小学生英语阅读能力评价方式的创新研究课题研究论证报告.docx

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1、小学生英语阅读能力评价方式的创新研究课题研究论证报告大丰市第三小学 钱卫兰一、课题研究的现实背景及意义英语阅读能力是学生英语综合运用能力的重要体现。对小学生的英语阅读能力进行科学、有效的评价，可以进一步激发学生的阅读兴趣、提高学生的自主阅读能力，对提高学生的综合语言运用能力有着重要意义。新课标强调英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式的多样化，评价内容的多维化；评价应反映以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用；评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学生在学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展和变化；应采用形成性评价与终结性评价相结

2、合的方式，既关注过程，又关注结果，使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。因此，教师应在阅读教学中采取灵活多变的评价手段，设计丰富多彩的评价活动，优化评价方式，以评价促发展，提高小学英语阅读教学的有效性，从而达到促进学生综合语言运用能力发展的最终目标。现阶段小学生英语阅读能力的评价方式中主要存在以下几个问题：1、评价方式单一，不利于学生主体作用的发挥。许多英语教师在现行的学生学习成效评价的影响下，仍然沿用传统阅读评价模式：初读课文，回答问题，教师评价；再读课文，再回答问题，教师再评价；最后集体朗读或背诵，教师作简单评价。整个教学过程对学生的阅读能力评价都以师评为主，学生只是被动的被评价对象，等

3、待着老师的“裁决”，体作用没有得到真正发挥。在这种评价模式下，学生学习兴致不高，英语阅读能力发展缓慢。2、注重终结性评价，忽视阅读过程中学生的学习体验。在教学过程中，教师往往把对学生阅读能力的评价等同于学生的终结性成绩或阅读题答案的正确与否，而忽视在阅读过程中学生的阅读体验，缺乏对学生的激励性评价。学生在上课时往往反应平淡，不能全身心地投入到阅读活动中，难以形成正确的阅读态度和积极的阅读体验，最终导致阅读能力低下。3、阅读材料选择不当，题型设计不合理，不能有效评价学生的阅读能力。笔者发现，不少教师在设计阅读题时往往存在以下问题：（1）阅读材料选择不当。例如：阅读材料过难，缺乏可读性，易使学生产

4、生挫败感；阅读材料缺乏时代感与趣味性，导致学生失去阅读兴趣；阅读材料单纯追求简单易懂，缺乏挑战性等等。（2）题型设计陈旧、单一，缺乏创新。阅读题型仍沿用选择、是非判断等题型，缺乏创新；客观题所占比例过大，考查形式、内容单一，不能对学生的阅读能力进行多方面的综合评价。本课题拟通过各种实验研究，分析总结各种评价方式对学生英语阅读能力发展的影响，进而优化、创新对小学生阅读能力的评价方式，力求找到能促进学生主体作用发挥和发展学生英语阅读能力的更为有效的评价方式。二、课题研究的目标和内容1、分析、总结各种评价方式对学生英语阅读心理、阅读行为和阅读能力发展的影响；2、优化、创新对小学生阅读能力的评价方式，

5、力求找到能促进学生主体作用发挥和发展学生英语阅读能力的更为有效的评价方式；3、鼓励教师在阅读教学中不断优化和创新评价方式，采取灵活多变的评价手段，设计丰富多彩的评价活动，提高小学英语阅读教学的有效性；4、坚持新课标倡导的评价理念，积极探索更为科学、合理的评价方式，让评价对小学英语阅读教学形成正确导向，让学生在评价中享受阅读、提高阅读能力，为进一步的英语学习打下良好的基础。三、课题研究方法1、调查研究法：通过问卷调查等形式了解本校英语阅读教学评价方式现状，为课题研究提供事实依据。 2、文献研究法：探索整理本课题相关研究资料，为课题提供理论依据和经验借鉴。 3、个案研究法：选取典型案例进行跟踪研究

6、，探索有效的英语阅读评价方式。 4、经验总结法：及时总结课题研究过程中的实践经验和教训，修改补充完善措施。 5、检测比较法：将学生英语阅读现状与实施研究采取对策后的状况进行检测对比，并在此基础上进行阶段评价、实验分析、总结归纳。四、课题研究措施方案为了课题的顺利实施，我们决定从以下几个方面实施研究：1、召开实验课题组成员会议，讨论通过每学期实验工作计划，明确本学期实验重点，并严格按照计划进行实验工作，保证实验工作有序、顺利地展开。2、努力加强课题组的理论学习。有计划地组织实验教师学习交流相关的教育理论和教改经验，做好学习笔记和资料的搜集整理。如何合理实施教材，改革教学内容，我们组织课题组成员学

7、习相关理论，更新教学观念。主要组织教师学习理论书籍，及时摘录有关的先进理论和经验，对合理的进行科学总结。3分工协作，健全研究制度。课题组各位成员有较强的团队意识，又有鲜明的个性特征，从计划到措施，从理念到行为，共同协作，相互支持。我们每个成员都有具体的研究切入点：采取多元评价方式，发挥学生主体作用的研究；注重形成性评价，关注学生阅读体验的研究；改进阅读题型，拓展学生阅读能力的研究；评价方式对学生阅读心理、行为的研究；评价方式对学生自主阅读能力发展的作用研究。 4、课题组研讨时间。我们每两周一次碰头，进行集体备课，共同研讨上课技能，提高教师的专业素质，做到科研教研紧密结合。五、课题研究预期成果1

8、、通过研究，形成有效的实际经验，总结出能促进小学生英语阅读能力发展的有效评价方式。2、通过研究，形成相关的研究资料、研究论文、研究报告。六、完成课题的可行性分析本课题根据小学英语课程标准（修订版）倡导的评价理念，针对当前小学英语阅读教学评价存在问题进行研究。课题组成员由校级领导和英语教学骨干教师组成，她们都具有一定的学术水平、组织管理能力和教育科研能力，富有一定的开拓创新精神。在研究过程中，课题组成员查阅了大量相关资料，撰写了课题研究的初步方案，并进行了充分详实的调查研究，以保证研究工作的顺利进行并争取达到预期的效果。 本研究课题是在结合教育发展的大背景和学生全面发展的实际情况基础上提出，并在

9、充分酝酿、论证后确定的。应该说本课题研究目标较为明确，操作思路较为清晰，操作措施切实可行，研究价值较为实用。七、阶段研究进度计划1、研究周期 一年，即2013年2月至2013年11月。2、研究步骤分四个阶段 （1）组织阶段（2013年2月） 主要任务：召开课题开题预备会；确定课题组成员；撰写实验研究方案、编制研究计划；培训课题组成员。 （2）调查、实践研究阶段（2013年3月2013年4月） 主要任务：建立资料、档案； 开展调查研究； 形成阶段成果。 （3）探索提高阶段（2013年5月2013年9月） 主要任务：对课题效果进行效果分析； 进行实验阶段检测； 形成阶段成果。 （4）总结阶段（2013年10月11月） 主要任务：编写实验报告；完成各项主要研究成果； 申请评审、结题。八、课题组成员及分工组长：钱卫兰 负责制定课题研究方案；监督课题实施过程；搜集、整理课题研究数据资料及成果；撰写课题论证报告及结题报告。组员：郭 瑾 采取多元评价方式，发挥学生在英语阅读过程主体作用的研究。吴兴霞 注重形成性评价，关注学生英语阅读体验的研究。袁捐钱 改进阅读题型，拓展学生阅读能力的研究。陈红芳 评价方式对学生阅读心理、行为的研究。胡志平 评价方式对学生自主阅读能力发展的作用研究。