小学生自改互评作文课题教学框架研究.docx

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1、小学生自改互评作文课教学框架研究研究目的，基本框架一、 说，评议作文二、 写，自改作文三、 议，互评作文四、 赏，品评作文结果、收获 关键词：说 写 议 赏评议 自改 互评 品评小学生自改互评作文课教学框架研究为了让学生自改互评作文落到实处，使教师的作用得到有效的发挥，学生的主体地位充分体现，保证作文教学顺利进行。通过长时间的摸索，我们对作文的课时安排做了这样的研究：根据新课程标准和教材安排的习作量看，每学期完成8篇作文，那么，每学期两周完成一篇作文。因此完成一篇作文我们分两阶段进行。第一阶段：説写阶段；第二阶段：评改阶段。说写阶段一、说，评议作文第一课时，说，评议作文。在这一课时中教师引导学

2、生打腹稿，学生主要说说自己的构思或习作的主要内容，老师同学评议，给出完善建议。1、 说选材教师出示习作题目，学生用课时的三分之一的时间选材，边想边说。教师引导学生拓宽思路，大家讨论交流，选出“典型”材料。学生知道自己写什么，接着进行下一个教学环节。2、 说作文这一环节是让学生围绕主题，运用材料按一定的思路说作文，使材料具体化。学生可以自己说自己的，可以同桌互说，可以小组合作。然后指名学生说作文，其余学生认真听，听后将看法和同学老师交流。教师适时指导，并结合学生说作文的情况制定出本次习作的习作要求。譬如，写事的文章：叙事是否完整，内容是否具体，是否有真情实感，详略安排是否得当第一课时首先让学生明

3、确本次作文的内容及要求。其次，通过教师引导，学生讨论，学生明白了那些材料是围绕主题的，那些材料可写，那些不能写，拓宽了学生的思路，同时学生说作文时的优点、不足暴露出来，经过同学讨论交流，学生写作文时就会扬长避短。另外的收获是学生不但尝试着口头点评同学作文，而且锻炼着自己的听说能力。时间久了，评价的功力，听说能力及日俱增。二、写，自改作文 第二课时：写，自改作文。围绕主题，选好材料，有了思路，打好腹稿，写作文就容易多了，大约二十-二十五分钟时间一篇作文草稿就完成了。自改作文是这节课的重点，也是难点。遵循学生的认知规律，我们坚持从“扶”到“放”的原则，逐步培养学生自改作文的能力。学生自改前教师要示

4、范批改。重点放在“批”上。先将学生作文草稿打在投影幕上，引导学生回忆习作基本要求（ 五条基本要求为:（一）格式是否正确；（二）文面是否整洁：（三）是否有错别字；（四）是否有病句；标点是否正确。）和本次习作的要求。然后学生自读习作，根据“基本要求”学生口头批改，老师用红笔勾画圈点，修改习作，适时写出眉批；根据“习作要求”然后引导学生口头评价习作，教师整理写出评语或建议。通过实例示范，学生熟悉并逐渐学会怎样运用各种批改符号修改作文，怎样较准确地给作文写出评语。教师严谨的工作作风，认真修改作文的态度在批改作文中感染着学生，教师成为学生的榜样。更重要的是让学生感悟并学会批改作文的方法。激发同学们自批互

5、改的欲望增强了自批互改的信心。接着放手让学生自己尝试修改，教师巡回指导。如果到了第三学段，基本可以放手学生自己修改自己的作文或修改同学的作文。修改好的作文誊抄在作文本上，第一阶段写作文就算完成。人常说：只有承认错误，才能改正错误。这一教学环节就是教学生发现自己作文的不足，并尝试改正。逐步提高自我纠错的能力。评改阶段三、 议，互评作文第三课时：议，互评作文。让学生自主评改，并不是“草原放羊”，也不应“袖手旁观”，教师要发挥主导作用。每一次作文评改，教师根据不同年级提前批改部分作文，（研究方案中规定了各年级学生的评改量第二学段：学生批改量1/4到1/2；第三学段：学生批改量1/2到3/4）了解本次

6、作文中的优点、不足和存在的问题 。第三课伊始教师首先根据自己批改的经验作总结性评价，便于学生批改中借鉴。其次继续出示本次习作的要求（也是评改要求）。例如：读后感在内容方面的评改要求：、写法是否掌握，条理是否清楚；、感受是否发自内心，是否深刻；、是否抓住重点句段；、是否结合生活实际；、语句是否通顺、流畅。只有目标明确，作文评改才能避免盲目性而收到成效。 在评改过程中，首先成立作文评改小组，每组保证各个层次的学生都有，人数一般是34人为宜。评改程序如下：一读，二读，完成“五条基本要求”三读、四读完成习作评改要求。小组交流讨论写出眉批，由批改组长或推荐一人写出对习作的评语。为了学生便于操作，我们研究

7、了尾批的格式: 优点： 希望： （教师写评语也是这个格式）这样易于引导学生在评改作文时先发现、多发现同学的优点，学会用婉转的方式给同学指出不足。这样不但同学愿意接受评价，而且学生还懂得了人际交往的一些知识 。最后大家讨论给出中肯的评价：优、良、中.对中等水平的作文要重点评议，因为此类作文有代表性，它有中心，结构也清楚，语句也通顺，学生往往不能准确把握它的等级。因此制定如下评价标准-“四个高一点”： 一是对于那些平时作文水平较差的学生，偶尔写了一篇较好的文章之后，等级应相应打高一点。二是就这篇文章而言，如某一方面写得特别出色的，如。开头、结尾、段落间的过渡等较好的，等级也应打高一点。三是文中运用

8、了许多优美的词语的，等级也应打高一点。四是对于文章的整体结构合理、层次分明的，等级也应打高一点。有了这些标准，学生评定等级时，能有所依据，不会心中无数、凭着感情来评定。学生评改后把作文本还给本人，主动及“本人”征求意见，探讨。如有新发现、新思路，可以再改。为了激励学生评改保质保量还在评改完成后评选“批改能手”。评改过程不但体现教师是引导者、组织者，而且更体现出学生是通过合作探究评改作文的实践者，是主体。互评显示了 两点优势：1、激发了学生的兴趣。学生对同学的评价相当关心和在意。如果自己不认可同学的评价，就会兴致勃勃提出自己的看法，及同学、老师教学探讨。学生十分喜欢上这节课。2、作文有了进步。互

9、评促进学生的交流，在互评中学生可以发现同学作文的优点、不足，这样在以后的习作中就会自觉的扬长避短。给同学写评语本身也是一种创作，一次练笔，一次研读水平的检测。学生通过写评语，也训练了自己的书面表达能力，对习作水平的提高有一定帮助。四、赏，品评作文作文评改能力的培养不是一蹴而就的，它有一个积累和渐进的过程。因此，要注重学生评改能力培养的层次性和延续性。叶圣陶在语文教育书简中指出“批改不是挑剔，要多鼓励多指出优点。”要本着关爱学生的原则，对学生以鼓励为主。因此我们在第四课时专门设计了赏析品评作文这一教学环节。 1、品读赏析首先抓文章的闪光点。小组合作在同学作文中找出好的开头，好结尾，好过程，好字、

10、词、句等闪光点。共同探讨好在哪，为什么好，然后读一读，说一说。其次，佳作欣赏。小组推荐整篇习作，并说明理由，然后朗读欣赏。最后，自我品读。把习作“物归原主”学生认真阅读同学的评改，发现问题可以和评改同学讨论交流。最后评选“优秀习作”、“小评论家”“小作家”等。这一环节设计品读赏析学生作文，目的是让学生感受到自己习作或评改的成功之处，激励学生写作欲望和评改欲望。 2、咬文嚼字当学生沉浸在成功的喜悦之中时，容易接受别人的意见或建议。于是在“品读赏析之后设计了“咬文嚼字”环节。学生找出评改习作中遇到的得意之处或疑难问题提出自己的修改建议和大家商讨或请求帮助。此环节不但训练了学生斟酌语言文字的能力，而且使学生在咬文嚼字的过程中学习了修改习作的方法。让学生在成功之余，留有思考。通过一次次的探索、研究，实验证明小学生自改互评作文教学框架是符合学生认知规律的，科学使用了新课程标准和教材规定的学生作文时间。再加上合理的自改互评作文的方法，学生对习作产生了浓厚的兴趣，自觉写作的同学多了，乐于欣赏、品评同学作文的同学也多了，出现了前所未有的生动、活泼积极向上的课堂习作局面。因此，学生的习作水平也有了明显提高。参考文献： 魏书生语文教学212-215页张晓凤培养小学生互改作文的新尝试 报送：内蒙教科所小学生自改互评作文课教学框架研究7 / 7