小学生作文案例分析.docx

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1、小学生作文案例分析 作者：李娜 小学作文是小学语文教学的一个重要部分，教学的目地就是要让学生通过文字把自己所看到、想到和听到的表达出来。由于小学生的认知特点，作文水平的提高比起中学生来更有难度。下面我先结合班内两位学生的作文进行案例分析：案例1：伟大的母爱亲爱的妈妈，我有好多心里话想对您说，可是一直没有机会，借这次写作文的机会，我要把我想对您说的话一吐为快。（点评：开头很感人，也很流畅，很自然的过渡到下个自然段） 记得有一次，学校少先队组织了“家庭劳动实践”的活动。老师发给我们每人一张“劳动记录表”，上面要求记录一个星期我们在家帮助家长干的家务活。回到家后我对妈妈说：“妈妈，从今天开始我要帮助

2、您做家务，您可要监督我呀！”。妈妈反驳到：“你这么小，哪会干什么家务活呀！”“妈妈，我现在都已经是一个快要上初中的学生了，家务活还干不了？”我大声说到。其实我更想对您说：妈妈您给我的爱的确是无微不至的，可是在我看来那些都是溺爱。在家里，有了您的照顾，我不知不觉地当上了“小公主”。洗碗、洗衣服、叠被子一切事情都由您包办下来，就连学校组织参加实践活动，您也是一百个不放心，一千个不同意。可我已经12岁了，您要替我包办到什么时候？妈妈，原谅我的直率吧。您还记得吗：那年学校组织夏令营活动，这是我第一次离开父母，将要过集体生活。临行前我看到您为我准备行李，提醒我要注意这、注意那，百般的不放心。在闷热的小屋

3、里，我看到您的额头上渗出了一颗颗汗珠。我看了真是有些心疼。于是忍不住开口说：“妈妈，您歇一歇，我自己整理吧！”可您却用异样地眼光瞥了我一眼，不耐烦地说：“去去去，小孩子会干啥？”当时我真是想不通，您为什么就不相信您的女儿呢？（点评：很好地运用积累的词语，叙事也很真实，作文题材就是源于生活，点点滴滴地积累，朴实的话语才能打动人）妈妈，我爱您，我知道您是心疼我。可是，妈妈，当女儿看到您工作一天回到家里，还要为我操心；当女儿看到您因为劳累而不停的锤背；当女儿看到您乌黑的头发中多了几根银丝我想对您说：妈妈，女儿长大了，请您打开鸟笼，让您的女儿像海燕一样，迎着风暴去展翅飞翔吧！ 教师评语：看了你的文章，

4、老师感到一种欣慰，你是一个懂事的孩子。首先在你的文章中一些词语运用的恰到好处。如：一吐为快、反驳、无微不至、不知不觉等词语。其次，语句比较通顺，多处还运用了比喻等修辞方法，内容也很充实，从希望妈妈不要再溺爱自己的角度来谈母爱，角度很独特。文章的一些地方老师帮你做了修改。希望你能看一看。谁说作文难写，投入你的真实情感，写真事，写实事，就能打动人。你说呢？把你的文章给你的妈妈看一看，相信她会理解的。同时老师也要告诉你，妈妈所做的一切都是为你着想的。世间最伟大的爱就是母爱，好好爱你的妈妈吧！ 结合上面这位学生的作文案例，我想孩子写作文的水平是离不开教师长期的渗透的。孩子的作文写的好，并不是一个老师所

5、能影响的，每一位教过他的老师都在无形地渗透着文学素养。从孩子上学前班开始，他就已经用语言表达他的所见和所感了，而作文就是将他的所见所感利用文字呈现出来。（一）写出诚实的自己的话“写诚实的自己的话”是教育家叶圣陶先生说的。旨在营造“自主”作文的五彩世界。所谓“自主”就是不受条条框框的限制，让学生无拘无束的思想，自由自在的写作。“自主”作文就是“言为心声”，率性而为，展现自我的风采，体现鲜明的个性。刚开始我看学生作文时，确实是没法看，词不搭意，没有主题，找来学生指责一通，让其改正，学生修改后效果并不明显。接着又是一通的指责和训斥。往复下来，学生的每篇作文写起来都很费劲。也浪费了不少时间。后来我上语

6、文继教班，指导学生写作文。老师的一席话让我有所反思。他说：“学生在写作文时，老师不要讲得太多，设置很多的条条框框，让学生大胆地写，写得再乱再不好，不要紧，他会慢慢过渡的，多给予孩子鼓励。换位思考，如果你是学生，一写作文就要遭到老师的批评，你还有积极性写作文吗？你还愿意写作文吗？孩子写的不好，他心里也知道，可以通过看其他同学的作文来学习。”是呀，平时一看学生的作文不是要求这，就是要求那，把孩子写作的积极性都弄没了。（二）学生会看什么样的评语 “继教”老师曾问过教师这样两个问题：“老师们辛辛苦苦为学生修改的作文，他会认真看吗？学生想看什么样的评语？”回来之后，我也在问自己，是呀，为什么帮学生修改完

7、作文，等再写下一篇时还要进行大量的修改？学生到底有没有看老师修改的内容？结合这个问题，我做出了大胆的尝试，抽出2节课的时间，将学生的作文本发到学生手中，再进行交换，先个人认真对别人的作文进行修改（包括错别字、病句、内容是否完整、好词佳句的圈画）然后以小组为单位进行交流，探讨每个人作文的优缺点，对作文进行再修改。最后小组讨论给对方写上评语（包括优点和缺点，再给一个等级）两节课后，我发现孩子们不但认真的将作文进行修改，有的小组还和本人讨论起如何将他的文章描写的更生动，更具体，甚至开始动笔改了起来。课后，我征求孩子们的意见，这样的修改作文方式你们觉得怎么样？学生满意的点点头，从他们的表情中我能看出孩

8、子对这样的形式是接受的。 没有了老师严厉的指责，他们能在一个宽松的状态下欣赏别人的作文，并进行修改，同时自己的作文也得到了同伴的肯定。那些写作文不好的孩子，通过看同伴的作文，也会有所感悟，进行模仿。 第二个问题：“学生会看什么样的评语？”回想我曾教过的学生，在他们的作文本上经常是这样的评价：“内容具体、内容较具体、语句通顺、语句较通顺”等模棱两可的评语，几篇作文下来，学生连看也不会看了，无论是写得好还是写得不好的作文，都是类似的评价。学生肯定没了写作兴趣。我想学生拿到作文本第一件事是看评语，而不是看修改的内容。孩子是有感情的，他们同样希望得到有建设性的评价，希望得到肯定。（三） 学生作文水平重在平时积累在习作教学中对如何培养学生作文积累方面给我很大的启示：1、培养学生养成写周记的习惯，每星期写一篇发生在自己身边的真实事件，把它写具体，题材可以自选。2、培养学生养成积累的习惯，可以准备一个积累本，把自己认为可以借鉴的词语、叙述的表达方式、修辞方法等语句进行摘抄。 以上是我指导学生作文的一些做法，还有很多不足之处，有待于进一步提高。