2022年新课标下的初中语文教材解读与阅读教学设计.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案新课标下的中学语文教材解读与阅读教学设计金堂官仓白马学校 廖东新课标的实施,新课程的推行,不仅是教学内容的更新,更是教学理念的革新；表达在教学设计和 课堂教学中,那就是详细的教学行为的转变；教学理念是教学行为的内在基础,教学行为是教学理念的外 在表现形式；二者既相互联系又相互独立,进展上并非同步,存在着不均衡性；所以,我们在革新教学理 念的同时,也得深化争论教学行为的转变,不然又会回到耗时低效的老路上去；其实,我觉得任何改革,不外乎是通过调整、代谢、转变来适应事物本身固有的规律；规律是客观存在的,人们只能遵守,而无法 转变；教

2、学改革亦不例外,不论是教学内容的更换,教学理念的革新,仍是教学行为的转变,都是为了寻 找、发觉、遵循“ 规律” 训练教学规律、同学学习规律、同学身心进展规律、学科本身的规律；有时 我们会诧异地发觉,一些闻名特级老师十几年前甚至几十年前的教学设计,至今仍发着熠熠光荣,叫人如 醉如痴、欲罢不能,他们总能在教改的大潮中驾波驭澜,应裕自如,这正是他们牢牢抓住了规律的结果；改革不是全盘推翻,重新再来,它里面有许多永久不变的东西；教学改革就是在和谐、平稳、处理着这对“ 变与不变” 的辩证关系中不断进展的；课堂教学是师生生命与灵魂的一面镜子,也是师生的一段生命历程；同时,每一堂课都是师生人生中美好 的记忆,

3、都是不行重复的生命体验；可见,一节课不仅呈现的是一位老师的教学功底、教学艺术、教学风格及文化底蕴, 而且呈现的是一位老师的教学思想、教学理念和人格魅力；“ 弱水三千, 吾只取一瓢饮； ”下面我就从老师最主要的教学行为教学设计谈起；我给我的汇报起了一个题目：跳起欢乐的心灵舞蹈课标下的中学语文阅读教学设计；跳起： 点明白老师的职业任务和特点,也隐含了老师在教学中的角色编剧、导演、 教练, 而非演员引导者、组织者、参与者的角色；欢乐：实是当今语文应当追求的一种高境域；让同学在语文学习中体验心灵发育成长的欢乐,感受思想出 炉、开锋、削金断玉的欢乐,享受美丽的心灵的远游的欢乐 心灵：语文是“ 一门植根于

4、人的和民族的心性与精神的精神之学,是训练之学；母语训练根本上就是精神 训练；” （韩军）她是作用于的人的心灵的学问；舞蹈：语文学习,她曼妙多姿、载歌载舞,她是文雅端庄的交际舞,她是她是激情四射的迪斯科,她是粗 犷豪爽的腰鼓表演 我将从“ 精选切入、亮点重敲、奇妙设问” 几个方面,并结合一些典型的课例,汇报我的一些感受和懂得；一、精选切入：阅读教学的切入点,即老师引领同学开头阅读文本的角度、方式、方法；老师对切入点的挑选,实际上就 是老师对如何走进文本、解读文本、完成教学目标的挑选,也是老师教学理念的外在表现；好的切入点使 课堂衍生着意外和出色,使师生享受着解牛析薪般的快感；在教学实践中,依据文

5、本的不同特点,我们可 以考虑以下十一种切入方式： 小“ 题” 大做：题目往往是作者的“ 细心制作” ,渗透携带了众多的信息“ 密码” ；所以我们可以在 这个“ 小题目” 上做“ 大文章” ；1. 重拟：要求同学依据自己对文章的初步感悟,综合多方面的懂得,重新为课文拟定一个标题,并结合课 文阐述理由；有时仍可以同原标题对比,从而又可能寻到一个新的深化赏析点；在这一阅读活动中,同学 的思维经过了一个或多个“ 摄入（视觉、听觉）加工（懂得、整合、概括）输出（口头表达）”的历练过程； 而“ 输出” 的信息标题,势必渗透了对老师来说最珍贵的课程资源同学的初读感受,这些感受或深刻或肤浅、或精确或偏颇、或全

6、面或片面,而每一次校正、点拨、再重拟,无不是对文本的 再解读；犹如学对麦琪的礼物重拟的标题有：“ 爱” 、“ 爱的赠送” 、“ 无用而宝贵的礼物” 、“ 最 美的意外” 等；很明显,前两个标题精确地抓住了文章的主旨,后两个标题就从情节动身,其中“ 无用而 宝贵的礼物” 用两个看似冲突的词语侧重对线索的评判,“ 最美的意外” 侧重对奇妙构思的评判；至此,学习这篇小说要解决的两个目标爱的主题和奇妙的情节均由同学自己提出；接着老师只需三言两 语的过渡,便可以顺着同学的思路深化探究了；2. 添加： 为有标题的课文加副标题,为没有标题的课文加标题,并且依据课文说明理由；犹如学在句式“ 一个_的故事” 提

7、示下,为鲁迅的风筝加了这样的副标题：“ 一个记忆深处的故事” 、“ 一个关 于亲情的故事” 、“ 一个让人心动令人落泪的故事” 、“ 一个虽发生于儿时但成年也难忘的布满自责内疚 之情的故事” 再犹如学为李商隐的无题添加的标题：“ 不尽的想念” 、“ 爱” 、“ 思” 、“ 想念 绵绵无绝期” 、 “ 青鸟难凭” 等； 为范仲淹的 渔家傲 添加的标题： “ 塞外秋思” 、 “ 塞外景 思乡情” 、“ 边声” 、“ 将军泪” 等；在对文言诗文“ 读读背背、明白大意” 的要求背景下,应当把诗词赏析到什么 程度为合适？这种借助标题进行的提纲挈领的、老师相机点拨深化旨在促进同学自主感悟的阅读活动,我名师

8、归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案们认为是深浅适中、浓淡适宜的；3. 质疑：抓住标题特殊是悬念式标题进行质疑,不仅会为课文教读供应恰当的切入点,而且会提升阅读能 力；如你肯定会听见的 ,同学提出如下问题：你肯定会听见什么？为什么你肯定会听见？怎样做才能会 听见？这三个紧紧环绕标题提出的问题,恰恰是文章陈述的当然也是老师必需带领同学解决的三个问题；再如不朽的失眠 ,同学很简单提出的问题就是：失眠是很痛楚的,为什么作者说它“ 不朽” 呢？老师便 让同学带着这种阅读期望读书,同学便很快精确地抓住了小说的主旨；

9、4. 分解：有些标题信息量很丰富；假如把它比作一颗种子,那么文章就应当是由这颗种子长成的大树；对这样的标题宜用“ 分解印证法” ,使标题成为解读文章的一把钥匙；如夏天也是好天气）：师：请同学们一起说,我们今日要学的课文是（生大声齐说课题：夏天也是好天气；师：假如有人说夏天不好,那么你读这个标题时,哪个字要读重一点？生：（齐说）“ 好” 字；师：一起试一遍； （同学齐读课题,重读“ 好” 字；）师：假如人们说春天、秋天都是好天气,而你要说夏天也是好天气,那么读 这个标题时,应将哪个 字的音读得长一点？生：（齐说）“ 也” 字；师：请试读一次； （同学齐读课题,将“ 也” 字读得长一点；）师：我们

10、可以再来读一次,将上面两次读的体会结合起来；读重；）（同学齐读课题,“ 也” 字拖长,“ 好” 字师：好,咱们下面就来领会一下夏天好在哪里；请大家朗读课文, 大声地读起来；（板书： 朗读, 说“ 懂得”的话）师：夏天也是好天气,它好在哪里？请同学们依据课文内容说话；怎么说？这样说：“ 夏天也是好天气,好在 ” 比如说：夏天也是好天气,好在太阳不愿回家去；各人自说自讲,并在书上作记号；（同学依据课文内容积极发言）师：夏天也是好天气, 它好在哪里？请同学们结合自己的生活体验说话；怎么说？夏天也是好天气,好在 这是极具匠心的开头,给人特别新奇的感觉；在这里,没有动人的让同学和听课者称赞的导语,没有任

11、何套话； 如此快速的入题,特别奇妙地把同学带入了课文,好像每一秒钟都用在了培育同学的感悟才能上面；由以上几种切入方法不难看出,从文章标题切入,是一种简便易行的方法,它使教读过程出现由点及面、顺势铺开的破竹之势；这一块思维的“ 小石头” ,不仅会在同学的心湖上荡起层层涟漪,而且仍可能会掀起思想的波涛,令同学如醉如痴,欲罢不能； 求同索异：也就是运用比较法切入文本；这种方法比较适合于与旧课有许多联系（相同与不同）的课文,以及存在众多联系的多首诗歌；如南园、十一月四日风雨大作 、己亥杂诗这三首古诗,同样涉及爱国情怀的主题但又风格各异；老师进行了如下设计：1. 抄读：以句子为单位誊写下来；2. 口译：

12、用自己的话说说诗句的意思；3. 求同：这三首诗有哪些共同点？爱国情怀是从哪些词句中传达出来的？（合作探究一）4. 索异：这三首诗格调不同,情感的浓度也有差别；这从哪些词句中可以感受出来？（合作探究二）5. 寻因：三位诗人的这种情感缘何而来？请结合诗人的特殊经受和所处的时代说明；（合作探究三）我们认为,以上设计出现了如下特点：1. 不蔓不枝,提高了诗歌教读的效率；这是逐首处理所不能企及的；2. 抄读、口译后,用三个拾级而上、逐层深化的问题引领同学三次合作探究,从言语入手钻研文本,在活动中建构起对诗句的懂得,防止了驾空分析；3. 使整个课堂结构出现清晰、简明、深刻的特点,似层层剥笋,渐入佳境；由此

13、可见,比较切入法是一种行之有效的有利于培育同学高层次阅读才能的方法； 由果索因：抓住事物之间的因果关系,或由因求果,或由果索因,往往会“ 牵一发而动全身” ,拎起一两个句子、却能提纲挈领带动全文的赏析,可谓“ 小投入、大回报” ；如老杨同志 ：课文结尾说,阎家山的贫苦农夫感到老杨同志“ 真是自己人” ；于是老师对同学说：“ 老杨同志来到阎家山仅仅半天时间,为什么那里的贫苦农夫就感到他真是自己人呢？” 经过对课文的研读,同学熟悉到, 老杨同志对广聚是不吃 而对老秦家等人是同吃、同叙、同劳动；（不到广聚家吃饭） 、不叙 （不和他交谈） 、不留情 （当众顶撞他） ；如鲁迅的风筝 ：板书标题后,老师问

14、：“ 同学们都放过风筝吧？当时你们是什么心情？” 同学回答后,老师接着说：“ 可是有一个人,看到风筝就会感到悲伤；他在风筝一文中写道哀,这是为什么呢？请同学们带着这个问题自由读课文；”在我是一种诧异和悲名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案在同学争论后,老师把这个大问题细化为三个小问题：为了什么事而悲伤？悲伤到什么程度？这样悲伤说 明白什么？第一个问题,老师引导同学抓住描写小弟“ 最喜爱” 和哥哥“ 嫌恶” 的句子反复朗读、品尝,穿插了鲁迅 十六七岁前家里经受的两次重大变故的材料,让同学设身处地地体会鲁

15、迅以“ 有出息” 来要求弟弟的良苦 专心；其次个问题,老师引导同学美读,要求读出感情,用声音传达作者的心绪；第三个问题组织同学讨 论,让他们各抒己见,并且穿插了一段对鲁迅先生真诚对待亲人的评述；最终老师让同学以哥哥或弟弟的 口气给对方说几句话,有些同学说得很感人；我们认为,以上设计有如下特点：1. 切入点的挑选犀利、敏捷、有穿透力；能快速地长久地掀起同学思维的波澜,能“ 穿透” 课上 45分钟,“ 穿透” 课文全部段落,“ 穿透” 每一个同学的思想；2. 使整个教读过程出现简洁明快、纲举目张的特点； 特级老师陈钟梁说：“ 简洁是语文教学设计的灵魂；”在不到两分钟的导语里,老师快速调动了同学剧烈

16、的阅读期望；教读过程中,环围着由切入点细化的三个 问题绽开,同学赏析、美读,老师点拨、穿插,不蔓不枝,线条清晰； 发觉质疑：教读一篇课文,老师不作任何指导和示意,先放手让同学自主学习,在此基础上由同学畅 谈收成、 提出问题, 然后由老师据教学目标挑选出要重点渲染的“ 收成” 和解决的问题,以此作为切入点；如发问的精神 ：导入新课后,老师布置同学自主学习特别钟,并提示留意记录收成、提出问题（包括最想问的问题和认为 应当解决的问题） ；然后让同学参考这样的句式说话：我发觉我最想问的问题是我认为应当解决的问题是实践证明,被充分放开手脚后的同学的思维很活跃；畅谈收成时,他们有的说：“ 我发觉这又是一篇

17、谈论 文,由于它论证了发问精神的珍贵；” 老师就顺势问：“ 文中有表达这个意思的原句吗？” 于是同学很快 找到了中心论点； 有的同学说： “ 我发觉这篇文章中的反问句许多；” 老师就贴着这位同学的发言说：“ 请 画出全部的反问句,大声地读一读, 然后想想作者为什么如此青睐这种句式？” 于是,课堂里又书声琅琅,人声沸腾；有的同学说：“ 我发觉这篇文章和前面的几篇写法不同；它先从正面论证自己的论点正确,再 从反面论证相反的论点不正确；” 老师接过来说：“ 我们是不是先找出这两种论证的起止段？” “ 刚才我 们已经找出了正面的论点,下面大家能快速画出反面的论点吗？” 仍有的同学说：“ 我发觉了教材里

18、的一个错误；其次自然段事物的道理,不比课本的文字,老师的讲解,看了听了就懂中的课本的文字和老师的讲解中间应当是顿号,不应当是逗号；” 提出问题时,同学问：“ 我最想问作者从正面论证自己的观点正确之后,为什么仍要再从反面论证？是 不是多此一举？是不是全部谈论文都得这样写？” 同学听到老师虽也有同感但没发表看法,就连续发问：“ 我弄不懂第十四自然段是对全文的总结呢,仍是只是对反面论证的总结呢？” 老师仍保持缄默；于是又有同学说： “ 我认为应当解决的问题是：为了证明论点, 作者运用了哪些论据,运用了什么论证方法？”至此,应当解决的问题已全由同学提出；于是老师说：“ 下面我们分组合作探究这三个问题,

19、次序为：；” 仍有的老师在布置同学预习时,就让同学提出问题,写在纸条上上交,老师依据同学提出的共性问题确定 切入点和教读的重点,这也是一种好方法；我们认为,以上设计,在挑选“ 发觉质疑” 切入点的背景下,使课堂教学出现了如下特点：1. 实现了老师角色的正确定位；语文课程标准中指出：“ 同学是语文学习的主人” 、“ 老师是学习活动 的组织者和引导者” ；以上设计中,先学后教,以学定教,老师的“ 教” 与同学的“ 学” 动态地融合在一 起,教为学服务,这是课标精神在语文课堂里绽放的最美的花朵；2. 对老师驾控课堂的素养提出了更高的挑战；课堂上,老师对同学的每一次发言都要在极短的时间内依据 教学目标

20、作出判定：确定,否定？取,舍？重锤敲打,微微带过？要不要再读读课文？需不需要争论？学 生提出的问题哪些是有价值的,哪些是细枝末节的？争论时如何排序？结果用什么方式出现出来？这些都 对老师提出了更高的要求；反之,假如老师处理不当,就会使课文的教读走进“ 散、淡、乱、空” 的泥淖；梳理联系：抓住课文中的人物、事、理之间的联系,设计教学活动；如葫芦僧判定胡芦案：（每一个箭头表示一个涉及人物关系的问题） 理清演化：争论作品中人和事的演化过程,争论如此演化的条件（由于事物都是在肯定条件下进展变 化的）,顺藤摸瓜,这是懂得课文的一种行之有效的方法；如最终一课：老师问：“ 小弗朗士的转变可以分为几个阶段？”

21、 当同学抓住“ 别上学了、后悔、细心听讲、永不遗忘”四个阶段时,老师再问：“ 小弗朗士的每一次转化在怎样的条件下实现的？” 此后抓住课文的关键内容、关键语句一一研读,从而熟悉小弗朗士的人物形象和本文的其它思想内容；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编优秀教案：拎出线索：就是抓住组织课文材料的线索进行教学设计；如七根火柴开头部分的景物描写和火柴有没有关系？（需火）卢进勇和无名战士杰出的这一部分和火柴有什么关系？（献火）卢进勇追逐部队的这一部分,和火柴有什么关系？（送火）有了上面这个教学的大致轮廓,就可以把其他教学

22、内容挂在这条线索之上了；我们认为,这种教学设计的特点是：1. 眉目清晰；整个教学活动一个环节一个环节连接紧密,连贯自然,易于同学接受；2. 纲举目张；抓住课文组织材料的线索绽开教学活动,就可以用这条线索把一系列教学内容串起来,使课 堂教学不零乱,富有整体感；紧扣主旨：抓住文章主旨层层铺开,从而提挈全篇；如驿路梨花：抓住主旨句“ 驿路梨花到处开” 设问：文章是怎样描写“ 驿路” 和“ 梨花” 的？“ 到处开” 表达在哪几件事上？改成“ 此处开” 行不行？以此句为上联,直接点明主旨的下联该怎么说？同学争论后得出：从时间上看,小茅屋从建造到“ 我” 和老余来到,十几年完好无损,这需要众多人持之 以恒

23、的保护；从人物上看,有解放军,小姑娘,老人,有当地人,有过路的外地人,真是男男女女,老老 少少,各族群众,军民共建,助人为乐的精神像接力棒在他们手中传递；从地点上看,茅屋建在僻远的树 林里,这样的地方都布满着雷锋精神,其他地方不言而喻；同学为这句话对的表达中心的下联有：“ 雷锋 精神代代传” 、“ 助人为乐到处在” 等； 抓住特色：有些课文,或内容,或结构,或手法,或语言,非同一般,独具特色；在进行教学时,抓 住课文的特色设计教学方案,就可取得良好的教学成效；如背影一课,抓住“ 背影” 这一特色,层层 深化地进行教学：本文写到父亲的背影共有几次？（四次）课文中写到的这四次背影,实际上是几个背影

24、？（两个）这四次背影,和作者是怎样联系到一起的？（思虚、略,望实、详,找实、略,现虚、略）为什么要详写买橘子时的背影？为什么父亲买橘子时的背影,使作者感动得落泪？（逆境,亲临,年高,体胖）再如木兰诗一课,抓住“ 女英雄” 这一特色切入,以探究“ 从哪里可以看出木兰是女英雄” 为主线,融词句积存、人物赏析、课文懂得、人文熏陶、美读吟诵、观点辩论、联系生活等于一体,同学思维活跃,遍“ 地” 开花；老师开合有度,收放自如,可谓简洁高效的阅读； 探究警句：所谓警句,就是简练而涵义深刻、动人的句子；假如课文中有警句,抓住它绽开教学活动,通过使同学领悟警句的意思,从而懂得课文； 如小橘灯 抓住“ 提着小橘

25、灯,感到眼前有无限光明”这一警句进行教学,从而带起了全课的主要内容：为什么会提着小橘灯,感到眼前有无限光明呢？（灯小含义大）既然小橘灯是小姑娘的象征,那为什么这位小姑娘使人感到眼前有无限光明呢？（人当心胸大）小姑娘的家庭是那样小,为什么她的心胸那样大呢？（家小社会大）本文写的是一件特别小的事情,它怎么和整个社会联系在一起呢？（事小背景大）十一关注诗（词）眼：诗眼是表达全诗主旨的精妙一词或出色一句,而这一词一句往往就是全诗的 传神之笔；由诗眼切入教学,这一技巧的艺术成效是：指一处而关宏旨,牵一发而动全身；如陶渊明饮酒 ：老师环绕“ 心远” 这一诗眼设计教学流程：陶渊明为什么能“ 结庐在人境,而无

26、车马喧” ？由于“ 心远” ；“ 心远” 是什么意思？思想感情 远离世俗；你认为“ 世俗” 之“ 俗” 突出的表现是什么？爱钱,爱权,爱名,爱荣华富贵 诗人 “ 心远” 的详细表现是什么？弃官归隐,“ 采菊东篱下” ； “ 采菊东篱下,悠闲见南山” 的“ 悠 然” 写出了作者什么心情？写出了作者那种恬淡、闲适、对生活无所求的心情；其实也是“ 心远” 的 结果；陶渊明为什么是“ 采菊” 而不是采别的花（他为什么特殊爱菊）？菊花“ 花开不并百花丛” ,它象征不同世俗,象征品行高洁,正符合他远离世俗、厌弃官场生活的心理；“ 此中有真意,欲辨已忘言” ,你认为其中的“ 真意” 是什么？怎么会“ 欲辨已

27、忘言” 呢？“ 真意”是远离官场的黑暗与卑鄙龌龊,使心灵得到自由和安静；其实诗人的意思是说：既然领悟了此中真意,又 何必用语言表达呢？不是真的忘了,不屑于说而已；老师提示：此句意思源于庄子：“ 大道不称,大辩不言；” 在此基础上归纳本诗主旨：表现弃官归隐后心灵得以自由安静的生活乐趣和精神享受；这样扣住“ 心远” 二字设计教学,不但懂得深刻,而且事半功倍；它好比找到了一个突破口,这个口一突名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案破,全部问题便迎刃而解了；另外像孟浩然望洞庭湖赠张丞相的诗眼“ 欲济” ,李白行

28、路难的诗眼“ 行路难” ,月下独酌的诗眼“ 独” 字,白居易观刈麦的诗眼“ 愧” 字,范仲淹渔家傲的诗眼“ 异” 字,杜甫登楼的诗眼“ 伤” 字,李清照武陵春的诗眼“ 愁” 字等等,都可作为教学的正确切入口,这真是诗眼既得,境域全出；老师对阅读教学切入点的挑选,不仅有赖于老师的教学艺术,更是老师深厚广博的素养、灵敏捷利的语感 和对教材深刻独到把握的自然出现；二、亮点重敲：兵法云：伤其十指,不如断其一指；语文教学设计亦是如此,最忌面面俱到,平均用力；要善于抓“ 点”的突破,把教材的关键点、彩点、美点、亮点、牵一发而动全身的“ 点” 讲深析透,重锤敲打,从而使学 生获得美的享受；一般可寻求以下七种

29、方法突破：1. 朗读：教有千法读为本；采纳多种形式多位同学多次反复诵读品尝,读出懂得,读出韵味,读出个性；如“ 人民解放军百万大军横渡长江” 这个标题就可从节奏重拖音感情入手,也可以仿照主席语调动作反复朗读,直至读出气概,读出画面,读出豪情；点阐述；）（因后文仍要特地探讨朗读在教学中的运用,这里不再作为重2. 争鸣：有时老师要善于在点上有意糊涂一下,以石投水,制造“ 冲突” ,激化“ 冲突” ,让同学各抒己见,百家争鸣, 老师不要急于下结论,而是“ 坐山观虎斗” ,“ 稳坐钓鱼台” ； 如愚公移山中关于“ 愚公笨不笨” 是关涉寓意的关键问题,同学心中又各有想法,老师可把他们分成“ 笨派” 与“

30、 不笨派” 绽开 辩论,然后再从愚公“ 痛感迂塞之苦,确知移山之利,深明可移之理,顺民心和天理” 四个方面引导“ 愚 公不愚,大智如愚” 的道理；再如心中的鹰,组织同学对“ 小战士该不该猎杀老鹰” 辩论；其实,同学 猛烈争辩的过程,也是思维训练的过程,那每一次各不相让的发言都是思维的撞击,聪明的闪光,灵感的 火花；3. 涵泳：意指沉入作品中细细品尝；小到标点、词语,大到修饰、句式、句序、情感、感觉、表达方式、写法和描写方法等全方位挖掘,多角度细剖,从而给同学留下深刻的印象；如风筝一文中有这样一句：“ 远处的蟹风筝突然落下来了,他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了,他兴奋得跳动；” 老师朗读时有意丢

31、掉两个助词“ 了” ,引导同学涵泳品尝,有的同学说：“ 我们认为这两个了,强化了作者某种感情；第一个渲染了诧异、遗憾、担忧甚至是难过的感情；其次个渲染了兴奋、愉悦、惊喜的感情；” 仍有的学 生说：“ 我们觉得这两个了,更强调了一种过程：落下来和解开的过程；在这个过程中,贯 穿着弟弟的某种感情,而不是某一刹那或瞬时的感情；” 如走一步,再走一步一文的标题中的逗 号有什么深意？是前进中的休息加油,仍是反思自省？是进取退却的徘徊,仍是回首展望的坚决？是化整 为零的决策？是坚持不懈的信念？如记承天寺夜游中描写月色的一句：“ 庭下如积水空明,水中藻葕 交横,盖竹柏影也；” 引导同学从多方面赏析景之美：衬

32、托之美：明与暗的衬托,宁静与摇荡的动静映 衬；跌宕之美：由“ 疑” 到“ 喜” ,再到“ 悟” 进而“ 大喜” ；手法之美：错觉 +视觉 +悬念 +联想；朱 自清说：“ 乍看它是淡淡的,认真地咀嚼一番,就会有一股浓郁的味道从口角流出来；”4. 想象：这是走进文本,绽开与文本对话,补充文本空白的制造过程；但是假如老师只提示同学：“ 请想 象一下文中的场景；” 成效确定不好；只有给同学架设了通往想象之境的桥梁,同学才能真正品尝文本中 的美；魏书生老师的“ 四步想象法” 最值得借鉴；以渔歌子为例：勾画形状：先在大脑中放映西塞 山,白鹭,桃花,流水,鱼的轮廓；染上颜色：把“ 黑白电视” 变成“ 彩色电

33、视” ：青色的山,粉红色 的桃花,碧清的流水；使画面动起来：白鹭在山前自由悠闲地飞来飞去,水在小溪中叮咚流淌,轻盈跳 跃的鱼就不时跃出溪流汇积而成的深潭 使画面更细致,更逼真：在大脑中放几个特写镜头：白鹭身 上雪白细密的羽毛,明艳的桃花上带着花粉花蕊 ；下面是我的一就日记片断：今早晨练,忽忆起散 步一课中的一个“ 熬” 字； （“ 天气很好；今年的春天来得太迟,太迟了,有一些老人挺不住；但是春天 终于来了；我的母亲又熬过了一个严冬；” ）这一字里该有多少情感和场景呀！我们分明感受到母亲每况 愈下、弱如蛛丝的身体,感受到儿子揪心般的担忧和祈祷,感受到一次次有惊无险后的庆幸和惊喜 我 仍联想到了我

34、的同样年迈的母亲,想到她站立在门口目送我上车的身影,想到她因病住院我们忧心如焚地 煎熬,想到她知道身体并无大碍时兴奋的孩子般的表情 想到这里,不觉落下泪来；但是在教学中如何 让同学感受到这一点呢？既然这一个字让我热泪盈眶,我为什么不让同学也浮想联翩呢？于是一种设计浮 现在我脑中： 由“ 熬” 字, 我想到了 _；要求想象一个文中的场景或联想自己的一个场景；但愿能使同学真正走进文本并激活他们的生活体验；5. 比较：对文中出色的词句段,颇具匠心的写法,不肯定能直接感受到原文的精妙；假如换个说法和写法名师归纳总结 和原文比较,特色便会自然凸显出来,从而让人体会到原文的精妙；如教读有的人,为了更深切地

35、体会第 5 页,共 8 页对比的写法,一位老师对原诗作了如下修改：“ 鲁迅先生虽然死了,/ 但他仍活者； / 他俯下身子给人民当牛马, / 人民永久记住他！/ 他愿意作野草, / 等着地下的火烧；/ 年年春风里, / 到处是青青的野草；/ 他活着为了多数人更好地活啊,/ 群众把他抬举的很高,很高；” 很明显,改后,没有了对比,仍缩小了诗的内- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案涵,思想感情的表达没有原诗充足,诗的意境也受到了破坏；再如其次次考试中陈伊玲的外貌描写：“ 嫩绿色的绒线上衣,咖啡色的西裤,犹如春天早晨一株亭亭玉立的小树；” 老师

36、给同学供应了两种修改 方案：陈伊玲披着时髦的大红风衣,穿着刚流行的喇叭裤,一双高跟的火箭式的皮鞋擦得锃亮；她描着浓眉,涂着口红,留着波浪式的长发,脖子上的金项链在灯光下闪闪发光,耳坠子一晃一晃的；小伊玲不好意思地站在大厅中心,脸羞得通红, 两只大眼睛紧急的东瞅西望,粗长的辫子上系着红头绳；她穿着黄军褂、蓝裤子,黑帮的布鞋仍镶着白边；如此比较,同学一下子就找到了摸索点,孰优孰劣,一目了然；另外也可采纳“ 先删后补” 的层层补加式 凸现特色的比较法；6. 表演：当堂表演,表演者身处其中,观众如临其境,这样会加深对课文内容的懂得,培育制造才能；如孔乙己中的动作“ 排” ,“ 摸” ,“ 罩” ；白毛

37、女选场中“ 带红头绳” 的场面；摆渡的课本剧表演等；当然这要建立在对课本主旨、语言、人物的精确而深刻的懂得与把握之上,建立在为了深化探究把握文本的目的之上,切忌无原就的信马由缰地“ 满堂转” 表面轰轰烈烈,其实同学什么也没学到,这是对语文教学的曲解和戕害；7. 迁移：主要以仿写仿说的形式进行,实际是一种由课内到课内,由课内到课外的迁移制造；如变色龙中为深化关于赫留金手指头细节描写作用的熟悉,老师设计为：在没有显现这个细节的第 17段加进“ 手指 头” 的描写；有的同学设计到：“ （奥楚蔑洛夫说）别看这疯狗个子小,可一下就咬破了人家赫留金的手 指头！大家看看,大家看看,这像是钉子弄破的吗？不要说

38、人家异想天开,给他一笔赔偿费也是应当的！人家可是做细致活儿的！” 明显,这位同学对比了第 住了主人公“ 变” 的特点；10段奥楚蔑洛夫对赫留金的痛骂和斥责,精确地把握许多名师、大师,他们的课堂教学让人耳目一新、如醉如痴,很大程度上表现在他们善于寻章摘句、精雕 细刻、细磨慢研、苦思冥想、死中求活的深挖方面；他们的教学始终贴着文本的地面,闲逛在言语的密林,穿行在字里行间；只有这样才算真正抓住了语文教学的本质；当然,在实际的教学中,这些手段往往融合 在一起综合运用,而不是孤立使用的；三、奇妙设问：正像细胞是人体的基本单位,家庭是社会的基本单位,提问就是教读过程的基本单位；我们可以通过对这 一基本单位

39、的解剖、考察,从而优化教学设计,美化教读过程；先解剖结构；以木兰诗中“ 旦辞爷娘去,暮宿黄河边,不闻爷娘唤女声,但闻黄河流水鸣溅溅；旦辞 黄河去,暮至黑山头,不闻爷娘唤女声,但闻燕山胡骑鸣啾啾” 的设问过程为例；1. 策划：即课前对整个提问过程的设计、猜测,也包括执教者对教材的懂得、对同学水平的把握过程；例 中两句话写踏上征途的木兰,一方面写征途的遥远、行军的神速和军情的紧急,大刀阔斧地表现出征健儿 的豪迈气概；一方面以宿营地空寂荒芜的夜景烘托木兰离家愈远思亲愈切,细针密线的刻画年轻女子的细 腻情怀,从而揭示诞生活的突然变化在木兰性格中引起的特殊冲突；明代谭元春评论说：“ 尤妙在语带香 奁,无

40、男子征戍气；” “ 无男子征戍气” 正是作者的高明之处,也只有这样,才能使木兰形象更鲜明,更 富有个性；做了这番“ 深化” 之后,下面就得“ 浅出” ,设计问题了；设计一：这两句话写了什么,有什么作用？设 计二：此时的木兰,心理有什么变化？第一种设计笼统模糊,太大,不明确；其次种设计虽切中要害,但 太过直接, 不肯定能激起爱好；设计三： 你觉得这两句话该怎么朗读？是快读、慢读, 仍是有快有慢地读？为什么？这种设问,以问“ 读” 打头, “ 为什么这样读？” 实就就是让同学不知不觉中主动感悟木兰形象；把真正意图包装起来,采纳“ 迂回包抄法” ,完成显性任务的同时,却把隐性的却是主要的任务完成得漂

41、 美丽亮,才叫“ 艺术” ；2. 实施：包括创设问题情境和实施提问；“ 创设” 的作用是营造提问氛围、示意摸索方向、过渡前后环节；上例可以这样设计：“ 刚才我们用快读表达了木兰急迫而有序的预备工作；备好行装以后,我们的女英雄 就只身奔赴战场、踏上征途了；你觉得怎样读才能更好地表达她此时的心情？是快读、慢读,仍是有快有 慢地读？（挑选式问法,聚焦到“ 快、慢” 的争论上,降低了问题的难度）为什么？（对“ 为什么” 的回 答才是老师最需要的；从某种程度上说,“ 怎么读” 无所谓,关键是使同学通过对读的探究完成对文本、对人物的深化懂得； ）”生：快读；这样可以表达木兰急于杀敌、报国心切的英雄气概,也

42、可以表达战争的紧急；（生读）生：慢读；作者反复咏叹,可见思乡之切、儿女深情；初次离家,只身外宿,难免孤独；接近战场,不 再浪漫,难免紧急；故慢读；（生读）. 点拨：当期望的成效仍不完善、同学的分析仍不够透彻、不深化或卡壳、语塞、冷场时,即需老师点拨 指点迷津、启示走向深化、变通降低难度或变换角度补问；接着看教例：师：假如认为木兰特别想家、孤独紧急,这不是贬低了木兰吗？名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案生：这是人之常情；不爱家怎爱国？思亲想家,是一种美好纯洁的情感；再说,英勇也不是说有就有,它是脆弱在

43、困苦中磨砺出来的；师：这样看来,木兰的心情是复杂的、变化的；那么我们能不能把快读、慢读结合起来呢？生：先慢后快；初离家门,思亲心切,一步一回头,后来战事紧急,就不容懈怠了；（生读）生：先快后慢；初踏征途,兴奋兴奋,布满想象,后来,孤独紧急想家了；（生读）生：时快时慢；只有这样才能表达木兰爱国与思乡交错、英勇与脆弱并存的复杂情感；（生读）. 总结：对同学的回答做出评估,总结深化,提高熟悉；师：我们可以得出这样的结论：朗读的处理是受对内容的懂得打算的；我们对木兰形象的懂得不同,朗读 自会不同；其实怎样读并不是最重要的,重要的是我们已经走进了木兰的心灵,并在头脑中描画出了属于 我们各自的木兰形象；文

44、学作品的赏析答应这么做,也勉励这么做！以上就是一次提问过程的微型结构；课堂教学中在设计问题,特殊是在详细实施时,要留意什么呢？先看一教例： 木兰诗第一、二、三节：师：木兰为什么叹息？（生略）师：木兰做出了怎样的挑选？（生略）师：其实,人生到处都在挑选；越是在紧要关头的选择,越能显示一个人的精神面貌；一边是父母,一边 是国家,只有代父从军,忠孝才能两全；这两句话应当读出什么语气？生：坚决、激扬、自信； （反复朗读）师：木兰从军, 虽是迫不得已, 但当她一旦做出选择,态度就是积极的； 从哪里可以看出来？为什么？（生略）由以上教例可以看出：1. 问中有答,答中有问,问导着答,答随着问；即在问的话语中

45、暗藏着回答的诱因,以利于同学捕获这些诱因,快速作答；同样,老师听取回答时,也要捕获疑点或不明确处,以便紧紧扣住 不放,连续提问；2. 老师要进行小结式的“ 讲” ,一方面对绽开争论的问题加以总结,对同学的回答加以 归纳；另一方面,为下一步的提问奠定认知基础,开拓新的思路,绽开新的话题；这个小结式的“ 讲” 是 不能轻易放过的,这时的“ 讲” 犹如一眼具有启示与引导价值之泉,对同学是极为有用的；另外,设计问题要留意整合,切忌琐碎的“ 满堂问” ,要设计出能够提纲挈领,牵一发而动全身的“ 宏观”问题,其他的“ 小问题” 都服务于全课的“ 大问题” ,老师随同学对“ 大问题” 的回答随机地穿插在师生

46、 互动中,以使同学的熟悉走向深化,而不仅局限在自读自悟的肤浅熟悉阶段；宁鸿彬老师把这叫做“ 教学 的整体设计” ,余映潮老师把这样的问题叫做“ 主问题” ；老师在同学的回答后要快速判定出答案的“ 含 金量” ,做出评判,然后打算是连续争论下去,仍是就此小结；一般情形下,老师要想方设法确定同学,但是对明显的曲解、误读,甚至不良的价值观倾向,要敢于说“ 不” ；确定是敬重,否定也是敬重前 提是只要有利于同学的进展；仍有, 我们提问的内容决不能局限于认知水平和懂得水平的问题,应当在评判性及制造性的问题上下功夫；有人说：“ 风格和结构是作品的精华,而宏大的思想不过是空洞的废话；” 这启示我们要把探究的重点放 在“ 怎么写” 和“ 为什么这样写” 上,而不是“ 写了什么” 上；最终,我仍想说,设计问题要在“ 巧” 字上下足功夫,追求“ 妙在这一问” 的境域；一样话两样说,心机 构思是艺术；同样目的的提问,问法不同,激起的同学的求知欲望大有