关于自我教育探索与实践研究报告.doc

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1、 关于自我教育探索与实践研究报告内蒙古鄂尔多斯市东胜区第一中学第一章 问题提出内蒙古鄂尔多斯市东胜区第一中学创办于1960年，学校现有36个教学班，150多名教师，2000多名在校生。建校五十多年来，学校经过全体师生的共同努力，以优质高效的教育教学成绩成为鄂尔多斯地区具有一定影响力的品牌学校。2008年，学校确立了“自治区领先，国内知名”的办学目标，以“传承、创新、发展”为思路，走专家引领、内涵发展之路。学校提出自我教育的三个思考:基于在教育均衡发展的形势下学校持续健康发展争创优质教育品牌的思考。基于减轻过重课业负担，改变学生不愿学、不爱学的现状，转变教学方式，构建自主高效课堂，进一步提高教学

2、质量的思考。基于追寻教育本质，回归教育本源，重视学生生命成长，实施素质教育的思考。 我们于2009年选择了中国关工委儿童发展研究中心林格教授主持的“全国新时期养成教育课题实验”，信奉“教育就是培养习惯”，走专家引领、思想引领的办学之路。学校成为全国养成教育重点实验校。经过实践，我们认识到，培养学生养成良好习惯，让习惯固化为品质，靠的是学生的主动性，主动性的激发依赖于唤醒学生的自我更新意识，由此提炼出我们以“自我教育”为主要内涵的办学思想即：真正的教育是自我教育，自我教育是教育的最高境界。实施自我教育的三个突破口：自主管理，培养良好习惯，形成健全人格；自主学习，创建自主课堂，提升学业质量；自主发

3、展，发展兴趣特长，促进学生全面和谐成长。简称“三自教育”。第二章 研究过程一、理论支撑关于自我教育(一)自我教育的概念自我教育是教育的理想境界，是现代教育发展的必然趋势。作为一种和他人教育、社会教育相对应的教育模式和教育理念，自我教育是指个体（群体）根据社会规范和自身发展的需要，在自我意识的基础上，把自身作为发展对象，有目的、有计划、有步骤地通过自我认识、自我体验、自我控制而影响其身心发展，使自己的个性在德智体诸方面不断完善的一种社会活动。学术界普遍从广义层面把自我教育定位为一种社会活动，从狭义层面把自我教育定位为一种教育方法、教育手段。(二)自我教育的基本特征一般认为，自我教育具有主体性、自

4、控性、内向性、社会性、终身性这五大基本特征。1.主体性 自我教育强调发扬学生的主体能动性和创造性。2.自控性 自我教育是一个不断战胜自我、驾驭自我、完善自我的过程。3.内向性 自我教育是向内用力，它指向自身，是有意识地把自己作为自身教育的客体。4.社会性 自我教育以人的社会化为前提和保证。5.终身性 自我教育具有相对于一般教育(尤其是学校教育)的持久性和永恒性。(三)自我教育的主要环节自我教育是一个动态体系，是一个循环上升的过程。一般可认为是在认识自我的基础上，愉悦地接纳自我，并且提出相应的自我期待与要求，然后不断通过实践中的自我监督、控制与调节，力争达到预期的效果，实现超越自我，进而对自己形

5、成新的评价和认识。在此基础上，继续新的自我教育“认识悦纳期待践行评价”的循环上升过程。(四)自我教育的内涵1.教育就是生长。“教育即生长”的论点由卢梭提出，而后杜威做了进一步阐发。“教育即生长”就是要使每个人的天性和与生俱来的能力得到健康生长，而不是把外面的东西例如知识灌输进一个容器。教育绝不能把每一个生命个体都“逼”成先进，让每个孩子都获得各得其所的幸福才是教育的根本目的和本质，从某种角度来说，就是使每个人与生俱来的能力得以生长。每一位教师都应立足于孩子不同的智能结构，引导他扬长避短或者扬长补短，有特点地发展自己，以使人人获得各得其所的幸福。2.人的生命是主动发展的。 尊重“人的生命是主动发

6、展的”基本规律，是实施自我教育的逻辑起点。实施自我教育的目的，就是要唤醒人的主动意识，激发人进入主动状态，培养人形成主动人格，协助每一个生命进入一种自我主动选择的崭新人生。3.学习的本质是生命的自我更新。自我更新是生命的基本特征，也是生命发展的基本规律。学习的过程实质上是一个不断自我更新的过程，就像知了退壳、竹子拔节、蛇蜕皮，不断将束缚自我的“旧东西”去掉，才能获得新生。学习的本质是生命的自我更新。搞好学习的根本之道，就在于充分发挥学习者的主动性，引导学习者把握学习的本质，实现生命的自我更新。这与实施自我教育的根本目的是相吻合的。4.最好的教育是“无为而无所不为”。 专家强调，人的本性是不愿意

7、感受到有人在教育自己的。当人们意识到自己在接受教育的时候，教育的意义已经失去了。一个人学会任何东西，归根结底最终都是要通过自己的内化。所以，最好的教育方式就是：无为而无所不为，不教而无所不教。这里的“无为”，并非什么都不做，并不是不为，而是含有不妄为、不乱为、顺应客观态势、尊重教育规律的意思。我们今天把这样的思路和视野拓展到教育上来，是要求教师顺应生命发展的规律，为学生提供适合的教育方法和途径。没有自我教育的教育不是真正的教育，教育的目的必须通过受教育者的内化才能真正实现，而所谓“内化”，实际就是自我教育的过程。一个学生只有当他把老师提出的教育要求变成了自我要求，并把它付诸实践的时候，教育目的

8、在他身上才能真正实现。相反，没有自我教育的所谓教育，就会变成一种野蛮的灌输，甚至是一种精神的摧残，实际是一种反教育。（五）自我教育的核心价值自我教育高度尊重“人的生命是主动发展的”基本规律，其核心价值在于全面尊重和发扬人的主动性，激发自觉，引导人全面发扬自主，实现自主学习、自主管理、自主发展（六）实施自我教育的现实意义自我教育是中西方教育思想的精华，是先进科学的教育理念。自我教育符合当代教育回归生命原点的思潮，具有普适性和世界性的教育价值观。自我教育是以人为本的教育，是追寻教育本质、回归教育本原的教育。它的“教育就是生长”、“人的生命是主动发展的”、“学习的本质是生命的自我更新”、“最好的教育

9、是无为而不为”的思想对于学生的人格教育、学力成长、凸显个性、全面发展、终身学习具有重要的指导意义，对学校深化教育教学改革，实施素质教育具有重要的现实意义。因而，我们把自我教育思想作为促进学校内涵发展，进一步实施素质教育的理论基础。关于自主管理自主管理的基本实施思路，一是以养成教育的基本形式来实现，以“说了就一定努力去做”这一习惯为突破口，形成独特的个性化习惯细节体系，全面提升人的责任感；二是全面落实目标管理、时间管理、心态管理等等，发展人的计划性。1.“说了就一定努力去做”核心习惯细节体系（1）核心习惯“说了就一定努力去做”。（2）自主养成核心习惯的六大步骤第一步：认识习惯的重要性。（引导兴趣

10、）第二步：选择要培养的核心习惯并细化之。（明确行为规范）第三步：适时寻找一个榜样。（产生向往）第四步：坚持不懈的自我训练。（行为训练）第五步：及时而科学地反馈、评估和引导。（自我反馈、调整、监督）第六步：家校合作，形成良好的风气。（塑造文化）2.目标管理、时间管理、心态管理的落实衡量一个人是否能很好地进行自我管理，一个重要的标准就是是否具有足够好的计划性。可以说，计划性是人走向独立自主不可缺少的要素。一个能够进行自主管理的人，一定能够自主选择、调控、决定自己行为和心态，全面搞好目标管理、时间管理和心态管理。（1）目标管理人不能离开目标去谈计划，目标是“计划性”得以存在的“靶子”。目标管理要解决

11、的三大问题是：为什么要有目标？如何设定目标？如何实现目标？围绕这三大问题来指引学生自主搞好目标管理，就会形成一个清晰的思路。认识目标是人生的向导，其根本意义是确定奋斗的方向。设定目标设定五原则：具体的、可以量化的、能够实现的、注重效果的、有时间期限的。五原则必须同时具备，否则就不是目标。其中最重要的是量化和时间限制。量化是指可以使用精确的数字来描述的，即使不能用数字描述，也必须进一步分解，然后再用数字来描述。时间限制是指必须在限制时间内完成的。目标设定三方法：阶梯法就是将目标细化为若干个阶梯，并且使用明确的语言对不同阶梯的内容进行描述，这样每一个人在不同时间不同空间时都能明确自己的现实位置以及

12、下一个目标的状态，一个一个逐级向上迈进，最终达到总的目标。枝杈法树干代表大目标，每一个小树枝代表小目标，叶子代表即时的目标，或者说是现在马上要做的事情。剥笋法实现目标的过程是由现在到将来，从低级到高级，由小目标到大目标，一步一步前进的。但是设定目标的方法则是与实现目标的方法相反，由将来到现在，由大目标到小目标，由高级到低级层层分解。分解第一步规划人生蓝图；第二步设定中期和近期目标；第三步设定年度目标；第四步把年度目标拆分到月；第五步把月度目标拆分到周；第六步把周目标拆分到日。达成第一步决心成功：决定要成功。第二步明确目标：写下已量化的目标，列出10个以上要实现它的理由。第三步分解目标：用多杈树

13、制定计划，分解目标，倒推至今天，拟定计划，设定时间表。第四步列条件，找方法：列出所有必要条件及充分条件，注明解决方法。第五步告诫与改变：告诉自己“要实现什么样的目标，自己就必须变成什么样的人”。第六步正面暗示：运用潜意识的力量，正面自我暗示，永远积极思考。第七步马上行动：行动第一，立即行动，大量行动，开始忙起来。每一分、每一秒做最有生产力的事情。第八步总结与反思：每天睡前做自我检讨，衡量进度，作积极修正。每周、每月、每年都对应自己的阶段目标进行小结与总结。第九步坚持到底：坚持到底，永不放弃，直至成功。（2）时间管理一个人如果不能管理好自己的时间，就永远谈不上“计划性”。时间管理的核心是计划性。

14、时间管理是帮助人更有效地运用时间，善于把握和管理好自己的时间的人，就等于是掌握了自己人生发展的主动权。时间管理的基本方法是抓住重点，提升效率。时间管理要解决的四大问题是：认识自己的时间；记录自己的时间；诊断自己的时间；管理自己的时间。这四大问题搞好了，学生自主进行时间管理的目标也就基本实现了。认识时间意味着生命的每一个细微的片段，是最值得珍惜的财富。但是，时间对每个人的实际价值，却是每个人自己运用时间再创造出来的。我们每个人都拥有同样的每一秒、每一分、每一小时、每一天，从某种意义上讲，即拥有同等多的财富，如何利用好这笔财富，是值得深思的。记录要想清晰了解自己的时间都用来干什么了，最便捷的方法就

15、是记录自己的时间。只有记下来，才知道自己确切地干过什么，效率高不高，有没有需要改善的地方。也只有把自己的时间记下来，才知道自己怎样浪费一些时间，才知道怎样做是必须的。具体的，可以参考下面的方法：工具：一个固定的笔记本，一支笔，一个时间记录器。时间记录单位：以5分、10分或30分为单位。记录原则：详细、客观、真实。记录方法：逐条记录，序号化，表格化。记录方式：随时随地记录或每天睡前回忆记录。参考表格：序号事件开始时间完成时间总用时占当天时间比例12诊断时间诊断重在了解自己的时间，哪些是有效的学习时间，哪些是休息和娱乐的时间，哪些是浪费的时间。要找出哪些事情不必做，哪些活动不参加也没有关系，哪些时

16、间是耽误了别人等等。时间诊断也是一个人进一步了解自己、认识自己、反思自己的重要渠道。时间诊断最终的落脚点是反思自己的行为，既要尝试从自身内部寻找时间管理不善的原因，也要看到来自外部的时间陷阱。管理时间管理仍然以个人主动性的发挥发扬为核心。真正意义上的时间管理可以形成一整套操作系统与方法。时间管理的八个基本方法：规划：从“年月周日”的规划，涉及生活、学习、娱乐、健康、休闲等各领域。以周为平衡点，每周总结，精心调整进度。要事第一：分清轻重缓急，把事情分出优先顺序，抓到重点。用80%的时间来保证优先完成20%的重要事项。每日管理：记录每日时间，列出每天要做的事项，管理消耗掉的时间。任务清单：明确每一

17、项任务，并设定清单。追踪检查：按照记录的时间，对任务按时追踪检查。杜绝拖延：当天的事情当天完成。设定了时间的事情必须按时完成。条理清晰：做事情有条有理，整洁有序，善于分门别类。马上行动：立刻记录，立刻行动，每日反省。（3）心态管理心态是影响计划性的重要因素。缺少积极自主心态的人，将很难实现自身在计划性方面的突破。自主的心态管理是计划性得以真正实现的重要保障。叔本华说：“事物的本身并不影响人，人们只受对事物看法的影响。”心态就是指对事物发展的反应和理解表现出不同的思想状态和观点。一种是正面积极的，一种是负面消极的。一个人有什么样的心态，就有什么样的思维和行为，就有什么样的环境和世界，就有什么样的

18、未来和人生。心态管理的基本方法，就是要使积极的心态成为自己的主导，而把消极的心态通过合理的途径弱化、疏通、消解掉。认识积极心态的关键因素，了解心态管理的重点例举：学习与思考爱学习，会学习，勤于思考、分析和整合。兴趣与渴望对生活、学习有浓厚兴趣，有强烈的成功欲望。合作与信赖善于合作，相信他人和集体的素质、价值和可靠性。爱心与奉献助人为乐，感恩周围的人和事。乐观与自信积极、快乐、相信自己能行。承诺与责任坚守承诺，保证完成任务，绝不为自己找借口。谦虚与自豪虚心谨慎，因自身价值或团队成绩而深感荣耀认真与高效一次性把事情做好，追求效率。诚实与勤奋重诚信，对人对己诚实，不怕吃苦，努力完成。挑战与坚持勇敢迎

19、接变化和新的任务，执着追求，不怕坎坷，坚持到底。掌握心态管理的方法心态管理的基本方法是每日心态管理。也就是，通过回顾与反思，把积极心态的关键因素落实到每一天。第一步：坚持每天为自己的心态打分，从10分到0分，按照自己的实际情况打分。第二步：总结自己当天的心态，看看自己哪些方面做得好，哪些方面有待改进。第三步：写下具体的反省改进措施。第四步：严格督促执行。关于自主课堂 （一）自主课堂的三个基本判断1. 自主课堂需要重塑课堂价值观 初中课堂的深层次问题，说到底是课堂价值观问题。课堂价值观决定着课堂思想，从而影响课堂内容的选择，影响课堂策略与方法的运用，进而影响整个课堂形态。自主课堂的改革，首先需要

20、重塑课堂价值观，这是解决问题的原点。舍此，所做一切都将是表面的，徒劳的。站在学生二十年以后看今天的初中教育，我们的课堂应该追求四个基本价值。一是真心为学生一生着想，使学生走出学校时能够带走生命发展所需的更多东西；二是努力提升学生学习能力、学业水平以使学生能够很好的适应中考；三是让当下三年的课堂学习真正成为每个学生美好生活的一部分，愉悦身心，实现人生幸福；四是顺应学生的天性协助学生生成有进取特征的鲜明个性。教育为生命发展而来，不真心实意把学生生命的发展作为课堂根本追求，那不是真正的教育。好高骛远，不能提升学生学习能力、不能适应中考，那不是人民满意的教育。泯灭学生个性，以牺牲学生未来发展，消耗学生

21、学习兴趣，剥夺学生美好生活为代价，一味的被动听讲、死记硬背、大作业量，既使分数高，也是近视的、带血的教育，东胜一中不要带血的分数。课堂四个基本价值的实现离不开内涵发展的课堂，内涵发展的课堂是促进生命发展、激扬生命活力的课堂，是学业质量真正提升的课堂，是愉悦学生身心的课堂，是以积极上进为主要特征的个性生成的课堂。发展生命、提升质量、愉悦身心、生成个性应该成为自主课堂内涵发展的四个关键词，是自主课堂的课堂价值所在。其核心，是激扬生命的活力，促进生命发展；它是自主课堂的灵魂。2. 自主课堂需要确立课堂基本目标 东胜一中的自主课堂，要实现课堂基本价值，让课堂有内涵、有灵魂，需要对课堂进行实质性变革。自

22、主课堂改革的金钥匙在哪里？在于常态！课堂的成功只能是常态的成功。常态的含义是什么？是简单，是平实，是厚重。简单、平实、厚重才具有生命活力、才能保持生命活力；要能够一学就会，一做就有效，一生有影响，课堂才会有内涵、有灵魂。任何繁难的、沉重的、折腾的、花哨的“改革”都不属于常态的实质性变革，最终都将是于事无补的，也是自主课堂应该摒弃的。常态的自主课堂需要常态的课堂目标，并且，这种课堂目标必须是平实、厚重的。生命活力是指身体、情绪、认知、思维等方面的活跃状态，而不只是表面的热闹。因此，常态的自主课堂目标应该体现在身体、情绪、认知、思维等各个方面，有必须与各学科课程标准的基本要求相一致。具体包括五方面

23、，结构关系如下图：即：爱听会听，爱读会读，爱想会想，爱说会说，爱写会写。其中，爱想会想是核心，会听、会读、会说、会写都离不开会思考。爱”涉及到学习情绪与学习兴趣问题。会与爱之间，“会” 是基础，“爱”是发展，以会促爱，不会不爱，会而生爱。“五会五爱”是自主课堂各个学科实质性变革的基本目标。“五会五爱”的目标得以实现，自主课堂就有了生命的活力，就有了灵魂，就走向了内涵发展，自主课堂四个基本价值的实现也就有了保障。3. 自主课堂需要选准课堂发展潜力区 初中教学从全国层面而言，在教的研究上下了很大的功夫，有了较大进展，也取得了喜人的成果；但我们在转变学生学习方式上还没有较大的实质进展。被动听讲、死记

24、硬背、大作业量依然是目前许多初中生获取、巩固和运用知识的主要方式。 由此，在优化学生学的方式上下功夫比在教师的教上下功夫具有更大发展潜力和空间；课堂的实质性变革应该以优化学生学习方式作为第一选择。 在学习方式优化方面，参考学习金字塔学说，自主课堂应该在七种常见的学习方式中，选择具有主动性特征、学生喜欢、效果好的方式作为基本学习方式（见下图）。因而，“做中学、学生一边学习一边动手操作”和“学了以后马上运用、讲给别人听”就成了优化学习方式的两个重要选项。 同时，“做中学”与“学了以后马上运用”都需要以思维为利器，都需要打开学生思维，尤其是打开学生的创新思维。所以，我们把做中学、一边学习一边动手操作

25、，学了以后马上运用、讲给别人听，打开学生思维这三点作为自主课堂优化学习方式的三个突破口。突破了这三点，再在指导学生听与写上下些功夫，实现自主课堂的基本目标也就水到渠成了。（二）内涵发展的自主课堂三个核心特征自主课堂走向内涵发展、走向实质性变革，四个基本价值是方向，五个课堂基本目标是桥梁，三个优化是突破口；方向明了，道路通了，发力点找到了；操作上，还需要有具体的抓手。这个抓手显然不应该是主观臆造的，而应该是直指课堂基本目标的。实践中我们可以用“自主三读”、 “两说合作”、“三个追问”作为自主课堂走向内涵发展的三个抓手。这三个抓手，以“三听”为前提，以类型化的写与练为辅助，长抓不懈，抓好抓实，每节

26、课5分钟优化学习方式的指导，抓成“习惯”，也就形成了自主课堂走向内涵发展、走向实质变革的三个核心特征；也就把课堂形态、课堂目标、课堂价值、课堂的灵魂全部贯通了。1.优化读的方式，变殇读为简单阅读、享受阅读“动手三读” 我们认为，目前国人不喜欢阅读甚至“殇读”的现状与学校忽视阅读方法指导，不注重阅读训练，不注重“会读”评价不无关系。 内涵发展的自主课堂应该注重指导学生学会“动手读”。“动手读”在本质上属于“做中学”，它以动手为主要特征，以简单、通透为特色、以是否会读作为核心评价标准，以享受阅读为归宿。相对于其它形式的“做中学”，动手读是最便捷的“做中学”；其中，动笔的本身就是一种优美的指尖舞，就

27、是一种心灵的舞蹈。“动手读”在形式上，包括动手读文、五元读题、四看读图三种，也叫“动手三读”。 动手读文:把阅读与动手操作相结合，指导学生凡深度阅读必动笔，一边读一边做标识，一边读一边做评注，一边读一边做概括；一边读一边联系、思考在文本上简单的写感悟（学生可自主生成适合自己的动手读的一边一边）。实践中，动手读文多用于语文 、政治、地理、历史等文科。数学等偏理的学科在把握概念时使用这种方法也行之有效。理科在读概念时，要注重对关键词的深入一步的解读，不仅要划出关键词，还要力求知晓关键词的全部内涵，明了关键词在解决问题时的提示意义与作用，并做出注解。这种“动手读”简单易会，每次获取一点知识，积淀一点

28、美好感受，发现一点问题，提升一点概括能力，从而使学生感到阅读并不难，阅读有用有效；学生会一点点喜欢阅读，把阅读视为一种享受。五元读题：五元读题即指学生读题时注重如下五个元素：远望：（目标 整体读题），划出关键词，搞清问的是什么；近观：（条件 细分读题），再划关键词，看直接、间接条件各是什么，有没有隐含在文字中的条件；检索：（知识）确定题目所属的专题及类型，找出解决问题所需要的相关知识、解题依据，如公式、定理等；联系：（生活）把问题放到生活经验中去思考，让题目与生活实际挂上钩；变通：顺应条件，生成解题思路，画出简单的解题路线图；不通则调整角度，变通条件。五元读题是“动手读”的另一种表现形式，需要

29、一边读题一边动笔标注关键词，理清关键词之间的逻辑关系，生成并画出简单解题思路，多用于数学、物理、化学等偏理学科。四看读图：何为四看，怎么看？以下图为例：一看是啥，求命名具体：动物 猕猴图；二看有啥，求观察有序不遗漏：外层3只大弥猴，里层2只小猕猴；三看干啥，求简单明了：大猕猴为小猕猴喂奶； 四看表现了啥，求内在关联、多角度挖掘思想：小猕猴依偎在妈妈怀里，大弥猴欣赏、呵护着孩子；表现亲情伟大。实践中，使用四看读图也要指导学生做到凡读图必动笔，一边看图一边把自己的认识与理解标识或注解在图表旁边。四看读图是动手读的又一种形式；适用于各学科学习内容中相关图片的阅读。实践中，变“殇读”为“动手读”无论是

30、“动手读文”、 “五元读题”还是“四看读图”，都需要方法指导与训练，需要活动引领与问题引导。在学生把握方法以后也还需要以习惯加以固化，结合学习内容，进行5分钟左右方式方法的指导，举例子、做示范、搞评价，行之有效。2.优化说的方式：变形式合作为实质合作“两说合作” 合作学习在本质上属于比较学习。合作学习应该为每个学生提供“学了以后马上应用、讲给别人听”的机会，指导学生学会以核心知识、重点问题为中心阐释、说清问题要点与解决思路（一说为陈述）；从而提升学习效率，达成实质效果。合作学习还应为每个学生提供对别人所说进行问题评价的机会（二说属于评价）；这种评价包括对问题属性、认识准确度、表述清晰度、评价者

31、的建议或补充等方面进行评价。通过陈述与评价这种“两说合作”，使合作学习成为一种高质量的比较学习。如此，以问题为中心，借助“两说合作”使合作各方都能对问题加深理解，提升合作效率，达成实质效果。尤其重要的，合作学习为每个学生提供了“两说”的机会，也就为每个学生提供了交往、体验的机会。久而久之，学生在人面前会一点点儿变得敢说、爱说、会说话，说有分量的话；从而完善人格，提升生命质量，达成实质效果。自主课堂的“两说合作”在形式上，可以有分组合作（一般以四人、六人小组为宜）与“无分组合作”两种形式。无分组合作是一种很便宜的合作学习；是一种无固定时间、无固定地点、无固定对象，有问题就问、有机会就讲的合作形式

32、；是一种同桌、前后桌、跳桌等随机形成的“两说合作”，也是很适合初中生的一种合作形式。 3.优化思考方式，打开学生思维“三个追问” 内涵发展的自主课堂，强调在动手读或两说合作中，在课堂的各个环节不断的进行“三追问”，并逐步形成一种思维方式、养成“三追问”的思维习惯。追问是什么：分为两个层次；一是不断的追问当前的问题（或事物）是什么问题，透过现象看本质，搞清问题属性；二是借助定位法，把该问题放到它所在的系统（或专题）中，找到它在哪里；似此打开学生思维的深度与广度。追问为什么：也分为两个层次；一是不断的追问当前的问题（或事物）为什么是这样；查根源、析发展，洞察内在逻辑。二是把当前问题与相关问题做比较

33、，找出该问题与相关问题的联系与区别，搞清其主要特征；似此打开学生思维的深度与广度。追问还有吗：不断的追问当前问题（或事物）还能不能从别的角度去认识，还有没有别的方法可以解决，追问更多新角度。这种追问，在使用上也有两个层次；一是在遇到问题解决不了的情况下追问是否还有别的角度，二是问题已经解决的情况下追问是否还有新角度。借助这种“还有吗”的多角度思考打开学生思维的开放度、创新度。下图为例，一台汽车打着火以后，出现侳车现象。使用三个追问，就可以把侳车问题放到它所在的发动机系统中，借助三个追问来解决。追问侳车是个什么问题，问题出在哪里；追问为什么会出这个问题，应该怎么解决；追问还有没有其他原因，还有没

34、有别的处理路径吗？似此，在学生学习过程中不断地借三个追问打开思维的广度，思维的深度，思维的开放度、创新度，培养学生良好的思维品质。 自主课堂上，“三追问”有三种形式。包括教师对学生的追问、学生相互间的追问、学生自己对自己的追问。通过三种形式的不断追问，使学生逐渐形成一种思维方式、最终养成“三追问”的思维习惯，这对于学生一生意义重大。彰显内涵发展的三个核心特征，让“动手读”、“两说合作”、“三个追问”更深入、更实效、更能提升学生的学业质量，需要评价跟进，需要适时对学生的“动手读”、“两说合作”、“三追问”进行自觉性与有操作有效性两方面的评价。借自觉性评价提升学生“动手读”的自觉、“两说合作”的自

35、觉、“三追问”的自觉。借每个操作点的A+、A、A-、非A等四个等级的评价，通过教师评、学生相互评、学生自己评，提升读的效果、说的质量，推进追问的深入，也促进学生听的质量的提高，类型化的写与练的效果的提升。（三）内涵发展的自主课堂“教”的三个策略1.减去课堂多余动作 内涵发展的自主课堂本身一定是高效课堂。在教学设计上，只靠优化三种基本学习方式还不够，还需要剪去课堂上三个方面的多余动作。“三一制”剪去学习内容上的多余动作：我们知道，初中生对学习内容的认知，可以分为三个不等板块；其中，第一板块是学生自己学可以解决的，第二板块是学生合作学可以解决的，第三板块是经过教师点拨才可以解决的。第一板块不需要合

36、作更不需要教师讲授，但是需要教师引领学生活动，并以预设问题为手段引导学生学习。第二板块需要学生之间的分组或无分组合作，同样不需要教师讲授。只有第三板块才需要教师进行点拨式讲授。 内涵发展的自主课堂，学生自己可以学会的不去合作，学生合作可以解决的教师不去讲。自主课堂借助“三一制”减去学习内容方面的“多余动作”。“两引领”剪去学习过程中的多余动作：实践中，学生学习时常有不知所云、不知所向、不知所措的茫然状态出现，尤其是学困生，需要教师加以有效引领。活动引领：引领学生展开学习活动，包括三要素：即让学生清楚地知道学习活动的具体时间是多长，知道学习活动的具体内容与任务是什么，知道学习任务完成后如何进行评

37、价等相关事项。问题引导：以具体问题引导学生读书或合作。以问题为中心学习质量才有保障。实践中，问题引导要紧扣核心知识；各种学案要落脚于导读、导思、导结构、导运用；力避课本知识搬家、练习题搬家等弊病。引领与引导的关键是设计的精准。学生不能进入良好学习状态、不能很好解决问题，大都因为引领与引导不够精准。尤其是用来引导学生学习的问题，要围绕学习的核心内容做整体设计，注意是重点、有梯度、有易错警示。注意在静态问题引导的同时关注阅读与合作过程中的动态问题的生成。实践中，学习活动的引领或引导，通常经过精致性引领（举例子、做示范、搞评价）、提示性引领与无引领的引领（自我引领）三个阶段。借此既剪去学习过程中的茫

38、然状态，保证学习效果，又最终能够不束缚学生思维，保证学生自主状态。两个引领在呈现上，可以借助白板、黑板等媒体，可以借助纸质导学案，简单的也可教师口头表述，无论何种形式，都离不开精准。引领或引导的精准，来源于教师对教材的深入发掘，来源于备课组的深入研讨。内涵发展的课堂，通过精准的引领与引导，减去学习过程中的茫然状态，有效避免学生时间的浪费。“五点拨”剪去教师讲授中的多余动作：大家知道，讲授效果与讲授时长不是正比例关系，不是讲的越多学生学习效果越好。只有在讲授时，教师通过自己的情感和精神对核心知识加以活化，使知识具有生命态；在知识生命态的前提下，教师通过讲授引发师生关于学习内容的认识共鸣、情感共鸣

39、，如此才能达到最佳效果。内涵发展的自主课堂的讲授主要是点拨。包括并仅限于核心知识的点拨，生活化的点拨，关键词（包括关键词的含义与其中解决问题时的意义与作用）的点拨，核心知识点内在逻辑的点拨，应用程序及规律的点拨。这样的讲授完全可以解决问题且效果会更好。讲的太多，面面俱到反而面面不到，降低讲授效果浪费学习时间。如下图所示。自主课堂以五点拨剪去教师讲授中的“多余动作”。实施“五个点拨”，教师在教学过程中要学会适度的装傻、示弱，以保持师生之间、教与学之间的应有平衡。这对于优化学生学习方式亦不失为良好策略；同时有助于在解放学生的过程中解放教师自己。2. 以类型化减轻学生过重的课业负担，提升学业质量 类

40、型化练习是东胜一中减负提质的必经途径。实践中，自主课堂借助类型化至少可以减去学生一成的过重课业负担。具有共同特征的事物所形成的种类叫类型。从一类事物中抽出共通点、继而借助共通点来把握相关事物的认识过程就是类型化。内涵发展的自主课堂，在类型化上，主要有三个做点：（1）编拟类型化好题，建立类型化题库：编写类型题的过程包括： 在专题或单元中，确定类型化的题目； 探讨解决本类型题的思想、理清大思路； 找出本类型题可能的变型题 、揭示变形要点。（2） 进行类型化三层级练习：我们认为类型化练习应该包括三个层级： 第一层级：解题完成；第二层级：悟题提升； 第三层级：用题命题或讲题。 在三层级练习上，首先是引

41、导所有学生在解题完成的基础上学会悟题，补上这个学生学习环节上普遍存在的大缺口，意义重大；然后才是引导学有余力的学生进入第三层级，尝试通过命题、讲题提升练习效果。如何悟题？要指导学生学会一题一思考，主要思考如下四点： 这是个什么问题？ 属于什么类型？ 解题思路是什么？ 关键的知识点和易错点是什么？（3）建立类型化的专题知识树（思维导图）：大家知道，建立知识网络是记忆、巩固、提升知识的有效手段。内涵发展的自主课堂提倡一专题一棵知识树，一课一个结构图。提倡借助专题知识树与类型化好题相结合进行类型化的阶段复习和总复习。3. 十周习惯固化，让好方式升级为好习惯，影响学生一生 我们认为学生学会了的方法还需

42、要固化，使之成为良好习惯。这样既能影响学生整个人生，也为学生感受学习生活的美好打开通道。这是因为学习过程的启动与运行一般包括他律、自律、自动化三种方式。这三种方式中，他律的约束与强制感会使学生因处于被动状态而感觉不舒服、甚或痛苦。自律也可能导致学习者内心压力的增大。自动化则不会让人觉得不舒服，也不会觉得有心理压力。并且，伴随着轻松的自动化行为与产品的生成，会使学习者内心产生愉悦感，从而获得美好的感受这种自动化了的行为就是习惯。实践中，教师训练学生把“动手读”、“三追问”“一题一思考”等固化为学习习惯。让这些良好的学习方式方法以习惯的形态伴随学生一生，很有意义。 良好学习习惯的养成，需要学生、教

43、师、家长关于这些习惯的价值观的深度认同。有了价值观的深度认同，学生才有主动性，才有浓厚的兴趣与强劲动力。良好的学习习惯的养成不要贪多，每节课只训练一、两个习惯。在习惯培养过程中，教师要指导学生确定行动细节、安排好行动步骤，建立自我评价机制（见上表）。然后有条不紊按计划训练。一般的，教师指导学生在五周左右时间每节课用五分钟左右时间结合学习内容进行训练就能初步完成“三听”、“动手读”、“两说合作”、“三追问”“一题一思考”等习惯的培养，然后再用五周左右时间加以巩固就大功告成了。自主课堂的评价属于激励性评价，其主要功能是激励与引导，所以，最好的评价方式是学生的自我评价。（四）内涵发展的自主课堂的三个

44、外显特征内涵发展的课堂是师生一起彰显生命活力的课堂。课堂外在的平实与大气是其厚重的内涵的自然流露，而外显的活力又对内涵的发展起到助推作用，两者相得益彰。实践中，内涵发展的自主课堂重点彰显三个外显特征：1内涵发展的自主课堂是“有温度”的课堂 教师要和学生一起说有温度的话，写有温度的字，上有温度的课。言行举止、一笑一颦传递精神能量，温暖学生人心。教师的温度来自于对每一个学生由衷的爱，没有发自内心的爱，教师适宜的温度就无从谈起。 2.内涵发展的自主课堂是“有精神”的课堂 教师和学生没有“精神”、不在状态，课就上不好。内涵发展的自主课堂教师要当好“精神”调节师。实践中，我们以指导学生学会“三听”与“三

45、姿”让学生变得有“精神”。三听：所谓三听，即盯着听，要点听，持续听。就是要指导学生盯着说话者的眼睛或说话者谈论的对象听；就是要想着说话者所说内容的要点听；就是要指导学生提升自己有意注意时间，不轻易打断别人谈话，要听人把话说完。“三听”既是提升听的效率所必需，也是完善人格的需要。比如，盯着听的背后就有一个对说话者的尊重的问题，就涉及到人格问题。要做到盯着听、持续听，需要一个有意注意时间由短到长的训练过程。而要实现要点听，也需要指导学生一边听一边思考、概括，抓住别人说话的要点、抓住关键词，实现听的高质量。三姿：所谓三姿，即坐立的姿势、走路的姿势和读书写字的姿势。坐时的腰背平直、站时的挺胸抬头、走路

46、时的步伐稍快，都会使人变得“精神”，让人坐出自信，站出自信，走出自信；又以这些姿势提振自信；同时也有利于学生身体的健康发育。因此，都需要加以训练。3.内涵发展的自主课堂是“有妙音”的课堂 毋庸置疑，内涵发展的课堂，需要掌声、笑声、朗朗的读书声。因为掌声既是对同伴的鼓励，也是对自己的鞭策；因为笑声既是内心快乐的流淌，也是对美好课堂氛围的润泽；因为朗朗的读书声既是课堂优美的音乐，也是学生理解了学习内容的表征。 但是我们觉得，课堂上最美好的声音是学生翻动书页、在文本上一边读一边动笔标识、注解所发出的悉悉索索的声音，是学生相互之间自主探讨问题所发出的嘁嘁喳喳的声音，是学生大脑紧张思考、高速运转所发出的

47、嗖嗖嗖嗖的声音。这三种声音既奏响着学生自主学习、内涵发展的主旋律，也是学生用心灵抒写的诗、用情意描绘的画、用智慧演奏的乐章。内涵发展的自主课堂，那听得到的掌声、笑声、朗朗的读书声与这感觉得到的翻书写字声、交流声、思考声融合在一起，构成内涵发展的自主课堂的最美妙的音乐。（五）内涵发展的自主课堂三层级模式套娃模式我们认为，教学模式是教学思想要点及教学结构的可靠概括。创建并运用教学模式，从学校到学科再到教师三个层面，有如俄罗斯的“套娃”模式。学校层面的教学模式，教学思想及结构的概括性要强，能体现核心思想及框架轮廓即可（如图）。如此才能对各个年级、各个学科都具有适应性；可靠性才高。学科层面的教学模式，依据学校自主课堂思想及结构，结合学科课程标准，选择适合本学科的内容，构建有自己学科特点的思想要点及课堂结构框架，做到一科一品。 教师层面，依据本学科思想要点及课堂结构框架，结合个人风格，结合具体内容，设计不同课型的教学要点与教学程序，做到一师一特色一课一模型。大道无名，大象无形，没有固定模式的教学模式才是最好的、