2022年游山西村优秀教案.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 游山西村优秀教案【篇一：游山西村教学案例】游山西村教学案例 教学内容：学校语文人教版四年级上册 23 页内容；教材分析：这是一首纪游诗,记录了诗人乾道三年 一次到山西村游赏的经受；诗人陆游以一个公元 1167 年罢官归故里后“ 游” 字贯穿全诗的主线,生动地描画了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光习俗,刻 画了农夫淳朴、好客的品性,表现了诗人对农村生活的真挚感情；第一、二行诗写不要笑话农人田家的腊酒浑浊不清,丰收年景款待客人,菜肴尽够丰富；一个“ 足”字,表达了农家款待客人时尽其所有的盛情；第三、四行诗写山峦重重,水道弯弯,正疑无路可走,突

2、然显现柳阴深深,鲜花簇簇,眼前又是一个山村；“ 山穷水复疑无 路,柳暗花明又一村” ,善状难写之景,又于写景中寓有肯定的哲理,成为千古传唱的名句；现在常用以形容陷入困境,似已无望,忽而 绝处逢生,显现新的契机,增强克服困难的信心；同学分析：古诗教学是学校语文教学的难点,对于四年级同学来说学习古诗已 不再生疏,但在诗意的懂得上,的确有一点难度；因此,在教学中,应重视语文的熏陶感染作用,留意教学内容的价值取向,敬重同学 在学习过程中的特殊体验,让同学在凝练简洁的诗句中驰骋想象,懂得诗意,领悟诗情；教学目标：名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 11 页精选学习资料 - - - -

3、 - - - - - 1、能正确、流利、有感情朗读古诗,背诵并默写； 2、品读重点词语,感受乡亲们的淳朴热忱以及诗人对农村生活的真挚感情； 3、懂得 “ 山重水复疑无路,柳暗花明又一村” 的意思,尝试加以运用；教学重点：借助以前学过的读诗方法,懂得诗句意思,感悟诗境；教学难点：体会 “ 山重水复疑无路,柳暗花明又一村” 的哲理思想；教学过程：一、导入明标同学们,祖国山河漂亮如画,名胜风景数不胜数,老师听说山西村 也是个好去处,你们可否情愿到此一游；二、自学质疑“ 山西村 ”在什么地方？ “ 游山西村 ”是什么意思？三、小组沟通 1、请同学们仔细读诗,再借助工具书懂得诗句的意思,最终在小组 内说

4、说 “ 读了句诗,我似乎看到了；” 2、结合生活事例,说说你是怎么懂得 又一村 ” 这句诗的意思；四、展现点拨“ 山重水复疑无路,柳暗花明 1、乡亲们是怎样款待这位从远方来的客人呢？出示古诗的一二 两句；不要笑农家的腊酒浑浊,丰年待客的鸡肉猪肉够充分请 同学们再去反复地读这两句诗,告知老师你读到了什么？能抓住重点词进行品读吗？也就是说你从那些关键词中体会到了山 民的热忱；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 预设： “ 足” 是什么意思？指什么足,想像一下,山民款待客人时会让客人怎样喝酒,要求客人怎样吃肉,对,这就是农

5、家人,他们会尽其全部、想尽方法的去款待客人,生怕自己不够客气；那同学们想一想,在作者眼里,这里的“足” 莫非单单指酒菜足吗？那仍指什么足？你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读不折不扣的,足足 的表达出来吗？自由读 个人读 _个人读 齐读；山民对待诗人是那样的热忱、好客,而诗人对待山民又是怎样一份 情感呢？你能连续抓住关键词来谈谈你的体会吗？莫笑是什么意思？诗人叫人不要笑什么呢？对,这里的酒菜确定没有大酒店里的精致,由此可见,在诗人的眼里,他不看重什么,他看重是什么？,信任 此刻诗人已被山民这份淳朴,这份热忱深深的打动了,同学们,让 我们通过朗读把诗人内心的这份感动表达出来吧！自由读 个人 齐读

6、；同学们此刻你眼前似乎观察了山西村村民款待客人的怎样一个画面？又似乎听见乡亲们和诗人说了些什么？同桌之间相互说说再汇报； 2、受到乡亲们热忱款待的陆游心情豁然开朗；他骑上毛驴,流连于山水之间；出示诗句,他看到了那些景物？山重水复、柳暗花 明、山重水复指的是山峦重重,山一程,水一程；水道弯弯,柳暗 花明又指的是什么？漂亮的小山村；这里的疑是什么意思？能说说这两句诗的意思吗？个人说 同桌说；山重水复真好像已无路可走,柳暗花明处又冒出一个村庄；是啊！即使走到了路的终点,你也有可能观赏到别样的美景；同样 的道理,即使人生陷入了困境,你也可能会绝处逢生；诗人此时的心情确定是特别的那这份欣喜之情,你能把它

7、读出来吗？指导朗读原来以为自己是陷入绝境,无路可走的,突然名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 发觉一片无限的风光,这前面一句该怎么读？后面一句又该怎么读？对,要先先抑后扬；个人读 齐读；五、训练拓展 1、背诵、默写游山西村； 2、结合生活事例,说说你是怎么懂得 又一村 ” 这句诗的意思；六、小结反思“ 山重水复疑无路,柳暗花明同学们,通过学习本课你都知道了什么；游山西村教学案例 通化联区 畅红艳 教学内容：学校语文人教版四年级上册 23 页内容；教材分析：这是一首纪游诗,记录了诗人乾道三年 一次到山西村游赏的经受；诗

8、人陆游以一个公元 1167 年罢官归故里后“ 游” 字贯穿全诗的主线,生动地描画了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光习俗,刻 画了农夫淳朴、好客的品性,表现了诗人对农村生活的真挚感情；第一、二行诗写不要笑话农人田家的腊酒浑浊不清,丰收年景款待客人,菜肴尽够丰富；一个“ 足”字,表达了农家款待客人时尽其所有的盛情；第三、四行诗写山峦重重,水道弯弯,正疑无路可走,突然显现柳阴深深,鲜花簇簇,眼前又是一个山村；“ 山穷水复疑无路,柳暗花明又一村” ,善状难写之景,又于写景中寓有肯定的哲理,成为千古传唱的名句；现在常用以形容陷入困境,似已无望,忽而绝处逢生,显现新的契机,增强克服困难的信心；名师归

9、纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 同学分析：古诗教学是学校语文教学的难点,对于四年级同学来说学习古诗已 不再生疏,但在诗意的懂得上,的确有一点难度；因此,在教学中,应重视语文的熏陶感染作用,留意教学内容的价值取向,敬重同学 在学习过程中的特殊体验,让同学在凝练简洁的诗句中驰骋想象,懂得诗意,领悟诗情；教学目标：【篇二：游山西村教学设计】游山西村教学设计一、导入；这首诗写于宋孝宗乾道三年1167 ,当时诗人罢官闲居,住在山阴今浙江绍兴市镜糊的三山乡；诗题中“山西村 ” ,指三山乡西边的村落；诗中记叙了当地的风俗,饶有兴味；

10、二、读读讲讲问问；问：这首诗跟钱塘湖春行样,也是记游的；诵读全诗两遍后,说说它在记游上跟钱塘湖春行有何异同；异：诗人在村民家做客；游踪用了概括的写法；同：也写了游中可见；也用抒情作结；问：第一、二句的大意是什么. 山西村民家给客人备办了丰富的饭食表现什么 . 农家的热忱和淳朴 客人是谁 .诗人；或许仍有他的游伴,以及主人请来的陪客；讲：起势突兀,乍看似与游玩无关,须读到最终才能懂得诗人的用意所在；上句是抑,言酒不甚美；下句突然扬起,说菜之丰富；问：第三、四句跟前两句接得上吗.先说这两句的内容；写行路人的感觉,迷茫中突然发觉了美好的去处；的.指山西村,即诗人此刻所在的村庄；这“ 又一村 ” 指什

11、么说 由此可见,这是诗人回忆名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 来村的经受,跟前两句接得很好,这也可以说是倒叙；由此可深化一步,连续问：这个村子美不美 在柳树花草的掩映之中；. 美得很,它在重山复水的爱护之下,讲：诗人这样来写山西村,又是为下文“ 古风 ” 一语张本的,由于这是一个与世隔绝的 “ 世外桃源 ” ,所以才能储存古风；问：第五、六句写游山西村所见；请同学们用自己的话来复述；略这是写村中的习俗；问：第七、八句是抒情语,请先说大意；今后假如有可能趁着月夜出来闲游,说不定什么时候我会拄着拐杖来敲你的门的；按：诗

12、人当时虽在家赋闲,但他有志报效国家,说不定什么时候仍会外出的,所以说 “ 假设许 ” ,意思是 “ 假如有时机 ” ；再问：这歼结尾方式跟过故交庄的结尾相像吗 . 相像之处是,都是诗人对款待自己的主人说的,“ 就菊花 ” “闲乘月 ” “夜叩门 ” 等都是美好韵意境；不相像的是,过故交庄 把重来拜望说得很确定,而这一首说得不甚确定,仅是一种愿望而已；补充问：这个结尾跟开头是怎样照料的.这次游山西村得到主人的盛情款待,又看到了上古的遗风,深受感动,故有重游之念； 三、总结；这首诗描写了山西村古朴的民风,也表达了诗人的憧憬之情,这是 简单看出来的；但陆游是爱国诗人,虽是写记游的诗,未必与政治 无关

13、,由于当时世风衰颓,跟山西村这种古朴的风气的确形成了鲜 明的对比；诗中 “ 山重 ” 一联是历来脍炙人口的名句,其意义不止于表现行路人 的感受,在很多别的事情上也同样适用； 附录 仅供老师参考；名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 古人作诗有所谓 “ 脱化 ” 之法,即在前人诗句的基础上加以改造,使有新意；陆诗 “ 山重 ” 一联也是脱化前人诗句的结果,例如：“ 遥看云木秀,初疑路不同；安知流转处,忽与前山通；” 王维蓝田山石门精舍“ 青山缭绕疑无路,忽见千帆隐映来；”王安石江上【篇三：游山西村基于课标教案】教学主题：

14、游山西村课时：其次课时 授课对象：四年级同学 设计者：赵继瑞 1累计熟悉常用汉字 2500 个； 2用一般话正确、流利、有感情朗读课文； 3能联系上下文,懂得词句的意思,体会课文中关键词句在表达情 意方面的作用； 4能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情 教材分析：这是一首纪游诗,记录了诗人乾道三年 一次到山西村游赏的经受；诗人陆游以一个公元 1167 年罢官归故里后“ 游” 字贯穿全诗的主线,生动地描画了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光习俗,刻 画了农夫淳朴、好客的品性,表现了诗人对农村生活的真挚感情；第一、二行诗写不要笑话农人田家的腊酒浑浊不清,丰收年景款待客人,菜肴尽够丰

15、富；一个“ 足”字,表达了农家款待客人时尽其所名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 有的盛情；第三、四行诗写山峦重重,水道弯弯,正疑无路可走,突然显现柳阴深深,鲜花簇簇,眼前又是一个山村；“ 山穷水复疑无路,柳暗花明又一村” ,善状难写之景,又于写景中寓有肯定的哲理,成为千古传唱的名句；现在常用以形容陷入困境,似已无望,忽而绝处逢生,显现新的契机,增强克服困难的信心；同学已经初步指导学习古诗的方法,依据同学情形进行小组合作完 成诗歌的意思；学习目标 1能正确、流利、有感情朗读古诗,背诵并默写； 2品读重点词语,感受乡亲

16、们的淳朴热忱以及诗人对农村生活的 真挚感情； 3懂得 “ 山重水复疑无路,柳暗花明又一村 用；评判任务” 的意思,尝试加以运评判任务一：认读生字词,沟通简单出错的读音及字形,听写词语；评判任务二：通过朗读的方式感受乡亲们的淳朴热忱以及诗人对农 村生活的真挚感情；评判任务三：依据注释,通过朗读逐句懂得诗句的意思并体会其中 包蕴的哲理；教学过程1一解诗题,知作者 1今日,我们学习其次首古诗游山西村；作者名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 是陆游,你们都读过陆游的那些诗呢？陆游 1125 1210 字务观,号放翁,今浙江绍

17、兴 人,南宋闻名诗人；他诞生于北宋末年,一生处于 国家动乱、人民苦难的严峻关头；他能文能武,主明白作者,懂得 题目意思；张抗金,收复失地,写下很多忧国忧民的诗篇,是 一位受人仰慕的爱国诗人； 2“ 山西村 ”在什么地方？ “ 游山西村 ”是什么意 思？完成目标一活动一 三、抓字眼,明诗意 1老师引导同学回忆上节课学诗的方法； 2小组合作,结合注释,老师巡察指导； 3指名读诗,正音； 4集体沟通：能读懂哪些？仍有哪些不懂？老师相机进行 指导；1乡亲们是怎样款待这位从远方来的客人呢？出示古诗 的一二两句；不要笑农家的腊酒浑浊,丰年待客的鸡肉猪 肉够充分请同学们再去反复地读这两句诗,告知老师你读到了

18、什么？能抓住重点词进行品读吗？也就是说你从那些关键词中体 会到了山民的热忱；名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 预设： “ 足” 是什么意思？指什么足,想像一下,山民款待客人时会让客人怎样喝酒,要求客人怎样吃肉,对,这就是农家人,他们会尽其全部、想尽方法的去款待客人,生怕自己不够客气；那同学们想一想,在作者眼里,这里的“ 足” 同学依据注释,小组合作完成古诗诗莫非单单指酒菜足吗？那仍指什么足？你能把山民的这份意；完成目标二不扣的,足足的表达出来吗？淳朴、好客情感通过读不折自由读 个人读 _个人读 齐读；山民对待诗人是

19、那样的热忱、好客,而诗人对待山民 又是怎样一份情感呢？你能连续抓住关键词来谈谈你的体 会吗？莫笑是什么意思？诗人叫人不要笑什么呢？对,这里 的酒菜确定没有大酒店里的精致,由此可见,在诗人的眼里,他不看重什么,他看重是什么？,信任此刻诗人已被山民这 份淳朴,这份热忱深深的打动了,同学们,让我们通过朗读把诗人内心的这份感动表达出来吧！自由读 读； 个人 齐同学们此刻你眼前似乎观察了山西村村民款待客人的 怎样一个画面？又似乎听见乡亲们和诗人说了些什么？同 桌之间相互说说；汇报；2受到乡亲们热忱款待的陆游心情豁然开朗；他骑 上毛驴,留恋于山水之间；出示诗句,他看到了那些景物？山重水复、柳暗花明、山重水

20、复指的是山峦重重,山一程,名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 水一程；水道弯弯,柳暗花明又指的是什么？漂亮的小山村；这里的疑是什么意思？能说说这两句诗的意思吗？个人说 同桌说；山重水复真好像已无路可走,柳暗花明处又 冒出一个村庄；美景；同样的道理,即使人生陷入了困境,你也可能会绝处 2 环节二 初读课文 整体把握 附：板书设计 游山西村 宋陆游 莫笑 /农家 /腊酒浑,丰年 /留客 /足鸡豚； 叙事盛情待客 山重 /水复 /疑无路,柳暗 / 花明 /又一村；写景抒情景色迷人 景美人更美 3名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 11 页