2022年情到深处是执着.doc

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1、情到深处是执着今年87岁的陈国新先生已是鹤发苍苍，但他神采奕奕，声若宏钟。回望复旦附中的课堂上，他总是情绪激昂、面红耳赤地说、教他那闪烁着坚毅和睿智的目光，专注于地理教学和地理实践活动的劲头，还真有点“书生意气，挥斥方遒”之味，这是他最幸福的时刻。一、“三课融合”教学思想，诙谐幽默教学风格可以说，陈先生先进的教学理念和独具魅力的教学风格历久弥新，至今仍可作为地理教师学习的榜样。他主张“教无定法，教学多术”，在长期实践中，逐渐形成课内与课外、小课堂与大课堂、校内与校外、科研与教学、理论与实践相结合，力求教学形式多元化，乐教乐学的必修课、选修课和课外活动密切结合的“地理三大板块融合”的教学新思想。

2、陈先生一直认为：选修课、必修课和课外活动是相辅相成、互融共进的。他开设选修课和地理实践活动的主要目的是：使每位学生都能最大限度地运用自己的知识和智能进行学习，并可随时考察自己的知识吸收能力、消化能力、适应能力和创造能力，以发展个性、形成特色。他主张参加这些活动须以自愿原则，同时又要使每位学生有得到培养的机会，所以，活动的组织就要体现多种形式和多层次适应个性的需求。例如，陈先生在80年代尝试开设的选修课有海洋开发的今天与明天、天文、环境科学和GIS等，以此保证当时学生的选择所需；而他与同仁在那时开设的天文、地质、气象、海洋、环保等社团类小组则可满足部分对此类领域有兴趣爱好的学生参与；对于个别对地

3、理科学有强烈爱好的孩子，他还会与学生讨论，形成符合学生独立研究的某个小课题。这三个层次又可分为提高型和个性型，可刺激并引导学生形成一种自学的学习动机和求知的强烈欲望。总之，除基础课学习，在地理素养培养上，陈先生的立体化实践满足了不同层次学生的需求。记得刚进学校时，我们常去听陈老师的课，他上课风趣幽默，课堂形式更是丰富多样。难怪学生说“听他的课是一种享受”。幽默需要即兴的灵感与发挥，而激活了的课堂，更是处处闪现幽默与创新的火花。如在课堂中引用上海知青杏宝刚在新疆阿拉山口气象站工作写的一首诗“狂风梳头雪洗脸，笑饮冰水心里甜，自力更生样样有，万古荒滩变乐园”。阿拉山口是我国著名“风口”，俗有“一年一

4、场风，从春吹到冬”。语言之风趣、手势之形象、板图技能之精艺都使陈先生的课堂满是魅力。对此，陈先生将它归纳为“三练”，即：练“嘴”上工夫重视演讲技巧和幽默艺术的锻炼；练“手”上工夫写教学札记、教学反思或教学论文等，笔耕不辍；练“眼”上工夫坚持学习先进文化，提高鉴赏水平，形成含英咀华的悟性与见识。陈先生在教学大纲以外，以多种形式和多层次的活动启发学生的求知欲。他的第二课堂让学生充分发挥主观能动性去探索新知。例如，1980年上海出现了凉夏，气象小组仔细观察各种物候现象，发现蝉比往年早结束鸣叫，校内的几株桂花在8月中旬就开花了，比往年早了一个月，以此说明夏季凉得早。天文小组于1994年7月1724日期

5、间，用望远镜观测了彗木碰撞的壮观景象后，开展研究讨论，大家就联想月球上的环形山，地球上的陨石坑，恐龙灭绝等一系列现象，也有学生提出“有朝一日，地球也可能被撞，并带来巨大灾难，因此，人类应防患于未然”。在陈先生指导下，1986年复旦附中选派了3名天文兴趣小组的学生去海南三亚和广西北海观测哈雷彗星，拍摄了大量照片，留下了珍贵的地理研究资料。后来，这几位学生分别考入全国重点大学攻读天文物理专业。一次，美国航空宇航局在中国中学中征集零星搭机计划，当时学校天文小组的一名学生，撰写了“太空辐射对药物的影响”一文，被主办方作为“后备方案”获选，实践证明他的论述是正确的，该生被邀请参观休斯敦航天中心，之后又被

6、保送复旦大学物理系。陈先生也因此获得过诸如“航天科普优秀辅导员”等荣誉。二、激活地理学习兴趣，培育学生创新素养陈先生认为“成功的真正秘诀是兴趣；兴趣能提高感知觉的感受性；兴趣可训练形象记忆的能力；兴趣可激发想象力和思维能力”，基于此，他在备课中总是积极考虑如何创造激活学生兴趣的情境，培养并发展学生“潜伏的内动力”。教学注重举一反三，使学生在学习中触类旁通，形成合力，进而扩大视野，开拓知识面，进一步在产生兴趣的同时，巩固并提升兴趣，从而形成志趣。例如，陈先生提问：“黄河下游为何会形成地上河、悬河呢？”学生踊跃发言，课堂活跃，营造了一种高潮思维的情绪。讲到我国季风气候特点时，就让学生联想“南涝北旱

7、”、“北涝南旱”等现象的年际变化特性，从而激发学生的想象力、思维能力，提升学生理解、深度分析地理现象的能力。90年代前后，陈先生在必修课教学中，敢于学习并引入多媒体辅助教学，以期延伸人脑的逻辑思维功能，实现动静相兼、视听结合、协调统一的教学效果，充分调动学生各个感官进行学习。地理教育信息化的引入，使得在教学中可利用三维地理图像模拟教学，将抽象、微观、不可见和难以解释的内容形象化、直观化，提供的大量感性材料，使抽象枯燥的地理知识更易理解并能持续引起学习兴趣。在陈先生看来，培养学生的地理兴趣只是第一步，并非目的。目的是通过培养兴趣强化学生的能力，提升学生的地理素养。他不断学习，指出“既要开发学生的

8、智力因素，又要积极调动非智力因素”。他发现：在中学地理教学中，智商因素和情商因素是地理教学中两个协同的系统工程。认知系统又称智商系统：包括观察力、记忆力、思维能力、想象力和操作能力。地理教学中，此系列工程主要承担对各种地理知识加工、处理工作。例如，获得地理新知识、新信息等。因此，这一系列工程相当于执行者和操作者。维持系统又称情商系统：由兴趣、情感、意志、性格等维持系统工程组成。他们可在学生个体身上形成和表现为思想和学习态度。地理教育中，这一系列不直接介入学习，而是以动机作用为核心，调节地理教学的认知和实践活动的进行。在培育地理创新人才的教学过程中，他坚持“探索性、动态化、个性化、综合性、判断与推理的原则”。教学中激发学生的创新思维，坚持探索性原则（常运用布鲁纳的发现法导出疑问，使学生勇于探索未知）、动态化原则（主动式、举一反三地寻求知识使其在不停顿地思考与探索中猎取知识，激发求知欲）、个性化原则（鼓励学生的创造性）、综合性原则（使学生朝“通才”方向发展）、判断与推理原则（对不同的教学内容，采取不同的推理培养学生的逻辑思维能力）。事实上，这些原则的实施关键在于教师，为此，他撰文“论师德的五大素质”，提出了在市场经济环境下，一名合格的教师应具有爱心耐心、敬业乐业、教书育人、博学多艺、师表楷模等具体要求。此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。