以儿童为本位的幼儿园表演游戏指导_省略_班表演游戏_喜羊羊和灰太狼_为例_杨丽娟.docx

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1、 以儿童为本位的幼儿园表演游戏指导策略 以中班表演游 戏 “喜羊羊和灰太狼 ”为例 杨丽娟 （江苏省张家港市万红幼儿园，江苏张家港， 215600） 表演游戏应是一种由幼儿自愿选择、自由想 象、自主发展的创造性游戏，是一种开放、自然、 灵动的娱乐游戏，是一种和谐、平衡、充满智慧的 教育活动，更应是一种 “ 儿童本位 ” 的生态教育 形式。但受传统教育理念的影响，目前大多数幼 儿园教师陷入 了 “ 像 不像 ”“ 好 不好 ” 的 表演游 戏目标误区，忽视了幼儿的主体地位、发展规律、 内在需要以及个体差异，将重心放在提升幼儿 的 “ 表演 ” 水平上。而 3 6 岁的儿童年龄小，生 活经验少，

2、“ 表演 ” 经验更是缺乏，常常达不到教 师的期望值。这种状态下的表演游戏，幼儿是教 师指令的执行者，范例的模仿者，是不折不扣的 “ 被表演者 ” 。儿童本位的幼儿园表演游戏提倡 以儿童为中心，以幼儿的全面发展为主导，使幼 儿成为表演游戏的主人，让他们在活动中学会选 择、思考、判断，学会动手、动脑、动情，发展多种 能力。 一、儿童兴趣导向，自 由选择表演游戏内容 “ 兴趣是最好的老师。 ” 一个人一旦对某种 事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、 去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪 和体验。只有幼儿感兴趣的事物，才能吸引他们 参与的热情。因此，表演游戏内容的确立，应以 幼儿的兴

3、趣为主要导向。教师可以注意观察幼 儿的兴趣所在，让他们自主选择自己喜欢的动画 片、故事、绘本、生活事件等进行表演。教师的 任务，就是陪伴他们一起，将一个人的兴趣变为 大家的兴趣，将一小部分人的思想拓宽范围变成 大部分人的共识。当然，有时候一位幼儿或一小 部分幼儿的兴趣，并不一定能够让所有幼儿都接 受，这时，教师要做的，就是运用各种手段增添 表演内容的吸引力，使得幼儿不自觉地被吸引， 从而自觉自愿地加入到活动中来。一段时间内， 班级幼儿谈论最多的就是动画片喜羊羊和灰太 狼，甚至许多幼儿喜欢模仿动画中人物的对话与 动作（见图 1）。教师认为这个动画故事得到了 大多数幼儿的共鸣，于是利用集体阅读时间

4、，与 幼儿一起讨论，鼓励幼儿将此动画拓展为表演游 戏。有了教师的参与，动画故事在原有吸引力的 基础上又增添了无穷的魅力，全班幼儿都以无比 的热情参与到表演活动中。 采用 “ 幼儿在前、教 师在后 ” 的隐性支持策略，会让幼儿产生主人翁 意识，同时也促使他们判断、思考、决策，帮助幼 儿形成主体意识。 作者简介：杨丽娟（ 1975 ），江苏张家港人，张家港市万红幼儿园副园长，高级教师。 9 【 摘 要 】 表演游戏应是一种由幼儿自愿选 择 、 自由想 象 、 自主发展的创造性游 戏 ， 是一种 开放 、 自然 、 灵动的娱乐游戏与和谐 、 平衡 、 充满智慧的教育活动 ， 更应是一 种 “ 儿童本

5、位 ” 的生态教育形 式 ， 但目前幼儿园的表演游戏存在许多问 题 。本文分析了幼儿园表演游戏 存在的误 区 ， 并提出了以儿童为本位的幼儿兴趣导 向 、 突出主 体 、 遵循儿童成长规律的表 演游戏指导策略。 【关键词 】 儿童本位 ； 表演游戏 ； “ 喜羊羊和灰太狼 ” 课程与教学 图 1 我是 “灰太狼 ” 图 2 表演 二、突出活动主体，自主筹划表演游戏 研究显示，儿童在成人主导的游戏中参与程 度较低，因为儿童不是这个经验的主人。 1 在指 导表演游戏的过程中，许多教师因为期待幼儿的 “ 表演 ” 水平向着自己计划的方向前进，所以在指 导时不自觉地就会变成一个指挥者，主观性行为 非常

6、多，常会按照自己对幼儿的期待，将自己的 意愿强加给孩子，忽视幼儿的内在需要。幼儿在 教师过于积极的指导下，玩得很被动、很累。儿童 本位的教育理念突出以儿童为中心。教师要将表 演游戏的自主权还给孩子，让他们做游 戏的主人。 在表演游戏内容确立之后、游戏过程正式进行之 前，还有诸多前期筹划的项目。教师需要站在支 持者的角度，与幼儿一起统筹策划表演的各个要 素，激发游戏活动的原动力。 （一）幼儿自主建构表演剧本 一次成功的表演游戏，需要有一个趣味性、发 展性、适宜性皆存的 “ 剧本 ” 。而 “ 剧本 ” 的产生， 则是由幼儿与教师共同建构而成的。有研究指出， 表演游戏不是再现童话故事或某个事件，而

7、是幼 儿创造性地表现童话故事或某个事件的游戏活动。 幼儿可以发挥他们的积极性、主动性及创造性，可 以围绕表演题材增减对话、发展情节、自主分配角 色等。 2 因此，表演 “ 剧本 ” 并不一定与原著或原 事件一成不变，可以让幼儿思考，根据自己的经验、 能力以及现有的物质条件进行适当调整，创造出一 个适合他们自己的表演 “ 剧本 ” 。表演游戏 “ 喜羊 羊和灰太狼 ” 在孩子们确定了表演内容之后，教师 和幼儿一起观看动画片，并引导幼儿适时地用图画 方式记录主要内容。观看完毕后，师幼一起回忆 主要内容，并引导幼儿挑选出适合表演的，记录在 10 “ 剧本 ” 上，经过两到三次讨论、试演之后定稿（见

8、图 2）。定稿时，所有幼儿都已经熟悉了表演的内容 和情节。待幼儿的 “ 剧本 ” 创作能力日渐增强后， 教师可以放手，让幼儿自己制作 “ 剧本 ” ，改直接指 导为间接引导，促进幼儿能力发展。 当然，表演 “ 剧本 ” 只是表演游戏的重要元 素之一。在表演之前，需要考虑的事情非常多。 例如场景的分配、背景的布置、道具服装的安排、 人员的分配等等。教师可以引导幼儿先观察图文 并茂的 “ 剧本 ” ，根据 “ 剧本 ” 的情节安排，思考场 景、背景、服装、道具等等，并设计让人一目了然 的各类记录表，便于接下来的任务分配。 （二）因个体差异进行任务分配 尺有所短，寸有所长，幼儿之间也存在着个 体差异

9、。但从加德纳的多元智能角度来看，每个 孩子又都有其特长智能。因此，在任务分配的过 程中，教师要以兴趣为前提，根据不同幼儿的个 体差异及智能特长，让他们自愿选择感兴趣的、 能力所及的任务。例如有的幼儿语言表达能力非 常强，动画片、故事中的对话几乎能全部背出来， 教师可以引导这样的幼儿担任主要表演角色 “ 喜 羊羊 ”“ 灰太狼 ” 等；有的幼儿交往能力特别强， 可以引导他们担任演出宣传的任务，到幼儿园的 各个班级甚至是居民小区中邀请他人来园观看表 演；有的幼儿美术能力强，可以 引导他们选择担 任道具、宣传海报的制作任务 儿童本位的表 演游戏强调尊重幼儿的发展规律，关注幼儿的个 体差异，让幼儿在自

10、主自愿选择活动内容的基础 上，教师进行适当的引导和调节，使得每个幼儿都 能发挥其优势，增强自信心，获得原有水平上的提 升和成功的快乐体验。 2016.2 课程与教学 （三）发动多方资源收集材料 开始表演游戏之前还有一项准备工作就是收 集表演材料。一次成功的表演游戏，仅靠幼儿园与 教师的力量，是远远不能满足游戏需求的。因此， 教师要充分激发幼儿的主体意识，善于引导幼儿发 现资源，学习利用多方资源，从各个渠道收集材料， 为表演游戏增添能量。教师可以带领幼儿参观园 本资源库，从中选择表演需要的材料。例如一些大 的布景，草地、河流、山坡、树林等。一些剧本中特 有的、细小的道具，教师可以让幼儿学会寻找替

11、代 品或者自己制作。如果需要制作的数量非常大，可 以引导孩子们思考、发现身边可以利用的社区、家 长等资源，例如邀请家长来园与幼儿一起制作等。 在幼儿自发产生了表演内容 “ 喜羊羊和灰太狼 ” 之 后 ，他们发现要进行表演需要大量的材料，例如背 景、道具、服装、化妆品等等。他们向老师发出求助 信息，在老师的帮助下，一起理清了各种材料的数 量和规格，并且商量出收集和制作材料的方法。接 下来开始分头行动，有的材料幼儿家里有的，就从 家中借过来用；有的材料实在不能做出来的，就和 父母一起去小商品市场购买；有的材料可以动手 制作的，就邀请爸爸妈妈来园和自己一起制作（见 图 3）。幼儿各尽所能，为表演群策

12、群力，促进了幼 儿的交往能力、动手能力、合作能力、语言表达能力 等方面的发展，可谓一举多得。 三、遵循发展规律， 表演游戏过程自然愉悦 表演游戏应遵循幼儿身心发展规律，回归幼 儿的天性，体现自主、自愿和自由。也只有在这种 状态下的表演游戏，才是真正为幼儿所欢迎的游 戏，才能让幼儿放开任务和压力自然地开展，并将 教育目标隐藏于无形之中。因此，教师应让表演 图 3 家长和孩子一起制作表演用的道具 游戏过程自然地发展，让幼儿在表演之路上步履 轻盈、舒枝展叶、循序渐进。 （一）按愿望自主选择表演任务 研究表明，儿童自愿选择游戏任务，可以选择 参加或不参加，儿童做游戏是因为他们能够通过 游戏探索周围的环

13、境，发展交流的技能并表达愉 快的感受，将行动和思想连接起来，获得满足感。 3 表演游戏也一样，在自愿的基础上，幼儿才有表 演的动力和欲望。教师应遵从 “ 儿童本位 ” 的教 育理念，让幼儿在自我愿望的基础上自愿选择表 演活动的任务，在自愿的基础上公平公开。例如， 在表演内容、道具、角色等策划好之后，教师可以 通过自我推荐、集体投票、才艺比赛等形式，让幼 儿选择各自喜欢的任务。当然，任务的选择可以 灵活调整，例如在表演游戏趋向熟练的时候，选择 当表演主角的幼儿也可以和当配角的幼儿交换角 色，体验不同角色的语言、情感等。只有按兴趣自 愿选择任务，才能让幼儿获得愉悦感。幼儿开展 表演游戏的本质目的就

14、是获得快乐，发展幼儿能 力是教师的任务，教师要做的，就是寻找适宜的时 机介入指导，润物无声地促进幼儿能力发展。 4 （二）按需要自主创编表演内容 表演游戏，是创造性游戏的一种。是幼儿自 愿、自主、自发的一种活动。表演游戏中，每个参 与表演的幼儿，在头脑中都有一个约定俗成的脚 本，但这个脚本并不是一成不变的，幼儿可以按照 自己的需要，进行修改或改编，以获得 心理上的满 足。孩子们在表演“ 喜羊羊和灰太狼 ” 的过程中 发现， “ 灰太狼 ” 在羊村被抓之后又回到了自己的 家里，这样的情节不合理。他们讨论之后想出了 用笼子装 “ 灰太狼 ” 又被他挣脱逃走的情节。于 是在家长的支持下，一个 “ 笼

15、子 ” 产生了，虽然 “ 笼 子 ” 是平面的而且比较小，但孩子们却想出了让 “ 灰太狼 ” 蹲下躲在 “ 笼子 ” 的后面，假装已经被装 进了“ 笼子 ” 里（见图 4）。这种自觉自愿的调整， 能促进幼儿创造能力、语言表达能力、思维能力的 发展，是符合幼儿内在需要的一种调节方式。 （三）按意愿自主调节表演进程 教师必须按照表演游戏发展的一般规律（从 一般性表现发展到生动性表现），给幼儿自主游 戏、协商磨合的时间和空间，允许幼儿探索、讨论， 尊重他们的理解与表现，扶持、引导而不是指挥、 导演。 5 表演游戏 “ 喜羊羊和灰太狼 ” 开始之初， 扮演 “ 灰太狼 ”的幼儿模仿表情、动作时比较生

16、11 课程与教学 图 4 “灰太狼 ”被抓住了 图 5 “灰太狼 ”被 “箭 ”射中了 硬，孩子们向扮演者提出了许多建议，有的说要把 眼睛眯起来，有的说要把头转来转去以表现 “ 灰太 狼 ” 的心虚样，扮演者听取了大家的建议进行了改 进，一段时间后， “ 灰太狼 ” 的表情就栩栩如生了。 在表演的情节中，有一个 “ 灰太狼 被 箭 射中 了 ” 的场景让幼儿很是为难，大家认为真的箭不能 用，会让小朋友受伤，不用的话观众们又不知道到 底怎么回事，在大家讨论之后，有一位幼儿提出用 假的箭斜绑在 “ 灰太狼 ” 的身上表示被箭射中了 （见图 5），获得了大家一致认可。在表演游戏中， 教师过多约束与干

17、预，会让幼儿的表演游戏在一 定程度上失去原有的趣味性，使游戏变成一种任 务。因此，教师对待幼儿表演游戏的进程，要有一 定的耐心，给幼儿时间，等待他们的表演从一般走 向生动，从粗糙走向精致。 总之，幼儿园表演游戏是一个发挥幼儿特 长、开发幼儿潜能、拓展幼儿思维、增加幼儿交 往、培养幼儿合作、锻炼幼儿语言的综合性游戏活 动。儿童本位的表演游戏指导策略，能够给予幼 儿多样化的学习方式，关注个别差异，因材施教， 促进幼儿主动学习、探究学习。在此过程中，教师 要解放孩子，将主动权交给孩子，让他们在自我学 习与探究中获得全面发展。 参考文献 ： 1 3彭尼 塔索尼，卡林 哈克 . 儿童早期游戏规划 M .

18、 朱致运译 ， 南京 ： 南京师范大学出版社 ， 2009： 5， 3. 2 邵小佩，杨晓萍 . 对重庆市主城区幼儿园表演游戏现 状的思考 J . 重庆师范大学学报， 2005，（ 4） . 4 秦丽 . 幼儿园游戏本质的再认识 从皮亚杰活动 理论谈游戏活动的指 导 J . 太原教育学院学报， 2005，（ 2） . 5 刘焱，李霞，朱丽梅 . 幼儿园表演游戏的特点、指导原 则与教学潜能 J . 学前教育研究， 2003，（ 6） . 【新书快讯】 绘本中的创意美术 主编 林琳 出版年月： 2016 年 6 月 ISBN:978-7-309-12135-3/G.1568 内容简介： 本书系从 25 部经典儿童绘本中精选汇编而成，根据幼儿园小、中、大班儿 童的发展水平和学习能力，在分析绘本中有关色彩、造型、构图、风格、媒材等 美术元素的基础上，编制了 35 个美术教育活动方案，带领读者欣赏这些充满创 意的作品，分享绘本阅读的成果。同时，还针对每个活动方案指出具体的注意 事项，并提出相关延伸活动的建议。本书既可作为幼儿园、小学低年级以及校外美术教育机构的教 师参考用书，也适合学前教育专业的本、专科学生的学习。 12 2016.2 课程与教学