学作品中学习标准、规范、优美的文学语言，掌握正确的语调和语气，学习朗读；尝试图书制作。三四年级开发的是童话堡垒和成语王国课程。课前搜集了许多关于读书的格言、名人读书的小故事，让学生认识到读书的重要性。之后引导学生阅读安徒生童话，边读书边学会做批注，做读书笔记；从书中积累优美词语和精美句子，学习作家的表达方法，以用于自己的习作中。同时我们还将安徒生童话与格林童话以及成语故事的精选视频播放给孩子们看，在东西方文学的对比中，陶冶情操，提高道德修养。交流的形式主要是学生自读，老师讲解，共同探讨，撰写读书笔记，总结收获。看着他们饶有兴趣、津津有味地品味着书中的美味佳

8、肴，尽情翱翔在知识海洋中，体验着知识带给他们的乐趣，我们认为阅读是多么的快乐。五六年级的老师开发的是我爱吟诵课程，吟诵，指有节奏地诵读诗文，把作品的感情表达出来。汉语的诗词文赋，大部分是使用吟诵的方式创作的，所以也只有通过吟诵的方式，才能深刻体会其精神内涵和审美韵味。因而吟诵也是汉语诗文的活态。吟诵是我校杜燕君老师在工作室活动时首次接触到的，那次她领略到了“素读”课堂魅力，深深感叹师生一起吟诵的韵味，感受到了浓浓的读书氛围，感悟到了语文课堂的诗情画意。从此她带领高段语文老师上网查找资料，买了很多吟诵书籍和碟片，学习吟诵。再教给学生吟诵，感受依字行腔的魅力。2.活动推进展示美.“以阅读为载体，促

9、进学生人文素养的提升”是我校确定的“书香战略”的总目标，我校充分利用墙壁、板报等，把读书宣言、读书名言、读书明星榜、读书心得展、推荐图书等内容放置到最醒目的地方，全面营造“读书的学生最快乐、读书的学生最幸福，读书是高雅的事情”的舆论氛围，在孩子们的心田里播下“与书为伴，品味书香，成就人生”的种子。每周三中午各个班都开展无间悦读，可以是好书推荐，也可以是交流读书收获，甚至是师生共读。此外还有早读，还有每周一节阅读课。每周一下午第三节课，课程班的孩子还要到阅览室上阅读课。 “阅读课程化，使学生在阅读时间、内容等方面都有了制度保障，管理更加科学、到位，明显提高了阅读的成效和质量。2012年四月开始，

10、学校都要在世界读书日前期，举行丰富的读书活动，至今已成功举办了五届读书节。通过各种形式展示学生的读书成果，开辟了师生读书心得交流的新平台。世界读书日前夕，学校又策划了一系列活动：好书推荐，古诗文诵读、课外知识竞赛和优美散文诵读比赛，另外还有手抄报评比、读后感征文等。平常，各个年级、班级读书的活动接连不断，像讲故事比赛、美文诵读、交流读书经验会、评比读书笔记等，都在为学生读书不断增添着动力。3.评价紧跟欣赏美随着阅读目标、资源开发、保障方案、评价体系等核心内容的逐步完善，课程班的学员还为三到六年级学生建立了个人阅读档案。一段时期，比如一周内，一个学生在课外到书香苑读过几次书、读了什么书、表现如何

11、等，都有记录。语文老师在每位学生的成长记录册记录阅读课上学生的表现如何，学生都读了哪些书，哪些学生比较突出，哪些学生需要什么指导，等等，都有详细记录。.学生也将自己读了哪些书，有什么体会，积累了什么词语，都要记录下来，以此培养读书时动笔的好习惯。此外，课程班的师生还给高年级学生出了课外阅读的试卷，把学校的阅读课程内容专题阅读、古诗词诵读、国学经典诵读、必读书目内容、自由阅读内容等都有机融合在一起。从学生们阅读的书中找内容组合出一套百科知识竞赛试题，用以考查学生阅读技能的掌握情况和阅读收获，成绩优秀者将获得表彰。.二、写作课程：与生活相约目前农村小学生与城市小学生相比，语文素养有一定的差距，这在

12、习作水平上就更为明显，虽然教师从选题一直到开头结尾，指导得有板有眼， 但学生的习作仍是干巴巴的。课标中“课程标准”部分指出：“写作要感情真挚，力求表达自 己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活， 发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”我们农村 有美丽而神奇的大自然，有丰富的人文底蕴，为农村的小学生提供了取之不尽的作文素材。我们为何不发挥、利用这一资源， 帮助学生寻找到作文的活水之源，进而达到作文育人这一目的呢？ 如何利用这个得天独厚的优势呢？我们应大力拓宽语文学 习的渠道，开发了写作课程，让学生接触自然、 社会，在广阔的天地中学语文，用语文。1.观察素

13、材走进生活生活是作文的源泉，叶圣曾说过 ：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭 ， 溪水自然活泼地流过不停 。” “文章必须从真实生活里产生出来，有了充实的生活，才有好文章。” 可见 ，习作教学与生活有着密 不可分的联系 ，学生的生活是丰富而不缺乏精彩的，内心世界也丰富得很，而且他们总是喜.欢表达自己的所见所闻，表达自己的所思所想的。因此，我们应经常带领孩子们无拘无束地投入大自然的怀抱，有意识地引领孩子们参加社会实践，丰富学生的生活内容，扩大学生的知识视野。比如，秋天来了，引导孩子回家路上看看秋天的田野；带领孩子观赏校园里的桂花；下雨天，在走廊上看看雨中的景物，雨后，到操场踩踩小水坑

14、；国庆节、中秋节你是怎么过的学生通过广泛地接触自然，参加各种各样的实践活动，就会从中汲取大量的知识，为作文积累更多的感性材料。这样孩子们就会得心应手的将自己的所见所闻所感如实的反映出来了。叶圣陶也曾说过：“在实际生活里养成精密观察和仔细认识的习惯，是一种准备功夫如果养成了，对于写文章太有用了。”由此可见，我们应巧妙地把观察与生活结合起来，引导孩子们养成良好的观察习惯，做生活中的有心人。留心观察身边的人和事、景和物，及时捕捉新鲜的有意义的目标。2.练习习作展示生活作文教学是语文教学中重要组成部分，它不仅是指导学生如何写文章，更重在使学生养成积累、运用语言的习惯，形成正确运用语言表达自己观点的能力

15、，积淀和丰富必备的人文素养，使其受用终身。而要想提高学生的写作水平，就要在训练方法上下功夫。我们现在主要是采用填空式写作、模仿式写作和续写式写作。填空式写作主要适用于低段小朋友，它是规范学生语言表达能力及其创编语言的桥梁。模仿式写作，适用于低中年段学生。模仿不是抄袭，仿写前应要求学生多看课外书，且要留心观察自己身边有趣、有意义的事。当然仿写还要用好范文。续写式写作，可以扩展学生的思维空间，展开想象，大胆创作。续写形式多，可以根据原文主要事件结局往下写，也可以根据提供开头或结尾，通过想象把事情写具体。3.评价习作 欣赏生活面对每一次习作，我们采用的是打五角星、加分、写积极的评价，当学生写出好词好

16、句，我们就写上评语：“写得真好”“你的想象力可真丰富”“进步很大，继续努力”“你一定会一篇比一篇好写得好的”，总之我们用充满愉悦和鼓励的态度来批阅孩子们的每一篇作文。另外，针对他们写得好的习作，我还会.在班内当范文朗读，让班内孩子一起分享这种喜悦。作为小作者，他们是很享受这种别人与他分享文字的过程，因此他们就特别期待周一作业整理课。当然在评价习作时，我们也会因人而异，特别是那些基础差一点的，只要他们在原有的基础上有进步的，我们就当众表扬，让他们体会到他们的文字没有被忽略，老师一直都是用欣赏的眼光在看待。总之，只要孩子愿意写就是好的，我们要客观看待孩子写的“好”的或者“不好” 的习作，让孩子在兴

17、趣中增强写作能力，一直以来，我们所做的，就是帮助他们，让他们不觉得写作文“难”；之后就是鼓励。孩子毕竟是孩子，如果少了我们的关注和鼓励，让孩子自己写，就好比是没有了观众和掌声的演员，是索然无味的。 三、书法课程：与笔墨丹青相伴农村小学书法师资力量缺乏，大多没有书法专职教师，不能为学生进行正确的.写字指导和示范。加上农村小学书法教育课流于形式，书法课被挪用的现象普遍存在，造成学生书写习惯较差，写字技能低下。而随着社会的发展，科学的进步，书法已成为一门独立的艺术，学习书法，可以陶冶性情，丰富学识，发展个性和培养学生良好的道德情操，基于此，我校开发了书法课程。1.掌握要求 与墨相伴掌握要求，先 从描

18、红开始。在描红教学中，教师要指导学生按照字的笔画写法、笔顺规则、结构特点书写，一画要一笔写成，不要涂来涂去。接着仿影，就是把范字放在写字纸下面，照着纸下面的笔迹仿写。仿影一般采用碑帖的范字，为以后临帖作准备。教师要根据字的特点作适当指导，使学生逐步熟悉毛笔字的笔画特点和运笔方法。最后是临帖，是以范字或书法名家写的碑帖作为范例，照着样子练习书写。要求笔画要像，间架结构要像，能够写出大体上像字帖上的字。2.正确姿势与笔相伴首先让学生坚持做到“三个一”把写字姿势、坐姿及握笔的要点要详细生动地教给每一位学生，将书写姿势编成朗朗上口的口诀：“写字时，要做到：头正、身平、脚放松；眼离书本约一尺，手离笔尖约

19、一寸，胸离桌子约一拳；心静认真写好字。让学生时常背诵“三个一”，对照自己的写字习惯加以改正。同时把榜样示范和兴趣培养相结合。 教 师 书 法 教 学 时 ， 把 坐 姿 及 握 笔 姿 势 正 确 的 同 学 拍 照 ， 展 示 给 其 他 同 学 看 ，表扬书写姿势正确的“小明星”，并给予一些口头和实物奖励，让身边的榜样力量来影响学生。让这些书写姿势正确兴趣大增，对班上其他同学慢慢影响，培养班级正确书写能力的正能量。3书法考核与审美相伴我们主要是从学生的学习态度课堂表现（占2 0%）、姿 势 正 确 （ 占 30%）、书法课堂作业情况（30%）及书法活动参与情况（20%）四方面来进行考核。同

20、时坚持家校配合齐抓共管，经常把家长请进学校，观看孩子的书写水平，.观察孩子的写字姿势，让 家 长 知道孩子在校写字姿势情况，要求家长在家时，多提醒孩子时刻保持书写姿势正确 ， 每 周 让 家 长 反 馈 学 生 在 家 中 书 写 姿 势 的 情 况 。拓展性课程是义乌市进一步深化课改课程结构的重要组成部分,农村小学语文拓展性课程虽因各种条件的限制，在开发实施过程中遇到很多困难，尤其是对教师的要求更高了，但她是着眼于学生的发展的，再多的困难，我们也要克服。只要我们坚持信念，不断修炼，勤于捶打、磨砺，定能使师生的生命发出耀眼的光彩！ 参考文献1 崔允漷.中国校本课程开发案例丛书.华东师范大学出版社.20092 阎莉.让课程成为学校最亮丽的风景J.中小学管理.2011(4). 3 周勇.校本课程的校际差异与区域基础教育公平J.教育研究.2011(5). 4丁步洲.农村学校校本课程应体现乡土化特色J.中小学教师培训.2011(7).