英美两国教师评价的理念及启示_贾汇亮.doc

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1、外国教育 英 美 两 国 教 师 评 价 的 理 念 及 启 示 贾 汇亮 摘 要 教师评 价的 目的是 为教 师的专 业成长 、自 主发展 提供 切实的 帮助 。英美 两国教 师评价 逐步 形成 了 尊 重教师 的 自主 成 长、 遵循 教师 的专 业成 长规 律以 及给 予教 师平 等交 流的 机 会等 新的 理念 。 这些 理念 为 我 国教师 评 价改革 提供 的启 示是 ，教 师评 价应 正确 处理 绩效 与发 展的 关系 ，照 顾 到不 同教 师 的专 业发 展 需求 ，激 发教师 的工作 主动 性和奉 献精 神。 关键 词 教师 评价； 教师专 业发 展；英 国；美 国 中图 分

2、类号 G451.1/561/712 文献标 识码 A 文 章编号 1009- 718X(2010)10- 0065- 04 在 教师 绩 效工 资 改革 的 推动 下 ，我 国 的教 师 评 价 正进 入 快速 调 整期 。 一 般来 说 ， 一套 合 理 的 教师 绩 效 评价 制 度， 是 激发 教 师 工作 积 极 性， 维 持 教师 工 作 热 情的 必 要条 件 。但 在 学 校管 理 实 践中 ， 教 师 绩效 评 价 制度 所 带来 的 办学 成 绩 的提 升 与 教师 对 评 价制 度 的 不 满往 往 是并 存 的。 为 什 么一 套 对 学校 发 展 非 常有 利 的 教师

3、 评 价制 度 ，却 得 不 到教 师 的 认同 呢 ？ 一个 重 要 的 原因 是 ，学 校 在制 定 教 师绩 效 评 价制 度 时 ，没 有 遵 循 正确的 评价 理念。 教 师评 价 理念 是 实施 教 师评 价 的基 本 准 则。 长 期 以来 ， 教师 评 价主 要 受 两种 评 价 理念 的 影 响 ，一 种 是 奖惩 性 教师 评 价， 评 价 仅以 奖 惩 、 排序 为 目 的， 大 大 窄化 了教 师评 价的 功能 ，遭到 广大 教师 的 怀疑 、反 感、 憎恨乃 至公 开抵 制； 1另一 种是 发展 性教 师评价 ，评 价 的结 果 既 不 通 知 教 师 本 人 ， 也

4、 不 与 教 师 的人 事 调 动 、 工资 升 降相 联 系， 教 师 评价 流 于 形式 ， 对 教师 成 长 没 有实 际 意义 ， 导致 教 师 缺乏 主 动 性和 活 力 。 英美 两 国 在教 师 评价 实 践中 ， 逐 步认 识 到 ，在 激 励 教师 不 断 成 长方 面 ，奖 惩 性评 价 和 发展 性 评 价都 存 在 不 足。 在 不 断反 思 和实 践 的基 础 上 ，英 美 两 国在 淡 化 教师 评 价 的 奖惩 与 发 展 之 争 的 同 时 ， 逐 步 形 成 了 一 些 新 的 教 师 评 价 理 念 。本 文 将对 这 些理 念 进行 初 步解 读 ，希 望

5、 可 以对 我 国 中 小 学 教 师 绩 效 评 价 改 革 提 供 有 益 的 参 考 和 借 鉴。 贾汇亮 广东第二师范学院教育系 博士 510303 一、英 美两国 教师评 价的 理念 （一） 尊重 教师 的自主 成长 教师 专 业成 长 没有 固 定的 程 序可 以 遵循 ， 也 没有 统 一 的目 标 可以 共 同追 求 。 每一 个 成 功的 教 师 都 有自 己 独 特 的 教 育 教 学艺 术 ， 这 是 个 人 自 主 发 展 的 结 果 。 一 个 缺乏 自 主发 展 意识 、 没 有 自我 追 求 的教 师 ， 不可 能 充分 挖 掘 自己 的 潜 力， 实 现 专业

6、发 展 。因 此 ， 教师 评 价的 最 终 目的 是 促进 教 师 的 自主 发 展 ，最 终 实 现教 师 的 个性 化 成长 。 在人 力 资 源管 理 中 ， 一个 基 本 的假 设 就是 每个 人都 有自 我发展 、自 我实 现 的需 要。 然而 ， 作 为促 进 教 师专 业 发展 的 教 师 评价 制 度 ，却 忽 略 了这 一 点 。长 期以 来 ， 教师 评 价 制度 的 设 计 都将 教 师 看成 “经 济 人 ”， 将 如何 约 束教 师 作为 首 要 任 务。 在 评 价理 念 上 ，注 重对 教 师 进行 绩 效 考评 ， 追 求评 价 过 程的 统 一 性和 评 价

7、 结果 的 客观 性 。 这 种忽 视 教 师自 我 实 现需 要 的教 师评 价设 计严 重阻 碍了教 师的 专 业发 展。 因此 ， 教 师 评 价 的 设计 必 须 考 虑 教 师 专 业 自 主 发 展 的 特 点 ， 在 开 展教 师 评价 的 过程 中 培 养教 师 自 我诊 断 、 自 主发 展 的能 力 。 自主 发 展的 前 提 是给 予 教 师 专业 发 展 的空 间 ，让 教 师发 挥 自 己的 个 性 特长 。 生 命 个体 的 成 长历 程 不 可能 有 统一 的 程序 与 标 准， 教 师 的专 业 化 过程 必 然 是个 体 的 、富 有 个性 的 。 教 师评

8、价 可 通过 个 别 化指 导 、自 主 选择 评 价 内容 等 途 径培 养 教 师 的个 性 ， 发展 65 E D U C A T I O N A L S C I E N C E R E S E A R C H 教育科学研究 201010 66 E D 教师 的特色 。 1. 注重教 师的 个 别 化 指导 。英 国 在反 思奖 惩性 教 师评 价的 基础 上， 建立起 教 师个别 化 指导 的督 导制 度 。 为 了发 挥 个别 化指 导 的 最大 功 能 ， 英国 非 常 强调 教 师 对评 价 者 的认 同 ，以 保 证 教师 在 面 对评 价 者 时 ，能 够 真 实地 说 出自

9、 己 在教 育 教 学中 面 临 的困 惑 和 问题 ， 从 而 使教 师 评价 更有 针 对 性 。美 国 也 建立 起 促 进 教师 专 业 发展 的 个性 化 评价 督 导 体系 ， 充 分尊 重 教 师的 个 性 特 点和 专 业发 展的 自 主 性 。个 别 化 指导 改 变 了 过去 教 师 评价 中 标准 统 一化 、 过 程单 一 化 和结 果 模 式化 的 问 题 ，能 够最 大 限度 地 根 据每 个 教 师 专业 发 展 的阶 段 和 个性 特点给 出评 价结论 ，帮助 教师 实现专 业成 长。 2. 允许教 师自 主 选择 评价 内容 。 允许 教师 自主 选 择评 价

10、 内 容， 能够 将 教 师专 业 成 长 中的 亮 点 充分 展 示 出 来 ，有 利 于 教 师 在 专 业 发 展 过 程 中 培 育 专 业 自 信 、 发 展专 业 个性 。英 美 两 国 在教 师 评 价改 革 中 逐步 认 识 到 ，教 师 专业 发展 没 有 一 个共 同 追 寻的 目 标 ，成 功 教 师 的特 质 也不 是完 全 一 致 的。 这 就 意味 着 ， 统 一规 定 的 教师 评 价内 容并 不 一 定 适合 每 一 个教 师 。 美 国建 立 的教 师档 案袋 评价 模式 就注 重教 师自 主选 择评 价内 容 。 这种 评 价 方法 允许 教 师 选 择评

11、价 的 资料 ， 建 立自 己 的 教 学 和 专 业发 展档 案 袋 ，强 调 教 师 对评 价 信 息的 自 主 选 择 。 2 教师 的 教 学 具 有 情景 性 和 个 性 化 的 特 点 ， 因 此， 教 师评 价 不能 用 封 闭的 评 价 内 容限 制 教 师的 个 性 成 长和 创 造性 的发 挥 。 当 然， 教 师 自主 选 择 评价 内 容 也 有一 定 限度 ，根 据 英 国教 师 评 价 的经 验 ， 教师 自 主 选择 评价 内容 的机 会应 该与 其专 业发 展的 程度 成正 比 ， 教 师专 业 发展 程度 越 高 ，自 主 选 择 评价 内 容 的机 会 就

12、越大 。 （二） 遵循教 师的 专业成 长规 律 任 何一 个 职业 的 成长 都 有 一定 的 规律 性 ，教 师 专 业 成长 也 不例 外 。教 师 专 业成 长 最 大的 规 律 就是 其 发 展过 程具 有阶 段性 。最 早，美 国学 者费 朗 斯 傅 乐根 据 教师 在 不 同专 业发 展 阶 段 的关 注 点 ，将 教 师 专业 发 展 划 分为 教 学前 关注 、 早 期 生存 关 注 、教 学 情 境 关注 以 及关 注学 生四 个阶段 ， 3分 析了 教师 在不 同的 专业 发展 阶 段关 注 什么 问题 。 后 来 ，伯 顿 等 人在 严 密 有序 的 大 规模 访谈 基

13、础 上， 提出教 师 发展通 常 要经 历三 个阶 段 ： 求生 阶段 （ survival stage）、调整 阶段 （ adjustment stage） 和成 熟 阶段 （ mature stage）。 4这 些 研究 都 不 断地 提 醒 我们 ， 教师 专 业 发展 是 有 阶段 性 的 ，在 不 同 的职 业 发 展 阶段 ， 教师 专业 成 长 的 需求 是 不 同的 。 麦 克 格利 尔 在 评判 忽 视教 师专 业 发 展阶 段 的 传 统教 师 评 价时 ， 曾 指出 ： 评价 使 用 的唯 一 方 法为 课 堂 观察 ； 对 专家 教 师 和 初任 教 师采 用 相同 的

14、 评 价程 序 及 标准 ， 只 是每 年 接 受 评价 的 次数 不同 ； 无 论教 师 的 个 别差 异 如 何， 都 采 用 统一 的 评 价 标 准 。 5这 种无 视 教 师 专 业 发 展 的 阶 段 U C A T I O N A L S CC I 性 ， 用同 一 个评 价 标 准、 同 一 种评 价 方 法及 同 样 的 评 价 周 期评 价 每一 位 教 师的 做 法 严重 束 缚 了教 师 的 专 业 发 展 。为 了 改变 这 种 状况 ， 英 美两 国 教 师评 价 主 要采 取 了 两种 措 施： 注 意 教师 专 业 发展 的 阶 段性 ； 满 足教 师 专业成

15、长的 需求。 1. 注意 教师 专业 发 展的 阶段 性 。为 了使 教师 评 价 能 够 满足 处 于不 同 发 展阶 段 的 教 师 的 需 要， 英 国 注重 权 变 型教 师 评价 的 应 用。 克 里 格曼 等 人 提出 了 一 种 权 变 型教 师评 价模 式， 认 为面 对处 于不 同专 业发 展阶 段 的 教 师， 评价 者应 采取 不 同的 评 价行 为 （见 图 1）。 在 这 个 模式 中 ，评 价 者 的评 价 行 为分 为 四 种， 分 别 是直 接 控 制 行 为 、 信 息 指 导 行 为 、合 作 行 为 和 授 权 行 为 。 对 于 专业 发 展水 平 非

16、常低 、 完 全没 有 能 力自 我 诊 断 的 教 师 ，应 采 取直 接 控 制的 评 价 行为 ， 也 就是 直 接 告诉 教 师 怎么 去 做； 对 于 专业 发 展 水平 比 较 低 、能 够 初 步 自 我 诊断 的 教师 ， 应 采取 信 息 指导 的 评 价行 为 ， 也就 是 针 对评 价 对象 的 问 题， 给 出 几种 备 选 解决 方 案 ，让 教 师 自主 选 择； 对 于 专业 发 展 水平 比 较 高 、能 够 自 我 诊 断 的教 师 ，应 采 取 合作 的 评 价行 为 ， 与教 师 一 起协 商 ，共 同拿 出解 决方 案； 而对于 专业 发 展水 平非 常

17、 高， 自 我 诊断 能 力非 常 强 的教 师 ， 采取 授 权 评价 行 为 ， 由 教 师自 己解 决问 题， 只有 在评 价对 象主 动寻 求帮 助 时， 评 价者才 参与 到评价 过程 中。 教 师专业 发展水 平 低 高 直 接控制 信息指 导 合 作 授 权 行为 行为 行 为 行 为 图 1 教师 评价的 权变模 式 2. 满 足 教师 专 业成 长的 需 要。 早期 ，英 美两 国 也 将 教 师评 价 看作 是 控 制与 激 励 教师 的 手 段， 美 国 学 者 内 沃 曾批 判 传统 教 师 评价 是 “ 对 付教 师 ” 而不 是 “ 为 了 教师 ”7。在 反思 传

18、统 教师 评价 的基 础上 ，英 美两 国 逐 步 认识 到 ，满 足 教师 专 业 成长 的 需 要 是教 师 评 价的 根 本 目的 。 斯塔 克 提 出了 应 答 式评 价 方 法， 认 为 要使 评 价 结果 能 真正 产 生 效用 ， 评 价者 必 须 关心 这 一 活动 所 有 参与 者 的需 要 ， 通过 信 息 反馈 ， 使 活动 结 果 能满 足 各 种人 的 需要 。 8斯克 里 文提 出 了消 费 者导 向 模式 。 这 里的 消费 者一 般是 指教 育活 动的 参与 者或 受教 育 者。 斯 克 里文 认 为， 评 价 者要 判 断 教育 活 动 所达 成 的 目 标

19、是 否 对消 费 者的 利 益 有所 贡 献 ，也 就 是 说， 要 注 意从 消 费 者的 角 度来 确 认 教育 活 动 的价 值 。 斯塔 克 和 斯 克 里 文 观点 的 主旨 是 一 样的 ， 那 就是 教 育 评价 应 满 足评 价 对 象等 主 体的 需 要 ，在 满 足主 体 需 要 的过 程 中 寻找 教 育 评价 的 新价 值 。 教师 评 价 也在 实 现 这 种转 向 ， 开 E N C E R E S E A R C H 外国教育 始从教 师专业 发展 的实际 需要 出发设 计评 价模式 。 （三） 给予教 师平等 交流 的机会 开 展教 师 评价 最 容易 犯 的一

20、 个 错误 ， 是将 教 师 作 为管 理 约束 的 对象 ， 而 不赋 予 他 们相 应 的 权 力， 不 给 予他 们 表达 自 己见 解 的 机会 。 教 师在 被 动 应 付教 师 评 价的 过 程， 逐 步将 教 师 评价 当 成 一种 负 担 ，而 不 是 改 进自 己 工作 的 机会 。 给 予教 师 平 等交 流 机 会 的首 要 价 值， 就 是让 广 大教 师 认 同评 价 、 支持 评 价 并 积极 参 与 评价 。 教师 是 学校 教 育 教学 活 动 的 主导 者 ，任 何 一 种 评价 结 果只 有 在教 师 认 同并 积 极 执行 的 情 况 下， 才 能 产生

21、促 进教 师 专业 成 长 的结 果 。 如果 教 师 将 自己 置 身 于评 价 之外 ， 再完 美 的 教师 评 价 组织 与 实 施也 不 可 能 有理 想 的结 果 。在 评 价 中倾 听 教 师的 声 音 ， 与教 师 进 行充 分 的沟 通 并促 进 教 师的 积 极 参与 ， 是 实现 评 价 目 标的最 直接 和最具 体的 手段。 9 1. 鼓 励教 师参 与评 价 过程 。英 美两 国 学者 大都 认 为， 传 统教 师 评价 存 在 的最 大 不 足就 是 将 教师 作 为 被 动的 评 价对 象 ，而 不 是 主动 的 参 与者 ， 造 成的 结 果 就 是在 教 师评

22、价 过程 中 ， 评价 者 高 度参 与 并 且主 导 整 个 评价 过 程， 但 教师 参 与 意愿 不 高 ，也 不 会 根据 评 价 结 论积 极 改变 自 己。 在 没 有教 师 参 与 的情 况 下 ，评 价 一 开 始就 不 符 合 评 价 对 象 的 需 求 ， 不 管怎 样 注 重 结 果 、 怎样 改进 过程， 做得 越完 美越 得不 到评 价对 象 的认 同。 为 改变 这 种 状 况 ， 英 美 两 国 教 师 评 价都 在 积 极 谋 变 ， 赋予 教 师主 体 地位 ， 以 获得 教 师 的拥 护 。 如 ，美 国 提 出了 教 师评 价 的 “ 工 约 计划 ” 制

23、 ，将 教 师 置 于评 价 的 中心 ， 要求 教 师参 与 到 评价 过 程 中 。具 体 而 言， 在 评 价之 前 ，管 理 者或 学 校 负责 人 与 被评 价 教 师之 间 通 过 协商 确 定一 种 简单 的 约 定， 它 以 若干 学 生 达到 某 种 目 标的成 绩或某 种状 态，作 为评价 该教 师的依 据。 这种 评价 方 式最 大 的特 点 是 ，教 师 可 以根 据 自 己学 生 的 状 况确定 评价 标准， 尊重教 师的 主体地 位。 2. 注 重应 用面 谈式 评 价。 面谈 式评 价 最大 的特 点 是， 能 够给 予 教师 充 分 表达 自 己 意见 的 机

24、会 。默 特 勒 认为 ， “教 师评价 不应 该是 单向 的， 也不 应 该满 足于 得 到一个 评价 结论 ” 11，教师 评价应 该是 双向的 ，应 该是 评价 双方在 民主 、平 等的 氛围 中围 绕共 同 关心 的问 题， 各述 己 见、 相 互协 商 、 共同 解 决 问 题的 过 程 。开 展 面 谈式 评 价， 在 评价 过 程 中倾 听 教 师的 声 音 ，与 教 师 进 行充 分 的沟 通 ，是 尊 重 教师 主 体 地位 、 保 障 教师 知 情 权、 实 现教 师 评价 最 佳 效果 的 重 要途 径 。 评 价者 在 与 评价 对 象进 行 面谈 时 ， 首先 要 改

25、 变自 己 高 高在 上 的 审 视者 的 角色 ， 将自 己 定 位为 教 师 苦恼 的 倾 听 者、 教 师 困难 的 帮助 者 、教 师 专 业 问题 的 对 话者 。 其 次， 评 价 者 要掌 握 面 谈 式 评 价 的 基 本 技 巧 ， 通过 积 极 的 倾 听 、 及时 的反 馈 、适 时的激 励等技巧让教 师畅所欲言 ，增加 评价的针对性。 二 、英 美两国 教师评 价对 我国的 启示 教师 评 价的 根 本目 的 既不 在 于根 据 教师 以 往 的成 绩 给予 其奖 惩， 也不在 于给 教师 指明 专业 发 展的 方向 ， 而 在于 教师 评价 能够为 教师 当下 的成

26、长提 供 什么 帮助 。 英 美两 国 教 师评 价 的理 念 对 我国 教 师 评价 改 革 有 积极 的 借鉴意 义。 （一） 正确 处理 绩效与 发展 的关系 正确 处 理教 师 评价 中 绩效 与 发展 的 关系 是 开 展教 师 评 价必 须 解决 的 问题 ， 英 美两 国 也 在积 极 探 索 。其 中 ，英 国 围绕 绩 效 和发 展 的 教师 评 价 改 革一 直 在 推进 当 中 ，美 国则 强 调 教师 评 价 是绩 效 和 发展 双 重 目的 的 统一 。 为改 变 传统 奖 惩性 教 师评 价 遭到 教 师抵 制 的 尴尬 局 面 ， 1985 年 ，英 国 皇家 督

27、 学团 在 学 校 质量 ： 评价 与 评估 的报 告 中 ，提 出 了 “教 师 评 价制 度 应 与 奖惩 制 度分离 ”的意 见。 12此 后， 英国掀 起了一 场席 卷全球 的 发展 性 教师 评 价 改革 运 动 。 起初 ， 发 展性 教 师 评价 备 受 教 师 欢 迎 。 但 这种 目 标 不 明 确 、 评 价 标 准 模 糊 、 评 价过 程随 意的 评价 模式 使教师 评价 走 进 “ 形式 主义 ” 的 沼 泽 ， 教师 不 能 从 这 种 评 价 中 得 到 实 质 性 的 帮 助 。 于 是， 1998 年 ，英 国政 府 推 出了 “ 教师 评 价国 家 体系 （

28、 Performance Related Pay） ”， 即 “教 师和校 长或 称主任 教 员的 薪 金 与 表现 或绩 效 相挂 钩的 制度 ”， 强化 了针 对 教 师的 绩 效考 评 。美 国 在 教师 评 价 改 革中 ， 始 终强 调 “绩 效 ”与 “发 展 ” 双重 目的 的统 一 。达 林 哈 蒙 等 将 教 师评 价 的目 的 划 分为 “ 发 展 ” 与 “ 绩效 ” 两 个层 面 ，发 展 层面 是 指 通过 教 师 评价 实 现 教 师专 业 发 展以 及 学 校效 能 的提 升 ；绩 效 层 面是 指 通 过教 师 评 价为 人 事安 排和 奖惩提 供依 据。 14

29、丹 尼尔森 和麦 克格利 尔也认 为 ，教 师 评价 的 目 的可 以 分 为两 种 ， 即 促成 专 业 学习 的 形 成性 目 的 和 为了 质 量 保证 的 总 结 性目 的 。 15 由此 可 见， 美 国教 师 评 价既 要 保 证在 职 教 师 以及 新 入 职教 师 的 绩效 责 任， 从 而保 证 从 事教 师 职 业的 每 个 人都 能 胜 任教 师 职 位， 也 要关 注 教 师的 专 业 成 长， 推 动教 师 不 断获 得 专业 发 展 ，促 进 学 校 教育 教 学 革新 。 最 近 几 年 ， 英 美两 国开 始逐步 淡化 “绩 效 ”与 “发 展 ” 之争 ， 认

30、 为 “ 绩 效 ”和 “ 发展 ” 的 有 效融 合 是 促进 教 师 专业 发 展的关 键。 我国 自 20 世 纪 60 年 代 建 立 教 师 评 价 制 度 以 来 ， 一 直 强 调 绩 效 功能 ， 具 体 体 现 就 是 注 重 终 结 性 评 价 ， 并 且将 教 师 的教 学 效果 作 为 教师 评 价 的重 要 甚 至 唯一 标 准 。这 种重 视 绩 效的 考 核 方式 ， 将 教师 放 到 了考 试 与 升学 竞 争 的单 行 线上 ， 一 个教 师 要 想成 功 就 必 须在 考 试 与升 学 竞争 中 获 得胜 利 。 于是 ， 填 鸭式 教 学 、 题 海 战术

31、 大行 其道 ，教学 失去 了原 有的 生活 与 生命 色彩 。 在 这种 理 念 影响 下 ，直 到 现 在， 我 国 还没 有 建 立真 正 67 E D U C A T I O N A L S C I E N C E R E S E A R C H 10 教育科学研究 201010 68 E D 的发 展 性教 师 评价 制 度 。要 真 正 解 决绩 效 与 发展 的 问 题， 必 须对 绩 效和 发 展 给出 明 确 的定 位 。 我 国教 师 评 价的 绩 效目 标 必 须从 当 前 “没 有 最 好、 只 有 更好 ” 的 追求 转 变为 合 格 性的 要 求 。也 就 是 说，

32、 教 师 应该 明 确 自己 履 行职 责 的合 格 标 准， 而 不 是在 与 其 他 教师 的 恶 性竞 争 中， 不 断攀 登 更 高的 绩 效 标准 。 我 们 必须 认 识 到， 虚 高的 学 业成 绩 并 不一 定 能 够转 化 为 实 际的 人 力 资源 竞 争力 。 绩效 标 准 确 定一 个 合 格的 标 准 ，将 教 师 从恶 性 绩效 竞 争中 解 放 出来 ， 让 学校 教 育 教 学重 新 焕 发生 命的活 力，是 我国 教育发 展的关 键所 在。 （二） 照顾到 不同 教师的 专业发 展需 求 教 师工 作 的最 大 特点 是 具体 性 、情 景 性 和不 确 定

33、性。 长 期以 来 ，我 国 教 师评 价 “ 在 追求 具 体 的评 价 标 准时 走 入了 误 区， 评 价 标准 被 固 定 化、 程 序 化和 可 测 量化 ”16；为了 达到 “客观 ”、 “ 科学 ”、 “准 确 ”的 目标 而忽 视 教师 的 个性 差 异 和教 学 情 景 的复 杂 性 ，用 统 一 的评 价 标准 、 固定 的 评 价程 序 来 评价 所 有 的 教师 ， 没 有照 顾 到不 同 教 师的 专 业 发展 需 求 。具 体 表 现 在， 学 校管 理 者为 了 显示 教 师 评价 的 客 观 公正 ， 在 制定 教 师 评价 方 案时 ， 将 一 切 能 够量

34、化 的 因素 纳 入 教 师评 价 范 畴， 而 不能 量 化的 、 需 要主 观 判 断 的评 价 内 容都 被 排 斥在 评 价范 畴 之外 ， 教 师的 专 业 发展 在 统 一 标准 的 框 架下 ， 没有 了 个性 、 失 去了 活 力 ， 消磨 了 持 续发 展 的 动力 。 为从 根 本上 改 变 这种 状 况 ，我 国 教 师 评价 改 革 一定 要 淡化 教 师评 价 标 准的 整 齐 划 一， 注 重 教师 专 业 发展 的 内在 差 异， 首 先 ，在 教 师 评价 中 贯 彻 权变 的 思 想， 追 求 “ 合 理 ”的 评 价 而不 是 “ 正 确 ” 的 评 价，

35、根 据教 师 的专 业 发展 阶 段 、 所处 的 具 体教 学 情 景 、所 教 科目 等 采取 不 同的 教 师 评价 策 略 ； 其次 ， 关 注教 师 的 个性 化 成长 ， 追求 符 合 教师 个 性 特点 的 评 价 ，而 不 是 整齐划 一、 泯灭个 性的评 价。 （三） 激发教 师的 工作主 动性和 奉献 精神 长 期以 来 ，我 国 教师 评 价倾 向 于将 被 认 为影 响 教 师教 育 教 学效 果的 教师 特征 和课 堂教学 行 为进 行归 纳， 然后 据 此制 定 教师 评 价 表格 。 这 种 过于 强 调 教师 特 征 和教 师 教学 行 为的 方 式 有一 个 明 显的 认 识 误 区： 忽 视 了教 学过 程的 复杂 性。教 学过 程是 非 常复 杂的 ， “即 使 在非 常 具体 的 课堂 背 景 下 ，也 没 有 人确 切 地 知道 ， 在 影响 优 秀学 生 的学 习 上 ，教 师 应 扮演 什 么 样 的理 想 的 角色 ” 17。所以 ，这种 寄希 望通过 统一 的标 准 来