医学英语词汇教学策略研究_阎伟静.doc

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1、ISSN 1009-5039 Overseas English 海 外 英 语 http:/ Tel:+86-551-5690811 5690812 医学英语词汇教学策略研究 阎伟静，谢静静 （河北医科大学 外语教学部，河北 石家庄 050017） 摘要：医学英语教学是高等医学 院校的教学内容之一，其中词汇教学作为基础不 容忽视。教师应当掌握相应医学 英语及其词汇特 征，了解词汇的来源，同时研究教学策略，才能胜任医学英语教学工作。 关键词：医学英语；词汇特征；词源；教学策略 中图分类号： G424 文献标识码： A 文章编号： 1009-5039(2012)13-0120-03 医学英 语教

2、学是 随着 “专门 用途英语 ”English for Specific 到规 律。同样是因为受到多个语 种的影响，医 学英语词汇的发 Purposes： ESP）的发展而 开设的一门专业英 语。我国 2007年 教 音 比较特殊 。比如， 医学英 语术语中 元音字母 的发音不 受重 育部印 发了大学英语课 程教学要求（试行） 的通知 ，其中 明 读 音节与非 重读音节 的影响，绝大 多数发字 母本音，少数 发强 确指 出： 大 学阶段 的英 语教 学要求 分为 三个 层次，即 一般 要 短元音。 ” 由此可见，医学专业词汇词条多，构词长，发音特殊， 求、较高要求和更高要求。 一般要求是高等学

3、校非英语专 业本 重读 音难找。基于以上种种原因 ，以英语为母 语的学生同样将 科毕 业生应达 到的基本 要求。较 高要求 或更高要 求是为有 条 医学 术语的学习当做是学习的一 个重点。为此，欧美医学院校 件的学校根据自 己的办学定位、类型和人才培养目标所选 择的 专门 开设医学术语课程，帮助学生攻克术语 学 习这一难关。可 标准而推荐的。 ”高等医学院校具有独特的特 征，其面临的 教学 想而 知，作为第二 外语的中国人要想在医学英 语方面学到扎扎 对象 是专业特 征明显的 医学生，教学 目标明确 ，培 养外语知 识 实实的知识，必须要重视医学词汇的学习。 过硬 、专 业知识扎 实的毕业 生

4、，承担着为 国家培养 医学专业 人 医 学英语的 典型特 征要求医 学英语 教师在 在课时极 为有 才的重任。在这 一教学要求的指导下，高等医学院校的外 语教 限的 专业英语教学过程中寻找合 适 的教学方法，研究科学的教 师积极探索，相应地开展了独具特色的医学英语教学。 学策略，以使课堂教学效果最大化。 1 掌握医学英语特征 发展史不无相关。 “掌 握医学英语是一种新的学 习过程，学生 需要有语法、词 英 语发展史 主要包括 三个阶 段：古英语、中 世纪英语 和现 汇、句式 等方面知识 以及提高 读、听、说、写各种能 力的必要 的 代 英语 。古英 语中表 示人 体体区 的单音 节词 ，如 e

5、ye（ 眼） , ear 指导，从而能较快地了解和熟 悉医学英语最具特征性的内容。 ” （耳） , hand（手） , arm（手臂） , bone（骨）等词依然是医学术语的高 这其中的基础问题就是词汇问题。 频词 。从欧洲历史来看，希腊文化比拉丁文化 早几百年。被尊 相比较大学英语 而言，医学 英语的特征比较明显。就 难度 为 西医之父 的希波 克拉底用 文字将希 腊语的医 学术语记 录下 而言 ，医 学文章借 用常规的 英语语法 、句 式以及频 繁使用的 动 来 ，他 所使用的 词汇简单 、明 了。现 代医学英 语术语的 希腊成 词，但是难在词汇。专业词 汇的大量出现增加了医学英语 学习

6、分 有两个来 源：一是古代 历史上通 过罗马人 间接传入 ；二 是欧 的难 度。医学 英语不同 于大学英 语的第 一点体现 在其术语 繁 洲 文艺复兴时期，通过希 腊术语的英语化 而获得。 ” 随着希腊 4 多。 医学英语词汇借鉴于不同的语种，受到希腊语、拉丁语、罗 文 明的衰 退，讲拉 丁语的 罗马 人于公 元前 55 年入 侵不列 颠群 马语 、法 语等语言 的影响。 并且由于 医学这一 学科分支 较多， 岛，统治到公元 410 年。这期间，他们继承了希波克拉底留下的 发展速度极快，词汇量以较 高的速度在增加。数量和种类 决定 大量 医学文献，并 将拉丁语和希腊语融入英语 。罗马帝国生活

7、了医学词汇术语 的繁多。第二个特点是发音 困难，不容易 捕捉 的 希腊人同 样精通医 术，并且同时 会使用希 腊语和拉 丁语，逐 收稿日期： 2012-04-05 修回日 期： 2012-05-25 012年 07月 基金项目： 2009 年度河北医科大学教育科学研究立项课题（课题编号： 09yb-11） 作者简介：阎伟静（ 1981-），女，河北正定人，讲师，现就职于河北医科大学外语教学部，主要研究方向为跨文化交际、医学英语教学。 一一一一一一一 Overseas English 海 外 英 语1 4 医学英语属于专 门用途英 语，开设于各大医学院校的 中高 2了解医学英语词源 年级 。刘润

8、清 教授指出 ：将来 的英语学 习不再是 单纯的英 语 医学英语词汇教学要想取得成功 ，外语教师 要有足够的医 学习 ”，将来的英语教学是越来越多地与某一个方面的专 业知 学英语知识 。对外 语教师的 要求其中 之一就是 要充分了 解医 识或某一个 学科结 合。 ” 这一 说法得 到了广 大学者 的普遍 认 学英语的词源，讲课时才能游刃有余。 可。作为专门用 途的一个分支，医学英语的教学与研 究也 就成 医学术语是 医学英语 学习中 的一个重 点，更是一 个难点。 为了高等医学院校的一个关注点，也是众多一线教师潜心 钻研 医学英语专家杨明山借助计算机和大型原版英语词典对近1 万 的重点。 本课

9、 题组 成员将 研究 重点 放在 医学词 汇上 ，试图 在 个医学术语作了词源分析，结果显示，英语医 学术语主要来自 ESP理论 的指导之下探 讨医学词汇教学 策略，解决医学英语 学 于三个语言成分：盎格鲁 -撒克逊语（古英语）、古希腊语和古拉 习的中心点问题 -医学专业词汇。 丁 语，其 中古希腊语占 48.2%，古拉丁语占 38.3%。 ” 这与医学 3 2012 年 07 月 渐涌 现出众多 医学家。 塞尔 萨斯 首次用 拉丁文撰 写医学百 科 Overseas English 和医学英语中都会出现但词义完全不同的词。 海 外英 语 全书，并被译为多国文字，广泛流传。作为语 言方面的成就

10、，西 罗马帝国灭亡以 后，拉丁语影 响了意大利语、法语、西班牙 语等 多国语言。 1895年，拉丁语被定为世界医药界国际用语 。正因 为这些 历史阶段，医学词 汇中才会出 现 “一次三式 ” 的表达， 即一 个医学词 汇可能同 时包括 三 种表达形 式，古英语式 、拉 丁 式、希腊式。 了解词源不是为 了讲述历史，而是在分析词汇的时候 有据 可循 。在教学 中，教师要帮 助医学生 了解这一 特征，对于一 个 词汇有一种、两种甚至三种表达方式才不会产生困惑。 3 分析医学词汇特征 “ 医学词 汇的构筑 既有完整 的理论 ，又 有操作性 极强的 实 用体 系。 ” 医学 词汇有 基本构成 ，也有派

11、 生词的 结构，同时 词 根、词缀 还有各自 的意义，并且 涉及到希 腊语和拉 丁语。掌 握 好这些专业词汇是学好医学专业英语的关键。 专业医 学词汇 很多是从 拉丁、希腊 词素创造 出来的 新词， 一般由 词根（ root）、前缀（ prefix）、后缀（ suffix）和连接元 音（ com bining vowel）构成。 因此，了解 其构词法 ，同时加 强医学词 根、 词缀的记忆，是快速扩大词汇量的有效手段。 但是这些词根词 缀与 大学英语 中学习到 的词根词 缀有明显 差异，难度也 更大， 必须 先识别 才能 有效记 忆。比 如， cardi(o)- ”表 示 “心 ”， hep a

12、t(o)- ”表 示 “肝 ”; endo- ”表 示 “ 在 内 ”， epi- ”表示 “在 上 ”； “an-”表示 “无，没有 ”。在初步了解这些词根 的基础上，进 一步 分析单词。 词汇同样分为两 种：双栖词 汇和纯医学词汇。双栖词 汇是 大学 英语中学 到的词汇 ，但 是同时具 有医学含 义，且与大学 英 语中含义完全不 相关。纯医学词汇指的是专 业医学词汇，与大 学英语词 汇从外观和词义上 差异较大的词汇。 比如， culture 为 双栖 词汇，既指 文化，又指 培养； chromosome 即为 纯医学词 汇， 染色体 ,hemorrhage 出血。 4 探索高效的授课方法

13、按照词源来记忆 词汇，具有 事半功倍的效果。来自拉 丁语 的医 学词汇读 音具有特 殊规律，其重 音往往不 在最后的 音节， 而在词首。 根据课题组成员 为期一年的专门教学实践 ，我们探索 出几 个较为有效的教学策略。 4.1 引入合理，讲解到位 课题 组成 员的 教学 实践 显示 ，第一 节医 学英 语课 颇为 重 要。教学实践中 我们发现，大学生从大学英语过渡到医学 英语 学习时，总会感到困惑。教学 方式的差异、学 习方向的改变、陌 生而又熟悉的教 材内容，有 时候会让学生感到无所适从。 因而 第一 节课的引 导往往起 到关键性 作用。 医学英语 难度要大 大 高于 大学英语 ，满 眼的生

14、词 会让学生 产生畏难 情绪。因 此，第 一节 课要注意 难度的过 渡，不要介绍 难度过大 的内容与 材料。 可以从医学英语 发展史和双栖词汇开始介绍 ，由大学英语 词汇 逐步过渡到医学英语词汇。 个别词汇可以通过 影视片段引入。比如，实习医生格蕾 中初 入医院实 习的格蕾 在给小婴 儿检查 后说她听 到了小孩 的 “murmur”，字幕翻译 为 “咕哝声 ”，可以问 学生这种 翻译能否 从 专业 角度理解 。然后介 绍正确的 翻译方法 为 “ 心脏杂音 ”。 这 样的 引入，学生容 易接受，因为 大家都认 识它在大 学英语中 的 含义。沿着这个思路，就可以继续介绍 complication

15、(复杂；并发 症 )， positive(积极的；阳 性 )， negative(消极的；阴性 )等 在大学英语 另外，在讲授对于词 汇的认知时，要明确讲解内容。比如， nephr(o)-,一定要告诉学 生连接元音为 “o”。词典上 标准的词根 注释方法是词根 +连接元音 + 连字符，并且习惯性将连接元音放 在 括号里面 。正确 科学的引 入与讲解 可以起到 事半功倍 的作 用。 4.2 初步感知，逐步记忆 医 学词汇繁 多，令很多 医学生头 疼，因而在 教学策略 上要 格外 注意。医学词汇不同于大学 英语词汇，不 能够一次性要求 学 生 背多 少，然后 课 堂或 课下 检 查。 词汇 不 同

16、，教学 方法 不 同 。可以明 确告诉学 生，医学词汇 不要求一 次性记忆 ，最 重要 的 是认知。 面对陌生 的词汇学 习，先有一个 初步的感 知，对要 学习 的词汇产生一个初步印象即 可。随着学习的不断深入，再 逐步识记。 同时，词汇要分级 。不是所有医学词 汇全都 要求学生背下 来。常见 的使用频率高的词汇比如 diarrhea（腹泻）， diabetes 糖 尿病） , obesity（肥胖症），最好既会读，又会写。而高难度的词汇 比 如 triglyceride(甘油三酯 )认知即可。 医学院校是对 学历要求 较 高的学校 ，大 多数医学 生毕业以 后要继续 学习，成为硕 士研 究生

17、 、博士研究生 甚至博士后。因而高等医学 院校在本科阶段 的所 承担的医学英语教学任务是 带学生入门，掌握最为基础的 词 汇及医学 英语学 习方法。 较为专业 的术语及 表达方式 可 以 留 作医学生 选定专业 之后继续 学习，进一步 深入，为未来 能够 独立阅读及写作奠定坚实的基础。 4.3 严格要求，读音准确 医 学英语词 汇的读 音比较复 杂。来 源于古 英语的医 学词 汇 遵循常规 的读音规 则，这一点和 大学英语 相同。但 是，较多 的医 学词汇使用的是特殊的发音 规则，主要适 用于借鉴与希腊 和 拉丁语的 相关词 汇。首先 医学英语 教师要熟 悉各种来 源的 医学词汇的发音，并且自

18、身发音要准确。 在 教学 过程 中，要 严格 要求 学生 对于 基本 医学 词汇的 发 音 。我 们可 以和大 学英语词 汇进行比 较。学生 看到大学 英语 范 围内的词 汇，大多数还 能根据构 词读出基 本发音，而医 学英 语词 汇不能够完全从词汇外观读 出发音，因为 其元音发音及重 音 位置不同 。另外，如果 在最开始 的学习中 ，大 学英语中 的词 汇 发音错误 或不够准 确，学生还可 能通过网 络、电视等音 频视 频 途径或者 和他人交 流的方式 发现自身 不足，进而加 以纠正。 但是 医学词汇以有声的方式出现 频率要小得多，如果开始学习 医 学词汇的 时候发音 就是错的 ，可 能会一

19、直 错下去 ，没有 机会 纠 正。在将 来参加 国际医学 会议的时 候就会造 成较多尴 尬的 场景。 由此可 见，教师在 初期带学生入门的时候就 要严格要求发 音 ，鼓 励学生遇 到不懂的 词汇多查 医学词典 ，保 证发音学 习一 次 到位；鼓励学 生眼勤、手勤 、嘴 勤，为专业医 学英语学 习打下 坚实基础。 4.4 介绍词源，引入文化 语 言与文化 是密不 可分的。 学习外 语既是 学习语言 的过 程 ，也 是接触和 了解语言 背后文化 的重要过 程。相比 较而言， 医学 英语的课堂不容易调动起学 生的学习兴趣，这 就要求医学 英 语教师要 学会借 用医学英 语的背后 的文化来 丰富课堂

20、。教 师 可以从医 学词汇 的词源入 手。首先 教师要熟 知医学词 汇的 来源 ，并且熟悉常 见医学词汇的来源。但是学 习词源不是为了 在讲 授医学词汇时挖掘出每一个 词汇的来源，而是为了帮学生 012年 07月 本栏目责任编辑：代 影 一一 一 一 一 一 一 121 4 2 专业英语教育 Overseas English 海 外 英 语 加深记忆。 比如，希 腊文化中 ，睡 神和死 神是一对 双胞胎兄 弟。表 示 睡眠的 词根两个， hypno- 和 somno-。究 其原因，希腊源的词 根 hypno- 来自于 希腊睡神 Hypnus，而拉丁源 词根 somno- 来自 于 罗马睡 神

21、Somnus。诸如 hypnotherapy (催 眠疗法 )等词汇的学 习 也就迎刃而解。再如， psycho-（心理的）来自于一个漂亮女孩的 名字 Psycha。部分词汇追根究源，可以起到意想不到的效果，丰 富了 课堂气氛 ，也 加深了学 生对于医 学词根的 印象，同时引 入 希腊罗马文化。 4.5 结合专业，整理教材 医学院 校的专 业学习 与英语学 习关系 密切。医 学专业 课 本的 编写有典 型特征，即每 一个术语 出现都会 在后面加 括号， 注明 其英文名 称。并且 医学专业 期末考 试有时会 涉及名词 解 释，试卷上直接给出英文要 求学生解释相关术 语。因而结 合学 生目 前学习

22、的 专业课本 来讲解医 学词汇，实用 性会大大 增强， 学生的学习兴趣也会更高。 4.6 课上讲解，课下练习 医学词 汇的学 习仅仅 依靠课上 肯定不 够。随着 教学的 深 2012 年 07 月 入，教学内容不仅 仅放在词汇上，还要增加相应的文章分析、阅 读 技巧和翻 译技能。 但是，词汇学 生是基础 ，一 直要作为 学习 的 重点 。课 上时间 如果 不够 ，可以 鼓励学 生课 下收 集相 关词 汇，整理某些词根 下所引申出来的各种词汇。 同时鼓励学生阅 读 自己感兴 趣 的专业 文献，既扩充 医学词汇 ，也 为学生专 业学 习增加一些动力。 医学英 语教学是高等医学院校的 一大亮点和特色

23、，也为医 学 英语教师 提出了 较高的要 求。鉴于 大多数医 学院校承 担医 学 英语教学 的老师是 英语专业 出身，没有医 学背景，因此 充实 师 资队伍，增强 自身能力 迫在眉睫 。教学过 程中，医学专 业词 汇 是一项基 本内容，在词 汇的基础 上才可以 进一步分 析文章， 理解 语义，并且进 行翻译。医学专业词汇的教 学不应当时枯燥 的推出医学单词，是需要有较高的教学技巧与策略的教学 。 参考文献： 1 教育部 .大学英语课程教学要求（试行） S.2007. 2 刘润清 .论大学英语教学 M.上海 :外语教学与研究出版社 ,1999. 3 华仲乐 .梁正溜探索新世纪医学英语教学之路 J

24、.外语界 ,2011(2). 4 杨明山 .医学英语新教程 M.上海 :上海世界图书出版公司 ,2005. （上接第 110页） 有些文章会在中 间插入一些图片，因此读者可以凭借 这些 图片 猜测作 者 所阐述的 内容，也可以 联想所学 的知识，依靠 文 章中 的个别关 键词，领会作 者想要传 达的信息 ，从 而可以在 看 不太懂文章的基础上得到一些启发。 5）生词难词靠猜测 在科技 类的文 章中，出现生 词难词 很正常，因为 高度专 业 化，很多 单词都是陌 生的面孔 ，此 时，可以通过 单词的前 缀，后 缀，类比 平时熟悉 的单词加 以猜测，这也 需要我们 在日常生 活 中多积累一些词缀词

25、根，从而更好的应对此类文章。 2 信息的分类 在获取 一定信 息的基础 上，为了便 于更好的 理解，或者 是 在 考试的时候利 于问题的解答，此时可以将所获得的信息 进行 分类 。谈到分 类，应用到文 章中，可以认 作是分段 。对于长 篇 幅的文章，如果从头到尾一字 不落的读完，不 仅影响效率，更会 降低读者的兴趣 。因此，在利 用上述获取信息的方法后，此时， 可以 将同类信 息归为一 大部分，然后 分别以这 些部分为 单位， 概括出每一部分的大意。 3 信息的整合 经过了获取，分类，最终就应进行整合，将长篇大段收 为一 句或 几句 话，领 会主旨 的内 涵。整 合时 ，可以 采用此 类公 式

26、， “Term= Class + Characteristics”，即，通过添加类属和特点来介绍 文中所要表述的对象。如： Fish is an animal that lives in water, and uses its fins and tail to swim. “Fish”属 于 “animal”，具 有 “lives in water, and uses its fins and tail to swim”的特点，此处只是个简单的举例，具体特点和类 属可 以在文章中每段或者每一部 分的关键词中摘出，再加以整 合 。如此一 来，可以加深 对该对象 的印象和 理解，无论是 在做 题，

27、还是在理解文章，都是行之有效的。 4 结束语 科 技英语类 的文章虽 然篇幅 长，句式难 ，但 是利用一 定的 技巧 ，循序渐进，还是可以做到事 半功倍的，通 过该文介绍的三 个步 骤，即信息的获 取，分类，整合，加上一定量的实践练习，克 服此类文章的阅读障碍不会是难事。 参考文献： 1 张 雪玉 .科 技英语 阅读和翻 译的若 干问题 J.中 国科技信 息 , 2006(16). 2 罗虹 .实用英语阅读技巧 M.武汉 :武汉大学出版社 ,2007. 3 于 和平 ,朱 立欣 .科技英语 阅读教学 新路试 探 J.长春光 学精 密机械学院学报 :社会科学版 ,2001(1). 4 唐金莲 .科技英语阅读策略与技巧 J.中国科技信息 ,2005(16). 5 朱 忠焰 .试论 科技英 语阅读 的四 个突破 口 J.淮 北煤师 院学 报 ,1998(2). 6 魏汝尧 ,董益坤 .实用科技英语 M.北京大学出版社 ,2009. 7 孟 铃 凯 .The Ways of Translation for English for Science and TechnologyJ.Overseas English,2011(8). 012年 07月 122 一一一一一一一本栏目责任编辑：代 影 专业英语教育