在牛肚子里旅行教案教学教程及作业题.doc

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1、.10 在牛肚子里旅行【教学目标】1认识“咱、答”等 15 个生字，会写“旅、咱”等 13 个生字，认识多音字“答、应、骨、几” 。运用查字典、联系上下文等方法，理解文中词语的意思。2.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，通过抓住重点语句的理解、引导、感悟，帮助学生揣摩红头和青头对话的的心情，读出相应的语气。3.默读课文，体会红头和青头是“非常要好的朋友” ，从文中找出三处。让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。【教学重点】 结合文本了解红头在牛肚子里旅行的过程。抓住描写青头行动和语言的语句,感受青头的遇事冷静、机智、勇敢和见多识广。【教学难点】 通过口语练习，锻炼学生的口语概括能力。

2、引导学生感悟故事所蕴含的道理。【教学课时】2 课时第一课时【课时目标】1认识“咱、答”等 15 个生字，会写“旅、咱”等 13 个句生字，认识多音字“答、应、骨、几” 。运用查字典、联系上下文等方法，理解文中词语的意思。自主积累好词好句。2.能在教师的引导下提取文中信息，了解牛胃的特殊构造及功能，牛吃东西会反刍的现象，并能有条理地说清楚。3.初步了解科普童话这类题材的基本特点；学习根据提示概括段的主要意思。【教具准备】课件【教学过程】一、谈话引入，了解题材。1.板书：旅行（“旅”的右下部分比较容易写错，跟我一起写一写撇、竖提、撇、捺。 ）【设计意图：谈话的形式引入课题，了解.说说“你去哪里旅行

3、过？感觉怎样？”2.完整板书课题：在牛肚子里旅行（课件出示 1）齐读课题，读了课题你想了解些什么？预设：在牛肚子里旅行感觉怎样呢？3.了解文章题材：（课件出示 2）有的文章借助一个故事告诉我们一个科学知识，像这样的文章，我们把它称为科普童话。今天我们要学习的课文就是一篇科普童话，讲的是一次旅行。4.课文讲述的是谁的旅行？（红头）红头是一只蟋蟀。蟋蟀是一种昆虫，所以两个字都是虫字旁。它们都是形声字，左表意，右表音。5.红头旅行的地方可不一般，是在牛肚子里。牛肚中有些什么奥妙？今天，我们就来学学课文，长长知识。一起读课题。二、初读课文，认读字词1.（课件出示 3）初读提示，学生自学。（1）读通课文

4、，字字音准，句句通顺。（2）读了课文，你了解些什么？（3）还有哪些问题不明白？2.全班交流，检查初读。（1）认读生字（课件出示 4）文中生字。l zn lin ji mng pn so wi gun n li li 旅 咱 怜 救 命 拼 扫 胃 管 刚 流 泪 tu d yng jun g ch jio tn bi yn j m sun 本课题材，初步把握文章内容，使学生兴趣盎然地进入教学情景。 】【设计意图：本课在教学生字时，相信学生能够独立识字，鼓励学生用自己最喜欢的、最习惯的方法认识汉字，并提供平台让孩子当小老师。而且遵循语文识字的基.偷 答 应 卷 骨 齿 嚼 吞 悲 咽 几 眯 算

5、 认读形式灵活多样。师生参与评价，重点强调生字“咱、扫、算”是平舌音，“怜、拼、吞”为前鼻音；“命、刚”是后鼻音， “旅、怜、流、泪”都是边音。另外， “答”是多音字，在本文中读“d” ，组词为“答应” ；还有一个读音是“ d”，组词为“回答” 。 “应”是多音字，本文读“yng” ，组词为“答应” ；还有一个读音是“yng” ，组词为“应该” 。 “骨”是多音字，本文读“g” ，组词为“骨朵” ；还有一个读音是“g ”，组词为“骨头” 。 “几”是多音字，本文读“j” ，组词为“几乎” ；还有一个读音是“j ” ，组词为“几个” 。你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。学生练读。 （2）多音

6、字我能分。（课件出示 5） 辨析多音字“答、应、骨、几”的读音：在下面的括号中，填入正确的读音。应：应该（ ) 答应( )答：问答（ ) 答应( )骨：骨头（ ) 一骨碌( )几：几个（ ) 茶几( ) （3）词语我理解 温馨提示：（课件出示 6）理解词语的方法：查字典或词典、联系上下文、从理解重点字入手。有的词语应该理解在文中指什么？有的词语不仅要弄清它的意思，还要想一想这个词本规律，通过课件提示，帮助孩子直观理解词意，迅速解开质疑，提高了课堂学习效率。 】.用在什么场合？ 小组交流自己理解的词语。猜猜我是谁。根据意思说出对应词语。指储藏物品。 （ ） 远行；去外地办事或游览。( )慢慢地吃

7、东西。引申为慢慢去体味。 （ ）三、理清文脉，了解文意。1.自读课文，边读边标记自然段。2.开小火车轮读课文，回答下面的问题：（1）红头在牛肚子里旅行的线路是怎样的？（嘴肚子第一个胃第二个胃嘴里）（2）牛的胃是怎样消化食物的？学生交流：（课件出示 7、8）多媒体演示，学生学做讲解员，向大家介绍。（1）牛的前三个胃都是用来贮藏食物的，第四个胃是用来消化食物的。 【牛肚子的构造】（2）牛在刚吃草的时候，它不会细嚼慢咽，而是直接把草吞进肚子里。 【牛的吃食方式】（3）牛在休息的时候，会把吃下去的草再送回嘴里，然后细嚼慢咽。 【牛的吃食方式】四、识记生字，书写生字（课件出示 9 生字田字格课件）旅 咱

8、 怜 救 命 拼 扫 胃 管 刚 流 泪 算1.识记生字你是如何记住这些生字的？形声字构字规律识字：怜 刚 拼 救 管。如“怜” “忄”表义，这个字和人的心理有关， “令”表音。用熟字加偏旁的方法识记：【设计意图：从整体入手，把握文意，注重学生的情感体验。学生通过整体感悟文章内容，边读边想，实现学生与文本的对话。 】【设计意图：这是对会写字的识记和书写设计的环节。鼓励学生多种方法识记生字，体现部编版教材多元识字的理念。对重难点生字的书写指导，培养学生爱写字的兴趣，教会学生正确的.咱 ： 自 +口 字 旁 胃 ： 月 字 旁 +田 组词巩固：如 “旅 行 流 泪 泪 水 流 水 ”2.书写指导说

9、说本课每个字提醒大家写时要注意什么？老师相机指导写“救” “怜” “流” 。 （课件出示 10）写好生字四步走：1.说一说。2.看一看。3.写一写。4.对一对。 说一说：整体结构上要注意什么。上下结构，写时要上宽下窄。左右结构，应写得左右等宽。看一看：关键笔画的写法。“救”左右等宽，4-6 笔的写法是：点、提、撇、捺；注意右边是“攵” ，不是“夊” 。“怜”左窄右宽，注意“忄”的 笔顺：点、点、竖。右边是“令” ，不是“今” 。“流”左右结构，左窄右宽，注意右边上部不是“云” ，上面的横变成了点。写一写：老师范写，学生练写。 对一对：再和课本对照一遍，写不好看的地方，下一遍及时改正。3.学生练

10、写,教师巡视指导。4.投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。师小结：汉字是世界上最美丽，最神奇的文字，是我们中国传统文化中的瑰宝，具有集形象、声音和意思三者于一体的特性，掌握了汉字这一特点去学习，能帮助我们更轻松的认读、识写。 写字方法，为养成良好的书写习惯打下基础。 】.【课堂作业新设计】1.看拼音，写词语。l zn lin ji mng pn （ ）行 （ ）们 可（ ） （ ） （ ）写2.选字填空。 以 已 己 （ ）经 （ ）前 （ ）为 自（ ） （ ）知因 应 答（ ） 原（ ） ( )该 （ ）此 （ ）为3.填上适当的词。 勇敢的（ ） 高兴得（ ） 笑眯眯地（ ） 拼命地

11、（ ） 参考答案1.旅 咱 怜 救命 拼 2.已 以 以 己 已应 因 应 因 因 3.蟋蟀 合不拢嘴说 挣扎 第二课时【课时目标】1.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，通过抓住重点语句的理解、引导、感悟，帮助学生揣摩红头和青头对话的的心情，读出相应的语气。2.默读课文，体会红头和青头是“非常要好的朋友” ，从文中找出三处。让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。【教具准备】课件 【教学过程】一、生字检查，复习引入。.1出示生字，认读。 （课件出示 12）旅 咱 怜 救 命 拼 扫 胃 管 刚 流 泪 算2.口头组词。二、精读感悟，重点突破（一）学习 17 段，试着概括故事的起因。1.

12、开火车读 1-7 段。2.用上“谁干什么，结果如何”的句式概括故事起因。预设：红头和青头一起玩迷藏的游戏，红头躲在了草堆里，一只大黄牛把它和草一起吞到嘴里了。3.学生交流，教师小结：课文的一到七段告诉了我们：红头怎么会到牛肚子里旅行的，也就是故事的起因。（二）学习 8-20 段，体会作者通过生动的故事把科学知识告诉读者的方法。1.谈话过渡：就这样，红头不得不随着吃到牛嘴里的草开始了它在牛肚子里的旅行。那么，在牛肚子里它到过哪些地方呢？请同学们自由轻声读课文 820 段，把红头到过的地方圈出来。2.全班交流。（1）指名发言，师生评议，教师小结。（课件出示 13） 牛嘴、第一个胃、第二个胃、牛嘴。

13、（板书：牛嘴 第一个胃 第二个胃）（2）鼓励学生用上表示先后顺序的连接词语，用连贯的一句话，把这个过程说清楚。（红头被大黄牛先是吞在了嘴里，接着到了肚子里的第一个胃里，然后到达了第二个胃，最后到达了牛嘴里。）3.红头被大黄牛吞进了嘴里，幸亏它的好朋友青头在外面。【设计意图：字词的复习，起到过渡的作用，为下面的理解分析做好准备。】【设计意图：从整体入手，把握文意，避免了机械的分析，注重学生的情感体验。 】.课文就是通过它们两个的对话展开的。同桌两个合作读好对话，注意读准字音，读通句子。（课件出示 14、15）青头对红头说：“咱们玩捉迷藏吧！”“那让我先藏，你来找。”红头说。“好吧！”青头说完，转

14、过身子闭上眼睛。“藏好了吗？”青头大声问。“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。“你在哪儿？”青头急忙问。“我被牛吃了正在它的嘴里救命啊！救命啊！”青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去”“那我马上就会死掉。”红头哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子。青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽你是勇敢的

15、蟋蟀，你一定能出来的。”“谢谢你！”红头的声音小得几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼泪：“谢谢你”青头笑眯眯地说：“不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧！”4.指名朗读，教师评议。（三）学习第一组对话。1.我们先来读一读红头被牛吃到嘴里时和青头的话。.（课件出示 16）“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。“你在哪儿？”青头急忙问。“我被牛吃了正在它的嘴里救命啊！救命啊！”青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去”（1）指名朗读。 （2）教师评议，指导朗读。（课件出示 17） “我被牛

16、吃了正在它的嘴里救命啊！救命啊！”一句中，省略号在这里起什么作用？ （表示说话断断续续）说话断断续续是因为什么？（害怕 着急）指名朗读，师生评议。2.红头陷入了危机，它的好朋友青头赶紧来救它。指名读青头的话。 （课件出示 18）“躲过它的牙齿，牛在这时候是不会仔细咀嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去”青头想告诉红头什么？（牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去） （板书：不会仔细咀嚼）（1） “这时候” 是指什么时候？（刚把草吃进去的时候。 ）这就是牛吃草的特点，青头通过自己的知识，为红头【设计意图：本环节巧妙地设计问题，抓住关键词句引导学生理解课文，启发学生的思维，培养学生从文

17、中找信息的能力，为探究性学习推波助澜。 】.找到了活下去的希望。3.青头在说这番话的时候，是怎样的心情呢？（焦急）你从哪里看出来？（一骨碌 大声喊）4.指名分角色读这段对话。师生评议。5.尽管青头这样指导，红头还是说（小组读）（1）你读这句话的时候心情如何？（非常着急）（2）是啊，急得都哭出来了，你知道提示语为什么放后面了吗？（说话很急）所以语速稍快，我们一起读6.所以这里的省略号省略了青头被红头打断的话。7.教师小结：同学们，第一组省略号表示说话断断续续，反映出人物的心情；第二组省略号联系了下文，我们知道说话被打断，表示说话内容的省略。（四）学习第二组对话1.那青头被打断了什么话呢？（学生自由发言）（课件出示 19） “那我马上就会死掉。”红头哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子。青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”（板书：四个胃 贮藏 消化）2.指名朗读，理解词语“贮藏” 。3.了解层意。（1）读读这段话，你知道有几层意思？分别是什么？（安慰、牛胃的功能构造）（2）看着图说说牛的胃是怎么样的。（课件出示 20）牛胃图片，引导学生观察了解。（五）学习第三组对话1 （课件出示 21）