2022年化学试题-探究中职德育课“活动体验”教学模式.doc

《2022年化学试题-探究中职德育课“活动体验”教学模式.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年化学试题-探究中职德育课“活动体验”教学模式.doc（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、探究中职德育课“活动体验”教学模式 摘 要德育教学不是赠送、告知和传递知识，而是促使受教育者产生某种体验、感受和理解的“碰撞”活动，从而自自觉的完成知情意行完美统一，通过深入的调查和一线的实践，将从教学资源生活化、教学设计专业化、教学过程动态化等方面来探究 “活动体验”式的德育课堂模式，从而提高德育课教学质量，落实课程目标。关键词中职德育课；活动体验；教学策略德育课是对学生实施思想、法制、心理教育，塑造良好道德及健全人格的重要课程。由于中职学生文化基础薄弱、德育教学模式单一、学校重专业训练轻养成教育等诸多因素的影响，造成了中职德育课“说起来重要，做起来后靠”的尴尬局面。为改变这一现状，笔者对在

2、校566名做了一次关于学生“德育课心理诉求”的问卷调查，希望可以从中发现问题得到启示。一、问卷调查和分析1.测试对象及内容2020级、2020级会计、计算机应用、酒店管理与服务、模具制造与设计四个专业的566名学生，进行了关于“德育课心理诉求“的问卷调查。2.测试结果及分析通过调查，我们发现在职业学校中，有部分学生早已形成德育课 “可有可无”的固定化思维，这是造成他们课堂参与感较差，学习德育课兴趣不浓的根本原因。而更多的学生则是对现行的德育课模式有所排斥，因而课堂表现不佳，学习效果不理想。通过对问卷调查数据的分析，学生期待的德育课模式也渐渐浮出水面，学生希望德育课是贴近他们生活的，能让他们产生

3、情感共鸣的，能引领他们审视自我的全新模式，而这种教学最可贵之处就是要充分尊重学生主体性，鼓励学生主动、创造性的学习。二、“活动体验”德育课教学模式的内涵从这一次的调研出发，我查阅了国内外很多的德育教学的资料，发现“活动体验”教学模式正是学生期待的新型德育课模式。其实在国外，特别是欧美国家，活动体验式教学早已是实施道德教育使用最为普遍的一种教学方法，它注重通过体验的方式让学生获得真实的感受，进行自我教育与反思，从而达到良好的教育效果。其中以卢梭的“自然主义”、杜威的“学中做”、和皮亚杰的“认知发生论”等理论更具有代表性。在吸纳了国外先进的教学理念的基础上，结合我校学生实际，开始探究 “活动体验”

4、德育课教学模式。所谓“活动体验”德育课教学模式，是指教师依据中职德育教育要求以及德育课教学大纲和课程标准的要求、围绕德育教育目标、结合中职学生的生活和实践经验，通过角色扮演、情景创设、主题游戏、实操训练、课外主题活动等方式调动学生的多种感官参与，多角度多层次的引导学生由被动到主动，由依赖到自主、由接受性到创造性去活动中体验，在体验中获得感受，提高认识、发展能力，并内化优良的品质，高尚的道德情操和健康的人格的课堂模式。三、“活动体验”式德育的教学策略要打造出“活动体验”德育课教学模式可从以下几方面出发：（一）教学资源生活化杜威曾说过：“教育是生活的需要”。我国教学家叶圣陶先生也强调：“依据生活而

5、教育”，可见教育与生活的密不可分的关系。德育教学是为了帮助学生从高尚的知到完美的行的转化，那么教学资源生活化就尤为重要！收集生活化的教育资源可从两方面出发：一方面，教师在选择材料时应选择与学生经历相似的小人物的故事或者学校同学的真实案例，而主动放弃那些高大上的和他们相差甚远的人物故事，因为根据心理学研究表明，只有和自己具有相似性的榜样才能最大限度激发模仿者的潜能。另一方面，可鼓励学生主动搜集学习资料。在以往教学中，教学的资源都是由老师事先收集然后提供给学生的，由于双方年龄的差异、角色的不同，教师搜集的资料中可能有部分与学生实际存在距离，所以学生对老师提供的材料会不感兴趣。生活化教学资源的搜集必

6、须结合学生的直接经验，鼓励学生为教学提供鲜活的生活素材，把社会生活中的教育资源与书本知识融会贯通，从而发挥现实生活、直接经验对于学生身心发展的积极、独特的作用。例如李英老师在上一课时，课前让学生分组去拍摄身边同学中一些良好的和不好的行为习惯的照片。由于教学素材是学生自己收集的，他们满怀热情的在课堂中进行讨论与分享，在讨论中感悟到了学习习惯对我们的重要影响作用，在对比分析环节学生自发的自我联系并进行反思。由学生自己提供来的教学素材，具有亲历性、情境性、具体性、个体性、原创性，让教师省时省力，同时也使德育课堂少了许多说教，多了不少真实，大大提高了德育课教学的实效性。（二）教学设计专业化卢梭说：“说

7、教之所以没有用处，其原因之一就是它是普遍地向所有一切的人说的，即没有区别也没有选择”。忽视了对象的实际，忽视了对象的差异，远离对象的立场，我们的德育课自然效果大打折扣。由于职业学校各专业人才培养方向的不同，各班在男女比例、优势能力、心理需求等方面较之普通高中有明显的专业特色和班级特色，同样的一份教学设计可能在有的班级很受欢迎，但在有的班却无人问津。这样对德育课老师提出了更高的要求，德育课的教学也必须“专业化”、“班级化”，要想建立高效的德育课堂，我们必须围绕专业特色设计教学活动、选取教学案例，让空泛的理论具体化、专业化，帮助学生理解和运用。例如在黑晟斌老师上职业生涯发展要从专业起步一课时，由于

8、课前和学生的交流中知道，会计专业学生对今后可从事的职业有些茫然，而模具专业的学生则对新型的设备装置十分有兴趣。为这节课设计了完全不同的两种活动方案，让会计专业的同学对学校招生处老师进行采访，而模具专业我带他们进行了现场的参观。不同的处理皆因不同的学情所致，因为准确的把握最终都取得了良好的教学效果。（三）教学方式动态化课堂教学是教师与学生之间情感交流的一种特殊形式，是教师和学生围绕教学内容进行交流互动的活动。心理学研究结果表明，学习时只靠阅读，过一段时间只能记忆10%，只靠耳听就只能记忆20%，只靠眼看则只能记忆30%，听看结合能记忆50%，再加上参与及思维的整理，保持效果将更好。在道德教育的学习中，只有带领学生从做思维的体操，才能促进知情意行形成统一。我想德育教师可巧用五动法来提高德育课的实效性。此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。