2022年尊严教学设计.doc

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1、尊严教学设计第1篇第2篇第3篇第4篇第5篇更多顶部目录第一篇：36尊严教学设计第二篇：尊严教学设计第三篇：尊严教学设计第四篇：尊严教学设计第五篇：尊严教学设计更多相关范文正文第一篇：36尊严教学设计36、尊严教学目标1、在阅读中认识生字6个，积累“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”、“惬意”等词语。复习理解词语的方法。2、正确流利地朗读课文，理解句子体会“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严”这句话的含义3、有感情地朗读课文，深入体会尊严的意义。4、领悟“人拥有尊严，就会用劳动创造美好的未来”的道理。教学过程一、谈话导入，揭示课题。1、媒体出示哈默图像以及简介。师：这个老人就是现在的

2、石油大王哈默，可是他在年轻的时候是非常贫穷的，今天我们就来看看年轻时候的哈默是怎样的。2、师板书：尊严（师指导“尊”，区别尊与遵）二、初读课文，了解课文的内容。1、媒体出示自学要求：（1）下面的这些词语你打算用什么方法理解？（2）自由读读课文，读准字音，读通句子。媒体出示：你会读吗？骨瘦如柴狼吞虎咽惬意注视尊严2、交流。（1）理解词语。骨瘦如柴形容消瘦到极点。狼吞虎咽形容吃东西又猛又急的样子。惬意心情舒畅。（2）指名读词语，读正确（3）分小节读课文。（4）说一说课文的主要内容。一个寒冷的冬天，一群逃难的难民在善良的人们的款待下，狼吞虎咽地吃了起来，但是有一位脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人却是个例外

3、，他坚持在为杰克逊大叔做了力所能及的事后再去吃他有资格吃的食物，这就是他的尊严，他维护了自己的尊严，在不久的将来成为了一位富翁。3、师过渡：无论是杰克逊大叔，还是那位有尊严的年轻人都给我们留下了深刻的印象。接下来就让我们来仔细研究课文，一起走进人物的内心世界。三、研读课文，感受人物的内心世界。（一）相同之处师：请同学们默读课文思考，想想年轻人作为逃难人群中的一员，他和其他人相同的地方是什么？最大的不同是什么？划一划描写他言行的语句。1、 媒体一起出示句子：“这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。”2、 师

4、：从这一处相同的地方，同学们感受到什么，能谈谈吗？媒体逐步出示难民的图片。师：你能用什么词语来形容这些难民呢？（板书：面呈菜色，疲惫不堪，饥寒交迫，骨瘦如柴等）3、理解“面呈菜色”。菜色是一种怎样的颜色？（毫无血色）。理解“疲惫不堪”。“堪”是什么意思？（忍受）指名说：看到这样的难民，你心情怎样？指导读出感受来。4、媒体一起出示句子：美国南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人。他们面呈菜色，疲惫不堪。这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。指导理解带点词“连也就”、“狼吞虎咽” 中包含的意思。指导读好。5有感情地朗读句子媒体逐步出示练习可见，

5、他和其他难民一样需要（食物来补充体力）；需要（食物来充饥）；需要（稳定的工作来维持生计）。师过渡：就让我们拿起课本，读读课文，思考“谁给你留下了深刻的印象？”（二）不同的地方师：其实从年轻人与杰克逊大叔的对话间我们就能明白他与其他人是有不同之处的，接下来就让我们来找找，读读他们之间的对话。1、媒体出示： 只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。师板书 ：脸色苍白，骨瘦如柴媒体逐步出示对话： “先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？”2、他的心里在想什么？年轻人尽管饥饿，但他的态度很坚定，吃饭必须做活儿。他在想些什么呢？3、“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食

6、物!”引出：这样他就会失去自尊。板书：自尊点明：通过自己的双手去获取食物，通过自己劳动获取成果，我们把这个叫做什么？板书：自立指导朗读第一、二句对话。有感情朗读。媒体逐步出示杰克逊大叔的话：“我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。” 指名说大叔讲话时是怎么称呼这个年轻人的。（您）让学生体会杰克逊大叔也对年轻人产生了尊敬之情。读好大叔的话。4、“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。 师：这句话中你又读懂了他怎样的想法？（必须先劳动，后得报酬，才能吃饭）板书：自强5、理解“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严

7、！”这句话的含义。理解杰克逊大叔的话“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”指名读。说说对这句话的理解。“别看他现在什么都没有，可是他百分之百是个富翁，因为他”的方式进行引读，联系前面加以提升。齐读。6、唯有他白手起家，成了举世嘱目的石油大王。指名说说他为什么能成为石油大王？（尊严）四、小结复习。 1、师小结：尊严是人的立身之本，他用自己的劳动创造了更多的财富，这样的人生才会更充实，更完美！3媒体出示格言：人们将永远赖以自立的是他的智慧、良心、人的尊严。 希腊谚语 每一个正直的人都应该维护自己的尊严。卢梭人的尊严可用一句话来概括：即他的信念。.它比金钱、地位、权势，甚至比

8、生命都更有价值。海卡尔尊严是人类灵魂中不可糟蹋的东西。 尼高美德斯古斯曼师小结：在老师的生活中，常常有这些格言激励着我，现在老师和你们一起分享。五、拓展作业。1、请学生也写一条格言来激励自己或别人。2、抄写词语：疲惫不堪朴实狼吞虎咽骨瘦如柴赞赏片刻 尊严 财富3、照样子，把句子补充完整。别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。（1）尽管饥饿折磨着年轻人，可他，因为他有尊严。（2），因为他有尊严。 附板书：尊严面呈菜色脸色苍白干活自尊疲惫不堪骨瘦如柴自立狼吞虎咽自强第二篇：尊严教学设计四年级下册第二单元尊严单元教学设计首页课标要求与教材分析本单元以“以诚待人”为专题，选编了精读

9、课文中彩那天尊严，略读课文万年牢将心比心，还有语文园地。中彩那天使我们懂得了诚实守信是人的精神财富，远比物质财富更为重要。万年牢告诉读者做什么事都要讲究认真，实在。尊严讲了一件石油大王哈默罕年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，更赢得了别人的尊重。将心比心告诫人们遇事要将心比心，多为别人着想。四篇文章充满了丰富的人文内涵，语言朴实，但内容生动感人。学习本组课文学生在提高语文能力的同时，受到情感的熏陶，促进学生形成良好的个性修养。“语文园地”里安排了“日积月累”“趣味语文”等栏目，让学生积累有关诚信方面的古诗文名句和由“信”字组成的词语，这不仅能丰富语言积累，而且能使学生受到中华民族传统美德的熏陶

10、。“语文园地”中的“口语交际”和“习作”是让学生通过说和写的语文实践活动，加深对“诚信”这一专题的理解；提高语言的表达能力。学情分析学生在中年级有初步的阅读能力，应让学生潜心读书，走进文本，充分感知故事内容，学生能简单的概括文章主要内容，运用思考、探索、课外阅读等方式，通过讨论交流，能由重点词语理解课文，谈自己的感受。教学目标1、能识记“拮、寐”等20个生字，会写“维、财”等28个生字。能会写会运用29个词语，会读会认23个词语，能借查字典和联系上下文，读懂词句的意思，积累佳句。2、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。3、体会文章的表达方式，培养学生阅读能力。4、感悟人物形象，加深对诚信的

11、理解，并能付诸行动。5、引导学生潜心读书，充分感知文本内容，与课文中的人物进行对话。引导学生理解课文内容，体会父亲在还车之举中表现出的高尚品质，帮助学生树立诚信的观 念。学习以诚恳的态度、真诚的语言与他人交流，懂得真诚待人是一种良好的品德。6、通过揣摩品味文中人物的语言、行动、外貌等描写，来体会作者的表达方式，感受人物的情感世界，体会人物的品质。7、运用课文中学习到阅读方法阅读相关方面的书籍、文章，搜集身边的有关事例，加深理解，促进行动。积累有关诚信的词语及古诗文名句。激发学生待人诚恳、讲信用的思想情感。课时教学设计首页课时教学目标：知识与技能1、认识“沃、呈”等6个生字，会写“尊、沃”等14

12、个生字。正确读写“疲惫不堪、骨瘦如柴”等词语。2、 能正确、流利、有感情地朗读课文。过程与方法1、学习抓住描写哈默外貌、动作、语言的词语，体会哈默人物形象的方法。2、边读边想，品味词语与哈默展开对话，体会人物品质。情感态度价值观1、读懂文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感受人物形象，体会人物各自的人格魅力，懂得什么是真正的尊严。教学重点与难点教学重点：指导学生在阅读过程中学习语言，体会如何把人物的形象写具体的表达方式。 教学难点：理解杰克逊大叔赞扬年轻人的话，体会为什么说年轻人有尊严，百分之百是富翁。 教学方法与手段学生自读自悟、阅读讨论法、以读代讲法、以读促写法。使用教材的构想这篇课文

13、是学生从读学写的好范本。学生学习过程中，要注意引导学生通过理解重点词句，反复品读文本，尊重学生的独特体验，在价值取向上正确定位。如：”富翁尊严”的正确定位。体会用自己的劳动去维护个人的尊严的人文内涵，给学生提供一个思维情感碰撞的平台-辩论。在这里学生的思维情感得到充分的尊重，想法、意见得到尽情的流露。让每个学生的思维和情感都得到发展同时渗透如何写具体的方法，学习语言表达。课时教学流程第一课时一、自主式导读同学们你们相成为富翁吗？你想成为富翁吗？看看文中的主人公是怎样成为富翁的？1.板书课题：尊严（设计解说：这个设计的目的是“兴趣是最好的老师”，成为富翁是每个成人、孩子的梦想。孩子们很想获取成为

14、富翁必备条件的知识，以此为切入点，激发他们的求知欲。）2.课件出示学习目标：（1）会认 “沃、呈”等6个生字，会写“尊、沃”等14个生字。正确读写“尊严、骨瘦如柴”等词语。（2）知道文章的主要内容，并能复述课文。（3）学习抓住描写哈默外貌，体会哈默人物形象的方法。3.课件出示导学提纲：（1）会认 “堪”，会写“尊、沃”等14个生字。正确读写“尊严、疲惫不堪、骨瘦如柴”等词语。这篇课文主要讲了一件什么事？（2）理清事情发生发展变化的过程，并复述课文。（3）找出描写哈默外貌的句子，体会其含义。4.学生自学【学生行为】（1）自由小声读课文，采用自己喜欢的方法自学14个生字。（2）用自己的语言概括主要

15、内容。预设主要内容：短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了食物，赢得了做人的尊严。（设计解说：学生概括全文的主要内容，锻炼学生用凝练的语言表达的能力。）二、互助式解疑1.提出各自疑点，小组相互讨论【学生行为】讨论事情发生发展变化的过程，并复述课文。三、探究式点拨1.幻灯片出示重点字词，检测预习，教师指导。（1）给字注音：沃、惫、堪、呈、杰、捶（2）解释词语：骨瘦如柴、狼吞虎咽【学生行为】（1）全体同学在检测本上笔答；（2）请三名同学到黑板上作答；（3）完成后小组长批改；（4）有错误的同学改正。错误率较高的字词预估：“捶”的写法（

16、设计解说：这个设计的目的是考查学生的预习情况，学生对生字、词语的读写及理解。）2. 找出描写哈默外貌的句子【学生行为】找出句子体会“骨瘦如柴”的含义。第二课时一、自主式导读继续学习尊严1. 板书课题：尊严2. 出示学习目标：（1）学习抓住描写哈默外貌、动作、语言的词语，体会哈默人物形象的方法。（2）边读边想，品味词语与哈默展开对话，体会人物品质。（3）感受人物形象，体会人物各自的人格魅力，懂得什么是真正的尊严。3.课件出示导学提纲：（1）找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标注出来。（2）通过三次对话这位年轻人给你留下了什么印象？杰克逊大叔怎么知道年轻人将会是百万富翁？（3）体会题目

17、为什么叫“尊严”？4.学生自学【学生行为】找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标注出来。（设计解说：学生自读自悟对哈默及杰克逊大叔的认识，充分体现以学生为主体。）二、互助式解疑1. 提出各自疑点，小组相互讨论【学生行为】讨论这位年轻人给你留下了什么印象？辩论“富翁=尊严”根据学生的选择分为正、反方。得出：这里的富翁，并不是指那些拥有豪华的物质享受或百万金钱的人，而是拥有着尊贵的人格魅力、相信劳动才能创造财富的人。这样的人的贫穷只是一时的，他会靠自己的尊严，凭自己的双手一点一滴的把财富创造出来，成为既有物质财富，又有精神财富的富翁。2.然后根据自己的理解，在小组内读一读、演一演这三次对

18、话。（设计解说：学生理解了富翁与尊严的含义，锻炼了口头表达能力，生生互动，生与生之间思维火花的碰撞。）三、探究式点拨1.正是由于年轻人的高尚品格才深深打动了杰克逊大叔，愿意将自己的女儿嫁给他，这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。我们一起来看一看杰克逊大叔是怎么夸他的？你是怎样理解这句话的？【学生行为】 “别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”年轻人拥有了这么多的高贵品质，但是它的成功还要经过不懈的努力与追求。2.题目以“尊严”为题？【学生行为】结合课文内容，说一说课文的题目叫做“尊严”的理由。根据自我体验练读课题。（设计解说：学生自主、合作学习，加上老师的及时点拨，使学生的情

19、感和文中人物的情感产生激烈的碰撞、交流。随着情感的融入、理解的加深，突出了重点，也突破了难点。）四、强化式拓展完成练习：哈默，我想对你说：（）。杰克逊大叔，我想对你说：()。通过尊严的学习，我收获了()。课时达标检测设计一、形近字组词尊（）沃（）堪()例（）奠（）袄（）甚（）倒（）瘦（）喉（）捶（）僵（）搜（）候（）锤（）缰（）二、多音字组词难：nn（）量：ling（）背：bi（）nn（）ling（）bi（）三、说出下面句子的含义。1、年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。2、别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。板书设计 逃难人7 尊严（哈默）自尊+自爱=富翁石油大王作业设计1、模

20、仿格言的写法，把自己对尊严的理解用一句话写出来。2、课后写一篇读后感。题目：读尊严有感教学后记我教学这篇课文让学生走近哈默，体会心理活动，学生不仅仅停留在表面的把声音读得坚定，而是努力把自己当作哈默，读出了自己的体会，语气反而显得更自然，培养了学生的朗读能力。在学生自读自悟中，学生抓住了哈默的外貌，动作，语言，分析人物形象体会到了他是一个自尊、自强、自爱的人，也感受到了杰克逊大叔是个尊重他人的人。“脸色苍白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”，这种巧妙的引导让学生能联系全文来读书，思考，加深了对哈默自尊的体会。再让学生读书，学生也都不仅仅停留在表面的把声音读得坚定了，而是努力把自己当作哈墨，读出自己

21、的体会，声调不再像刚才那么高昂，低沉的语气反而更显自然，哈墨的自尊不需要故意用坚定的语气表达，而是用自己的心去体会。不足之处是指导学生读上还是欠缺，让学生真正与人物融为一体，体会人物的感情。第三篇：尊严教学设计尊严教学设计教材分析：“自尊者自立，自尊者自强，自尊者自信”。这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，尊重自己，才能获得别人的尊重。 教学目标：（知识目标）认识本课6个生字，

22、会写14个生字。正确读写词语。 （技能目标）有感情地朗读课文 。（情感目标）从描写年轻人的神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受”自尊者自立”的道理。 教学重点：体会什么是真正的尊严，学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质是本文教学的重点。教学准备：课文插图、字幕投影。 教学过程：一、设置悬念，激发学生的兴趣。 揭题方案：同学们你们相成为富翁吗？（想）谁能给老师说出几位世界首富的名字？（比尔.盖茨.）他们是怎样成为世界首富的?从学生的回答中引出课题”尊严”一词。 二、 体验”尊严”的内涵引课方案：当学生点出”尊严”一词时，老师就顺势说什么是”尊严”？当学生回答不全面

23、时老师接着说，给大家讲一个故事，听完故事你就理解了”尊严”真正的内涵。 聚焦点一：一个信念-劳动创造美好生活1、老师开始讲故事，并把难理解的词、不认识的字随机板书，学生反复读并理解。讲述内容：”从头.就狼吞虎咽的吃起来。”（停下来设置问题开始辩论）板书：沃尔逊逃难面呈茶色疲惫不堪狼吞虎咽（学生理解完反复读） 2、问题：如果是你，你会怎样做？观点一：连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。 观点二：不吃，坚信劳动得来的才是自己的。 （一）支持第一个观点的同学，在一起讨论理由.（教师设想：根据现在社会的实际情况,学生的天真可爱、真实，估计这组人多。) （二）支持第二个观点的同学，在一起讨论自

24、己的观点。（老师设想：这组人少，原因1、读过课文，顺应课文的思想没有自己的思想。2、有个性3、顺应老师的想法。）（3）两组开始辩论。学生辩论时，教师首先应尊重他们的独特感受，同时捕捉有代表性的信息进行价值取(推荐打开范文网)向的引导，如”劳动得来的才是自己的”这种说法十分符合孩子的认识水平，会有很多同学表示赞同。可以组织讨论：人该不该有这种信念，让学生联系实际（自己父母的劳动）充分体会，劳动创造美好生活-一个信念。” 聚焦点二：一种品格-坚强的毅力1、老师接着讲故事，并把难理解的词、不认识的字随机板书，学生反复读（目的是让学生和文中情感进行碰撞）故事内容：”只有一个人例外我再给您派活儿”（停下

25、来设置问题辩论） 板书：脸色苍白骨瘦如柴目光灰暗(理解完反复读) 2、问题:如果是你，你该怎么办？ 观点一：吃完再干 观点二：干完再吃（1）支持第一个观点的同学，讨论自己的理由。 (2)支持第二个观点的同学，讨论自己的理由。(3)两组开始辩论，辩论时教师捕捉双方有价值的信息创设情境引导学生的价值取向。人都这么饿了，先干活会很累的也干不好，这就需要人有坚强的毅力-一种品格。随机引出第三个话题：这活该不该认真干？聚焦点三：一种态度-做事认真1、老师接着讲故事，边讲边板书难理解的词、不认识的字。（根据上面辩论，让学生和课文主人公对照的过程）故事内容：”不，我现在就做完” 2、问题：什么是尊严？ 聚焦

26、点四：富翁尊严1、翻书学生用自己喜欢的方式读文，并互相检查。 2、互相交流、互相研读，画出重点词、句。 3、讨论什么是尊严？三、课文内化，使”尊严”成为学生的行为。教师总结：简短的故事告诉我们：劳动可以创造美好的生活，形成一个人独特的人格魅力；劳动更能推动历史的进步。我们应该热爱劳动、热爱劳动人民，用自己的双手去创造美好的生活。 四、作业：、运用本班图书、电脑网络，收集和整理有关尊严的事例。 2、利用电脑网络、查阅图书资料的方法收集石油大王哈默的资料。 五、板书设计：语言：干完再吃哈默外貌：脸色苍白、骨瘦如柴有尊严动作：蹲、捶、吃 尊严杰克逊热心、善良、有远见第四篇：尊严教学设计尊严教学设计一

27、、文本解读：尊严人教版课标教材四年级下册第二单元的第三篇课文。本单元是以“诚实待人”为专题编写的，要求学生潜心会文，在感受人物思想品质的同时，体会作者的表达方法。尊严是一篇故事内容简单却具有极强哲理性的文章。本文对哈默有骨气、有毅力、有自尊的形象塑造是通过对他的外貌、动作和语言的细致描写来展现的。而对尔杰克逊大叔尊重他人，维护他人的长者风范却暗含在他对主人翁哈默维护自尊的请求中。镇长杰克逊大叔的话：“别看他现在什么都没有，可他百分百是个富翁，因为他有尊严!”这是课文的中心所在，也是本文的教学重点和难点。在克逊大叔的这句话中，最难理解的就是“尊严”，这篇课文宣扬的是哈默以坚强的毅力所坚守的“用劳

28、动换取报酬”的信念。而对尊严的捍卫，正是现实社会所缺失的。所以，为学生纯洁的心灵射进一缕圣洁的光芒尊严，更显可贵，我想，这也是学习本文的价值所在。尊严就是坚持自己的立场与原则，保持自己的人格和操守。尊严就是自尊自爱，就是坚持原则，尊严就是诚实守信。尊严就是挫折面前不低头，强权之下不屈膝品格。不同年龄或身份的人对尊严的理解也不尽相同，如：一个天真无邪的儿童说：“人的尊严靠奖励。”一个朝气蓬勃的少年说：“人的尊严靠知识。”一个热血沸腾的轻年说：“人的尊严靠拼搏。”一个稳重成熟的中年说：“人的尊严靠事业。”一个德高望重的老人说：“人的尊严靠品德。”一个历尽世态炎凉的企业家说：“人的尊严靠财富。”一个

29、从事科学研究的学者说：“人的尊严靠学识。”“尊严”对孩子们来说是个抽象的概念，教学中应该围绕课文内容让学生通过讨论并达成共识：尊重自己才能获得别人的尊重；不劳而获，没有尊严；通过劳动换取食物是有尊严的；坚持原则就是维护尊严；尊严可以改变人的命运等等。我认为，就本课而言，尊严的定位可以包括三方面：首先是对自己的尊重。哈默靠劳动换取报酬、以惊人的毅力坚守信念就是对自己的尊重，是尊严的体现。其次是对别人的尊重。杰克逊大叔极力维护哈默的尊严，处处表现出对哈默的尊重，懂得尊重别人的人，必定受到别人的尊重，这无疑也是尊严。再者，尊严有不同的表现形式。文本中的哈默让人佩服，韩信受胯下之辱，勾践忍辱负重，朱自

30、清饿死不吃美国救济粮，都是尊严的不同表现形式。的确，站在人文的角度上，学习尊严一课，应该让孩子的心灵接受一次圣洁的洗礼，使其生命成长中收获一种高贵，一种尊严，一种骨气。站在工具的角度，又应该让学生紧紧抓住文中对哈默神态、动作和语言描写的句子，学会如何通过语言文字去表现人格特征。而如何将二者和谐地统一在我们的语文课堂中，这是要我们语文教师的真功夫所在。文本解读的原则：首先要尊重学生个体领悟感受文本的权力，让学生自己去探究，让学生课下预习的时候写出自己的评论或感受并提出问题，文学文本的阅读必须跟学生的经验和生命搭上关系，学生才可能产生兴趣。我在学生中做了一个调查，发现学生的理解都是在浅表层次，口号

31、式、标签式的答案居多，还有的孩子不理解哈默为什么不先吃饭，后干活？我想，教学中如果出现这种情况，我们有必要让学生明白：无论是先吃饭还是先干活都是以自己的劳动去换取报酬的，都是一种尊严，而哈默的固执，正是他与众不同的人格。它是一种坚守问题，是哈默在坚持自己做人做事的原则，它体现了哈默的自尊严和责任，体现了自尊自立的力量。也正是这种力量，让他得到了杰克逊的赏识与尊重，同时，这也是他日后获得巨大成功的重要因素。课文第六自然段开头第一句话，“年轻人留了下来，很快成了杰克逊大叔庄园里的一把好手。”这看似一句无足轻重的陈述句，其实很值得品味。“很快”是时间不长，“好手”是擅长某种技艺的人、能力强的人。这句

32、话在说明，这个年轻人不但在很短的时间内学会了庄园里干活需要的技术，而且成了“一把好手”、一个佼佼者，再次证明哈默身上具有“勤奋、好学、认真、有毅力”等优秀品质。学生读懂这句话不难，但通过这句话要学生联想到这是哈默做事认真、有毅力的表现，进而体会到哈默的尊严不仅表现在坚持以劳动换食物上，同时是靠做事勤奋、好学、认真、有毅力赢得的，就需要在老师的引领下对上下文进行揣摩、比较来完成。二、教学目标：1.学习生字词，正确理解尊严、逃难、款待、疲惫不堪、狼吞虎咽等词语。2.有感情朗读课文，在朗读中进一步体会描写人物语言、动作、外貌的句子，体会人物形象。3.正确理解尊严的含义。三、重点难点：理解“别看他现在

33、什么都没有，但他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”这句话既是本课的重点，又是难点。四、教学准备：1.学生准备：理解“尊严”一词的意思；读熟课文，预习课后生字。2.教师准备：查找和“尊严”有关的资料；制作课件。五、教学过程：一、 联系实际 ，初识“尊严”。1.这节课我们来了解“尊严”。（板书课题。边写边指导“尊”易错的地方）2.说说你理解的“尊严”是什么意思？3.字典上是这样解释这个词语的？（出示：）（1）尊贵庄严（2）可尊敬的身份和地位二、深读课文，再探“尊严”（一）检查预习.文章写了一件什么事？同学们都预习课文了，相信你们已经知道了一个大概。让我们再读读课文，回忆一下。.指名读课文。注意纠正

34、容易读错的字音。（比如：逃难、疲惫不堪、思量片刻等。）（二）品味课文，体验“尊严”的含义。1.读了课文以后，同学们都清楚了一个问题：文章中说谁有尊严？这话是谁说的？（出示：）（板书：年轻人杰克逊）“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”2.指名读。这句话什么意思呢？把你的理解说出来和大家分享。？（三）涵泳文本，求证“尊严”1.什么样的人在大家的心中才有尊敬的身份和地位（才尊贵庄严）呢？（交流）而哈默呢？读读文章的一二段。请从文中找出几个词来形容形容他？ （出示：） （逃难的人面呈菜色疲惫不堪脸色苍白骨瘦如柴）2.用了这些词来描写他和逃难的人，读一读。其实，很多时候一个词语

35、就是一个句子、一个场景、甚至一篇文章的浓缩，会读书的同学能够从一个词语中看出一幅幅画面，我相信你们也能！选择一个或两个，静静的想想，看看你看到什么镜头了。尤其是哪个字中看出？（学生想象）3.生交流。（逃难的人会遇到什么困难？）4.一个脸色苍白，骨瘦如柴的年轻人，他最需要的是。（出示4：） 他并没有选择这些，他选择了干活。1.同学们读读2、3、4段，年轻人怎么说的？都想了些什么？2.齐读，想：年轻人的一番话想要表达的意思是什么？（每次话语想表达什么意思？）（出示5：）“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做么？”“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！” “不，我现在就做，等

36、做完了您的活，我再吃这些东西。”3.体会说话时的心情和态度，怎么说的？（真诚请求）4.如果你是这位年轻人，你会怎样读这番话呢？（自己练，读）5.杰克逊大叔和我们一样被年轻人的语言和行动深深打动了，所以，他提供了捶背的劳动机会。6.年轻人此时得到的食物和逃难的人得到的食物一样吗？（因此得到了大叔的赞赏）（板书赞赏）7.年轻人就站在面前，想对他说什么？（他什么也没有，但有自尊自爱高贵的品格）8.所以杰克逊大叔才这样评价：（出示6：）“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。” 请把自己当作杰，说说这句话。你为什么这样读？带着不同的感受再读。9. 杰克逊又是怎样的人呢？（就是在他的

37、保护下，在他的庄园里，哈默才有机会作为一个尊严的人站在我们的面前。）三.再感尊严1.这里的尊严还是字典中的意思吗？它蕴含着自尊、自爱和自强所以，哈默是值得我们敬重的人。看来，应该把这个意思补充进字典。2.哈默的发展真的如杰克逊大叔的预测么？我们来认识认识哈默。（出示7：） 阿曼德哈默：大学时代就成为百万富翁的美国商人。与美国总统罗斯福、艾森豪威尔、肯尼迪、尼克松都有密切联系；xxx曾亲自邀请他到中国访问，曾向中国儿童基金会捐款万美元? 沟通东西方贸易的“和平使者”，精通百业的“万能商人”，具有魔力的“商业精灵”。曾被称为点石成金的“万能富豪”“经营之神”“幸运之神”。 此时的又你想说什么？3.

38、师总结：尊严是一则广告，尊严是一种力量，更是一种崇高。尊严能改变人一生的命运。因为尊严会使人不断发奋和努力。（出示8：）尊严的格言第五篇：尊严教学设计尊严第二课时教学案例【教材说明】课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，坚持用自己的劳动来获得食物，得到人们的赏识和接纳。他的为人与尊严，后来给他带来了巨大的财富。课文表达了人要自食其力，在任何情况下都要维护个人的尊严和做人的原则。选编这篇课文的目的是进一步培养学生通过理解重点词句，读懂课文主要内容，体会人物的思想感情的能力，同时使学生从哈默的故事中受到教育，树立自尊、自

39、强、自立的精神。【学习目标】、认识本课个生字，学会其中个，能正确读写下列词语：尊严、逃难、款待、显然、狼吞虎咽、例外、苍白、骨瘦如柴、需要、灰暗、喉结、赞赏、思量、惬意、僵硬、许配。（认知目标）、有感情地朗读课文，从中体会不同人物的心情和思想感情。（能力目标） 、从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，懂得按劳取酬的道理，从中感受“自尊者自立”的道理。（德育目标）【教学重难点】、重点：从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，懂得按劳取酬的道理，从中感受“自尊者自立”的道理。、难点：理解杰克逊对女儿说的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为

40、他有尊严。”第二课时一、 复习引入同学们今天这节课我们继续学习尊严一课，谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事?【设计意图】概括课文的主要内容是中年级的重点能力训练目标，学习内容的解读应该有一个由整体到局部，由初知到深化的逻辑过程，所以在进行深入的探究之前，我让学生回顾全文的主要内容，同时也锻炼学生的语言表达的能力。过渡： 课文中你能从哪些方面体现出哈默在维护自己的尊严呢？请同学们打开书25页，今天我们继续学习这篇课文。【设计题图】找准切入点，解读年轻人。二，学习课文：1、自由读文：画出关于哈默语言神态以及外貌的句子，读读并且体会体会，感受一下他是怎样维护自己的尊严的！【设计意图】这个环节设计是让

41、学生洞察、分析人物的内心活动，从人物语言、动作神态去感悟人物形象。学生在读中感悟，边读边想，并且抓住课文的空白处，去打开学生的想象空间，让学生在想象中对哈默与众不同的做法有更深入地理解。2、出示年轻人语言的句子（共三句）学生汇报发言。教师点拨：从这三句话中 ，我们感受到了哈默是一个要用自己劳动换取食物的人，是一个宁愿忍受饥饿也要维护自己尊严的人、3、朗读训练：要求学生读出重音（三个“不”，语气要坚定，注意感叹号的作用）过渡：除了抓住人物的语言特点，课文中还抓住了人物哪些特点来描写并进一步说明他是个有尊严的人？【设计意图】：教学步骤要环环相扣，引导学生找出课文中的重点句子接着进行分析。3、学生汇

42、报描写年轻人外貌的句子。提问：“脸色苍白、骨瘦如柴”说明什么？（说明哈默当时也是极度饥饿，缺少营养，和那些难民一样需要食物） 指导朗读这句话。4、文中除了抓住哈默的语言，外貌来描写，还抓住人物的哪些方面来写？学生汇报描写哈默神态的句子。5、教师追问：该怎样读出失望的语气？小结：读书时，你能把对文章内容的理解和感悟读出来，这很关键！【设计意图】对学生的语言训练，而且是引导学生对“尊严”的诠释。文中抓住年轻人的语言、动作、神态，引导学生去体会年轻人心中的那份尊严：不应该接受别人的施舍，而是坚决地认为：自己想要得到食物，就必须得靠自己的双手去劳动。过渡：谁还想接着谈谈，哪些地方体会到哈默在维护自己的

43、尊严？根据学生回答第一自然段，出示两组句子，抓住两个“狼吞虎咽”理解哈默的饥饿程度和其他人一样，只不过哈默坚持先劳动再吃饭，说明他有尊严。【设计意图】，一个简单的词语，使学生不仅理解了“狼吐虎咽”，也为后面进一步理解“尊严”做好铺垫。（5）引导想象：此时此刻，假如这个年轻人就站在你面前，你想对他说些什么？ 教师根据学生发言板书【设计意图】学生在想象中感悟，抓住课文的空白处，去打开学生的想象空间，让学生在想象中对哈默与众不同的做法有更深入地理解。同学们，年轻的哈默是可敬的，他也是幸运的，因为他遇到一个赏识他的杰克逊大叔，那杰克逊大叔可敬吗？、找出相关句子。说说杰克逊大叔是个什么样的人？（善良、有

44、智慧、懂得尊重别人）【设计意图】学生在自读、自问中情感得到了升华，个性得到张扬。培养了学生口头表达能力和想象力。三、感悟文章中心，升华人物形象。1、引读杰克逊大叔的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”2、理解这句话的含义。（板书：赞赏）【设计意图】这里是课文的中心所在，也是课文的教学重点、难点。学生自主、合作学习，加上老师的及时点拨，使学生的情感和文中人物的情感产生激烈的碰撞、交流。随着情感的融入、理解的加深，突出了重点，也突破了难点。四、拓展延伸，总结升华。小结：让我们大家都做一个像哈默有尊严的人，也要做一个像杰克逊大叔一样懂得尊重别人的人。【设计意图】拓展语文学习广阔天地，由课内延伸到课外。尊严教学案例辽宁省营口市站前实验小学刘亚娜推荐更多精彩范文：尊严教学设计尊严教学设计尊严教学设计尊严教学设计尊严教学设计此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。