小学数学课堂教学中创设情境的实践研究结题报告.docx

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1、 小学数学课堂教学中创设情境实践研究结题报告 富顺县永年镇中心小学校 甘居良 陈彪 李艳萍 2021 年12月 一、课题研究背景1、是新课程改革需要。?数学新课程标准?指出：数学教学要严密联系学生实际，从学生生活经历和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动时机，激发学生对数学兴趣以及学好数学愿望。在教育教学过程中，创设问题情境，激发学生学习兴趣；创设实践情境，增强学生学习信心；创设动画情境，培养学生学习动机；创设游戏情境，激发学生学习愿望；创设生活情境，丰富学生学习生活，从而形成生动、活泼、高效课堂教学环境，促进学生潜能发挥和教学质量全面提高。 2、是学生自身学习与开展需要。创设教

2、学情境，不仅可以激发学生学习兴趣，调动他们学习积极性，在具体情境中使学生更好地体验教学内容，使原来枯燥、抽象数学知识变得生动形象、饶有兴趣。因此，创设情境教学，是低年级数学教学重要方法，也是学生喜欢方法。但是在小学数学教学中，我们通过调查发现主要存在以下问题：第一、内容脱离学生实际情况，呈现方式单一，学生缺乏学习兴趣。教师在课堂教学解决问题时，试题内容呈现方式比拟单一。更多情况下，一般都是利用电子幻灯片出示主题图或者将书中主题图放在实物投影仪下，然后就是分析问题、列式解答等。也有一些课堂学习内容脱离学生实际生活。第二、教学过程程式化，学生懒于思考问题。有些课堂上，虽然使用着课标教材，但解决问题

3、教学过程依然是传统应用题教学模式。课堂教学以教师讲解为主，然后学生进展公式、模式强化记忆，最后利用这种解题模式解决问题，导致学生上课缺乏兴趣，不愿意积极思考问题，课堂教学缺乏启发性。第三、缺少相关解题策略，学生解题思路狭窄。教学中往往是就问题来解决问题，从小不能认识数学在生活中实际意义，从而形成了数学无用论，是数学教学显得枯燥无味，学生学痛苦，教师教很累。从而形成形成了小学数学两级分化现象严重，局部学生不爱学习数学，对数学没有学习积极性。为了更好提高学生数学学习积极性，为学生提供适宜学习条件和时机，激发和吸引学生积极主动学习，到达最正确教学效果。为此，我提出了如何在“小学数学课堂教学中创设情境

4、研究。二、课题界定我们所说?小学数学课堂教学中创设情境实践研究?也就是说在数学课堂教学中，通过创设有趣生活情景把枯燥数学知识呈现出来，让学生能能够感受到数学和生活密切关系，增强数学学习积极性，提高学生成绩。创设问题情境是教师经常采用一种教学手段，是教师根本功集中表达，也更是决定课堂教学成败重要因素。好问题情境能拨动学生思维之弦，激发学生思维火花，凝聚学生注意力，唤起学生好奇心、求知欲望和创造力。通过情景创设，引导学生从已有生活经历和数学积累出发进展积极思考，从新鲜有趣素材和情节中发现和提出问题，让学生在丰富情感体验中理解并掌握数学知识，提升数学能力，才能真正给我们数学课堂教学注入生命活力。三、

5、理论依据及意义数学并非无源之水，无本之木，它来源于丰富多彩生活。所以，?小学数学课程标准?中指出：学生数学内容应当是现实、有意义、富有挑战性，这些内容要有利于学生主动地进展观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动。为了使学生经历应用数学过程，教学应采取“问题情境建立模型解释、应用与拓展过程。教学情境是学生掌握知识、形成能力、开展心理品质重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间桥梁。在生活、活动和游戏情境中，容易诱发学生思维积极性，引起学生更多联想，容易激活学生已有知识经历和解决问题相关策略。四、研究目标、内容、方法、及遵循原那么 (一)本课题研究主要目标1、通过研究形成小

6、学数学情境创设多种策略和具体操作方式。为教师创设情境教学提供一种有效和成功经历。2、通过情境创设，使学生在知识、技能和学习态度能力方面得到同步开展，提高学生综合数学素养。3、通过研究提高教师情境创设和实施能力，更新教师教育观念，提升教师课堂教学水平。(二)本课题研究具体内容1、研究和形成低年级数学情境教学一般操作模式。2、具体研究：通过对该课题研究，能在低年级数学课堂教学中探索出情境教学有效方法，鼓励学生学习，促进学生开展，提高课堂教学效果，并促进教师专业化开展。三研究过程中采用主要方法1、正确有效地使用教材主题情景图。新教材呈现内容，形式新颖，与原来教材相比，它最大特点之一是设计了大量生动活

7、泼主题图。这些主题图色彩鲜艳，富有情趣，符合学生年龄特点，能激发学生学习兴趣，吸引学生主动观察，更为我们教师教学设计提供了丰富资源。2、从学生实际出发，创编行之有效教学情境。教学情境是教学突破口，学生在不自觉中到达认知活动与情感活动有机“渗透与“融合，使学生情感和兴趣始终处于最正确状态，全身心投入到学习之中，从而保证教学活动有效性和预见性。教学情境创设，要符合不同年龄段儿童心理特点和认知规律，要根据不同教学内容有所变化。通过教学实践，从在新课引入时、在新知探究中、在知识稳固上、在整个课堂教学中创设不同情境。3、在新知探究中，创设操作情境，让学生体验知识生成过程。“学习任何知识最正确途径都是由自

8、己去发现。因为这种发现，道理最深，也最容易掌握其中规律、性质和联系。而这种发现又是通过学生动手操作，动眼观察，动脑思考获取。所以在教学过程中，尤其是探求新知时，要为学生提供必要思维材料，设置“动境，使学生借助已有知识、技能，调动多种感官参与新知主动探究。4、在知识稳固上，创设竞争情境，培养合作意识。小学生具有好胜心理特点，自尊心强爱表现自己，竞争对学生有强烈刺激作用。课堂教学中可以适时、适度采用竞赛等方法来诱发学生学习兴趣。如在数学计算教学中，加、减运算是一年级数学教学主要内容，它必须反复练，而反复练又显得单调枯燥，于是可在练习中采用“首尾相接、“找朋友、“夺红旗、“摘苹果“送信等方法进展。这

9、些游戏是小学生最乐意做，通过这些游戏不仅使学生在游戏中学到知识，稳固知识，而且使学生产生竞争意识，培养学生力争上游精神。四、小学数学课堂教学中情境创设必须遵循以下原那么：(1)一致性原那么教学无定法，但教学有法，不管采用什么方法，教学目标始终是教学活动出发点和归宿宏观上，教师显示自己才华，能动地采用灵活多变形式创设课堂情境，其目只有一个，即增效减负，提高质量从这个意义上说，所有教学活动大目标是一致即情境创设要效劳于目标完成微观来看，课堂情境创设必须从课本内容出发，准确理解编者意图，恰当组织素材，切不可盲目地添加一些笑料，故弄弦虚，喧宾夺主即是说，课堂情境创设必须与课本内容保持相对一致2)启发性

10、原那么“数学是思维体操数学教学是思维活动教学学生思维活动有赖于教师循循善诱和精心点拨和启发因此，课堂情境创设应以启导学生思维为立足点心理学研究说明，不好思维情境会抑制学生思维热情，所以，课堂上不管是设计提问、幽默，还是欣喜、竞争，都应考虑活动启发性，孔子曰：“不愤不启，不悱不发，如何使学生心理上有愤有悱，正是课堂情境创设所要到达目 (3)新颖性原那么创设情境必须新颖、富有创意，让学生身临其境，让学生感到数学规律魅力。(4)主体性原那么课堂上创设情境应努力做到放手让学生自己发现问题，自己探究规律，自己推导公式，自己归纳总结，自己探索创造。(5)开放性原那么创设情境必须有一定开放性，让每个学生都参

11、与，为学生萌发创新意识创造条件。(6)现实性原那么创设情境要以学生具有数学现实作为直接出发点，充分考虑以什么样情境作为问题载体，亦即要考虑问题原型，尽可能从生产、生活和数学学科中提练出好问题。让学生惊奇地发现数学就在我们身边，数学原来是那么贴近生活，那么丰富多彩。五、实践研究具体实施过程1、实验准备阶段：制定课题实验方案和实验方案；对课题进展调研，撰写开题报告；做好课题组成员发动，做好资料收集和整理工作；建立课题档案。2、实验研究操作阶段：积极鼓励教师参与课题研究，并形成研究成果；做好课题实验研究工作；做好实验报告撰写前期准备工作。3、总结阶段：形成过程性研究成果，收集资料，做好课题实验成果总

12、结工作。六、研究结果与成效1、正确运用情境创设原那么指导教学，可以使课堂高潮迭起，妙趣横生，从而克制教学中随意盲目和呆板机械从根本上改善数学学科枯躁乏味负面特点，激发学生学习热情，和谐师生感情，为素质教育铺路搭桥2、数学课堂情境创设必须符合数学学科特点和学生认知规律3、 本课题研究改变了学生课堂生活，课堂正越来越成为学生体验人生场所 ，不仅学习了数学知识与技能，也积累了实践生活经历。4、 通过本阶段研究教师情境创设目性日益加强，教师课堂教学水平得到了一定提高，从一定程度上促进了教师专业成长。 总之，课题研究中，教师能够在平时教学实践中，立足于学生现实生活，创设学生感兴趣情景，引导学生学会提出数学问题，然后进展探究学习，鼓励学生在现实生活具体情境中解决数学问题，努力做好从生活中来，再回归到生活中去，表达出数学学习价值。