2022年构建生命化教育的物理课堂.doc

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1、构建生命化教育的物理课堂摘要：本文从关注学生生命、促进学生发展的“生命化”进行了探索，主要从“人本化课堂、人文性课堂、生活化课堂和发展性课堂”四个方面进行了研究，试图在这几种课堂教学中通过不同的方式，突出学生的主体性，使学生的生命得到健康和谐的发展。关键词：生命化；人文性；生活化；发展性中图分类号：G424.21文献标识码：A文章编号：1005-5843(2020)06-0080-02为了使“以人为本”的核心理念能在教学中落到实处，新课程提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，强调课堂教学应该由学科本位、知识本位向学生本位转变，体现对学生生命关注及其发展的整体关怀。教师只

2、有在教学中开展生命化教育，从关注和尊重学生生命的高度开展教学活动，主动为学生健康成长铺路，为学生可持续发展奠基，才能使“以人为本”的思想落实到行动中。一、构建人本化课堂，尊重学生的生命性教育家叶澜教授认为“教育是直面人的生命、提高人的生命、为了人的生命质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”因此，在教学中我们要关注学生的“生命性”，建立“学生本位”的课堂，为学生生命发展奠基。在“学生本位”课堂中，课堂教学是以尊重学生生命、关注学生发展为中心进行设计，课堂教学活动是以学生为中心展开的，各项教学活动的目的都是为促进学生发展而进行的。在“学生本位”的课堂里，学生也需要获取

3、知识，但获取知识的过程不是教师简单的传输，也不是学生的“复制、粘贴和保存”的过程，而是学生主动建构和主体间情感、意义交流的过程，知识学习不是唯一的目的，更多的是作为手段来促进智慧的发展、人格的陶冶和心性的完善，是促进生命完善与发展的手段。在“学生本位”课堂中，教师确立了一切为了学生生命的发展，为了生命和谐而完整、自南而充分、独特而富有创造性地发展的目标，充分发挥学生“生命力”的作用。同时，教师通过引导学生对学习内容(知识)的想象、体验、理解、对话和探究等，使知识本身也赋予“生命力”的存在。如在进行粤教版必修二第三章的万有引力定律及其应用一章学习时，我们放弃了多数教师采用的教师讲、学生听，然后做

4、练习的典型的知识本位课堂模式。通过认真思考和研究，结合本章内容特点，在参考学生意见的基础上，我们决定发挥学校信息网络平台比较先进的优势，将本章内容设计成“交互网络课件专题”，并放到学校互联网上。专题内容包括：背景资料、学习建议、学习要点、有关动画、天体运行相关材料、神舟飞船系列动画和视频、典型例题和习题等，并于上课前一周放到校园网上。在本单元专题学习时，学生到多媒体电脑室上机自主学习，可充分利用教师提供的专题学习资源，也可以在互联网上搜索所需要的学习材料；学生在遇到个人解决不了的问题时，可小组内进行交流探讨，也可以向老师寻求帮助，还可以在网络上通过发帖寻求帮助。在整个学习中，学生是学习的主人，

5、他们可以通过对话和交流解决学习难题，可以主动寻找和建构万有引力定律、可以因为自主获取知识和提高能力而享有一份成就感，而我们教师只是课堂教学的组织者、引导者和学生需要时的帮助者。实践表明，在这样人本化的课堂上，学生的主体性得到了发挥、潜能得到了开发、情感得到了体验、生命性得到了尊重。二、构建人文性课堂，丰富学生生命的内涵渗透人文教育，首先要为学生创设一个民主、平等、宽松、和谐的课堂学习环境，使学生在充满人文气息的课堂里学习。因为在人文的课堂环境下，学生可以感受到来自老师和同学的关怀与信任，可以认识到学习是一种美好的生活；在人文课堂里，学生可以自主地解决问题、可以经历探究的过程、可以发表自己的见解

6、、可以分享同学们成功的喜悦和不成功的感受。在这样的课堂上，学生获得的就不仅仅是学科知识，而是人的学科素质和人文境界的全而提升。渗透人文教育，还要挖掘教材资源和广泛收集有效人文教育资源，为学生提供足够的人文教育素材，让学生在体验和感悟中，不知不觉受到人文教育。如在粤教版必修二第四章机械能和能源一章学习时，我们充分利用由512汶川大地震产生的人文精神教育资源。一方面，我们将地震时与能量有关的材料，如泥石流倾泻、桥梁坍塌、高层建筑倒塌、堰塞湖等图片做成PPT供学生观看，引导学生从能量的角度思考发生这些现象时它们具有什么能量，是如何转化的，为什么会有那么大的破坏力等物理问题；另一方面，我们又从生命角度

7、、人文角度和社会角度选取一些图片供学生观看，并用不多的语言对学生进行教育：地震灾害是自然现象，人类目前还无法控制，但地震灾区人民的生命力和精神是顽强的，地震发生时他们以超人的勇气、克服难以想象的困难，甚至不惜砸断自己的肢体以求得生命的延续，可见他们信念多么坚定、求生的欲望是多么的强烈。与此同时，我们还将全国军民全力以赴、不惜一切代价抗震救灾的英雄事迹，全国人民积极捐款捐物、全国人民关心帮助灾区建设的图片展示给学生看，让学生感受到中华民族是一个温暖的大家庭，以此教育学生发扬一方有难八方支援的优良传统，教育学生要珍惜生命，要关心帮助需要帮助的人等。学生通过观看这些真实情境的感人图片，深切地感受到生

8、命的脆弱和人性的伟大，他们的心灵受到了洗礼，灵魂受到了震撼。这样的人文教育虽然占用了一些学科教学时间，可能使学生少做了一些练习，但从学生的成长和生命发展的长远目光来看，学生受到的教育是长远而深刻的。三、构建生活化课堂，让生命在学习和生活中精彩要使物理课堂充满活力，要在物理教学中提升学生生命的质量，我们必须把物理教学与学生生活相融合，增加物理学习的生活气息，提高学生“从生活走向物理，从物理走向社会”的能力。首先是物理课堂教学要创设有利用激起对话和交流的学习环境。物理学科是理科，其内容是理性、有序、严肃和科学的。但我们上课的气氛却不能过于严肃和理性，要有富于感性的生活环境，便于学生在对话和交流中产

9、生思维碰撞的火花和认知上的冲突，进而达到对新知识的同化作用；物理的语言是精炼、严谨、准确、规范的，但我们的教学语言要贴近学生生活，要生动、形象、风趣，便于形成活泼的课堂气氛，激发学生学习兴趣，提高学生学习热情；物理教材选用的事例是服务内容的，但数量和代表性都有限，可能与学生已有的生活经验不一致，我们要选用学生已有生活经验的事例服务于教学，调动学生曾经的体验和回忆，便于学生对所学内容产生亲近感和积极的学习情绪。其次是让学生的生活素材成为教学资源。物理学科虽然是一门实验学科，但由于受教学时间、空间和实验器材所限，课堂上不可能把每个物理现象都演示出来，这时学生的生活经验和生活用具就可以成为教学资源。一方面，此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。