2022年新课程改革下农村中小学学生学习方式研究.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 新课程改革下农村中学校同学学习方式争论江苏省灌南县训练局教研室 花红斌内容摘要：针对农村中学校老师含辛茹苦而成效不佳,同学废寝忘食而事倍功半的被动局面,确定并争论了本课题；本课题构建了以改善学习方式为核心的“ 先学后教合作探究当堂达标” 基本模式；在老师指导下,同学自主探究,合作学习,把握学问,深化思维,提高才能；在教学过程中,课堂是舞台,老师是导演,同学是主角；“ 诱” 同学思维,“ 导” 同学探究,变课堂为同学探索、发觉、制造的场所,使同学成为学习的主人；本课题争论的成果可操作性强,有肯定的推广价值；实施课题成果须遵循如下原就： 激发爱好是

2、起点, 提出问题是焦点, 主动活动是特点,思维碰撞是热点；课题的争论,更新了训练观念,优化了教学方式,改变了学习方式,提升了师生的幸福指数；关键词：新课程农村中学校同学学习方式一、争论缘起 自上世纪 80 岁月到现在, 同学学习方式的争论已成为世界各国重构基础训练课题的重要内 容；我国目前的基础训练课程改革也将同学学习方式的转变作为重要课题；转变同学的学习方 式是为了让同学更好地把握学习方法、学会学习、 学会合作,体验到求知的欢愉和胜利的欢乐,形成正确的态度和价值观,树立社会责任感；近些年来,国内中学校已从多个领域开展有关学 生学习方式的争论,从一线老师到教科研部门大都着力于课堂同学学习方式的

3、探究,取得了许 多卓有成效的成果；由于各地训练进展的差异性较大,有关这一课题在不同的区域仍有较大的 探究空间；客观地说,在我县的农村中学校长期以来始终存在着老师含辛茹苦而成效不佳,学 生废寝忘食而事倍功半的被动局面；在教学实践中,教的质量要通过同学的学习成效才能表达 出来；另一方面,一部分老师对同学在学习过程中遇到的问题,比方,对学习是否有积极性,学习方法是否科学,实行不闻不问的态度；每天教着不爱学和不会学的同学,教学质量自然提 不上去；老师感到苦恼就是必定的事情；这种状况警示我们：老师必需认真地来解决一下同学 学习过程中遇到的问题,即改革同学学习方式的争论；新课程的一个重要内容,就是帮忙同学

4、转变以往单纯地接受老师传授学问为主的学习方式；为此,在农村中学校应构建开放的学习环境,为同学供应多渠道猎取学问并将学到的学问综合 应用于实践的时机,满意他们从不同的层次获得亲自体验、培育解决实际问题才能的需要；考 虑到课题实施中需要争论的问题许多,我们在教学中需要兼顾各个方面,因此我们将课题定为新课程改革下农村中学校同学学习方式争论,意在适当放宽争论的面,统筹兼顾, 并行进展；我们期望通过本课题方案的实施,在参与争论的学校中,能够初步出现这样的场景：同学在学1 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 24 页精选学习资料 - - - - - - - - - 习活动中留意个人体验

5、、系统探究、合作沟通,他们能不同程度地富有个性地自主学习；在不 同学习内容的学习活动中做到在合作中学习,在学习中学会 合作；老师在教学活动中积极地引导同学在探究中学习,同学能在学习中积极探究；二、相关争论综述一课题界定及理论依据 1、课题界定 我们对本课题争论作如下界定：在老师的组织和指导下,同学在学科领域或现实生活的情 境中,主动地通过观看、发觉问题,提出假设或猜想,经过调查、实践、搜集资料,通过分析、摸索、表达与沟通等活动,积极地懂得和建构学问,改善自身心理结构,形成正确的态度、价 值观的过程和方式；2、理论依据中共中心国务院关于深化训练改革全面推动素养训练的打算中指出；“ 创新是一个民

6、族的灵魂,是国家兴盛发达的不竭动力；”1982 年日本政府就提出“ 要培育全球性的,开放性； 1989 年美国政府也提出“ 体会改革要着眼于能提高国民素养,要勉励同学的奇怪 的人才”心和制造性, 要实行全面改革”进素养训练的有效途径；培育创新人才已成为世界共同关注的焦点,更是我国全面推课程改革的重要理念就是积极提倡自主、合作、探究的学习方式；强调同学是学习和进展 的主体,要依据同学身心进展和学科学习的特点,关注同学的个体差异和不同的学习需求,保 护同学的奇怪心、求知欲,充分激发同学的主动意识和进取精神,教学内容的确定,教学方法 的挑选,评判方式的设计,都应有助于这种方式的形成；现代建构主义学习

7、理论是本课题争论的重要理论依据；建构主义理论的核心内容就是强调 学问不是通过老师传授得到的,而是学习者在肯定的情形即社会文化背景下,借助其他人包 括老师和学习伙伴的帮忙,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的；它认为教 学要以同学为中心,在整个教学过程中由老师起组织者、指导者、帮忙者和促进者的作用,利 用情形、协作、会话等学习环境要素充分发挥同学的主动性、积极性和首创精神,最终到达使 同学有效地实现对当前所学学问的意义建构的目的；建构主义学习理论强调以同学为中心,强 调转变同学的学习方式,强调培育同学的创新精神,这些都为本课题的争论供应了理论支撑；可以说,“ 让每个同学有进步” 是自主

8、、合作、探究性学习的核心价值取向；同学在学习 过程中始终处于主体位置,既学到了学问,又锤炼了直觉思维才能和制造思维才能,塑造了自信和自尊； 详细表达在课堂教学中,教材在同学眼里不再是肯定正确、不容疑心的“ 真理读本” ,同学在接受系统学问的同时,也时时可用探究的目光来争论它,甚至“ 挑剔它” ,加深对教材 内容的特殊懂得和创新摸索；老师在同学心目中也不再是一言九鼎的肯定权威,他们不但是学 生学习的引路人,同时也是共同的探讨者、合作者、创造者；同学从被动的接受学问、储存知 识的服从守规的思维中,转变为乐于想象、敢于批判、大胆提问、标新立异、大胆质疑；引导 同学走出教室、走出校门、走进生活、走进社

9、会,去探究自然、探究社会、探究人生；同学的 综合学问、综合才能得到提高,实践才能和创新才能得到培育,补偿了传统的单一的被动学习 方式的诸多缺陷；二课题争论的目标与意义 通过推广有关争论成果、推介典型案例,促进不同层面学校老师与同学我们将本课题的目 标定位为：培育同学的奇怪心、求知欲,敢问、喜问“ 为什么” ；帮忙同学获得基础学问 和基本技能；培育同学的探究才能,包括观看、发觉问题、提出假设、收集资料、调查、试 验分析资料、获得结论、表达思想和沟通成果的才能；培育同学的创新精神和实践才能；本课题着力探究农村中学校在新课程改革下的同学学习方式转变的策略与途径,以期促进 新课程的实施与同学在转变同学

10、学习方式的学习环境中素养的全面提高；通过实施有效的教学 活动转变现有的农村中学校同学的学习状态,通过研讨、设计、积存教学案例,丰富农村中小 学同学学习方的教学和学习方式的转变；三课题争论的策略与方法 课题争论的策略： 在已有教改成果的基础上,在现有的教学现状框架内进行渐进式的改革,2 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 24 页精选学习资料 - - - - - - - - - 依据农村中学校师资队伍现状、同学已有的学习方式、外部对学校训练教学的影响及其他教学 资源的实际状况等,采纳镶嵌式的做法,逐步将新课标下的同学学习方式的转变策略实施与教 学活动之中,使学习逐步成为同学主

11、动建构过程；从教学层面看,打破接受式教学一统天下的 格局,形成讲授式和同学自主探究等学习方式并存的教学系统；随着课题争论的深化,同学自 主探究和合作学习的才能和老师教学技能的提高,学科探究学习和争论性学习课程的相互协作,相互促进,逐步形成基于同学自主探究的学习方式；我们确立以下基本观点：学习活动是学 生的活动,老师的讲解、组织、引导是引发、促进同学的学习活动,而不能代替同学的学习活 动； 教学活动的目的是为了同学的学习；老师的任务是有效地组织、引导同学猎取学问； 学问的学习不是一个简洁的过程；因而,我们对本课题争论作如下界定：在老师的组织和指导 下,同学在学科领域或现实生活的情境中,主动地通过

12、观看、发觉问题,提出假设或猜想,经 过调查、实践、搜集资料,通过分析、摸索、表达与沟通等活动,积极地懂得和建构学问,改 善自身心理结构,形成正确的态度、价值观的过程和方式；同学学习方式的构成要素有：动力 要素积极的心理需求；过程因素行动的活动；思维因素布满着摸索或问题；学问 因素广泛的背景学问、资料分析、与他人沟通等；为此我们将本课题的目标定位为：培 养同学的奇怪心、求知欲,敢问、喜问“ 为什么” ；帮忙同学获得基础学问和基本技能； 培育同学的探究才能,包括观看、发觉问题、提出假设、收集资料、调查、试验分析资料、获 得结论、表达思想和沟通成果的才能；培育同学的创新精神和实践才能；课题争论的方法

13、：以行动争论为主,辅以文献法、试验法、调查法、个案分析法；课题组 成员由县教研室教研员与县内试验学校骨干老师共同组成；由县教研室教研员到学校指导实施,成立灌南县部分中学校青年老师“ 同学学习方式争论” 组织；贯彻“ 设计实践反思在设 计” 的争论活动方案,参与争论的老师都能设计出以同学自主学习为主的教学活动方案；本课 题的争论以现有的教材为主,立足于农村中学校,立足于课堂,辅之以课外学习活动；四、争论的过程一从2003 年 9 月 12 月是课题试验的预备阶段；在此阶段我们建立了课题组,组织学习相关训练理论,争论国际国内训练进展动态,争论我县农村中学校实际情形,制定试验 方案；1、培训学习,提

14、高熟悉；2003 年秋季开学后,我们第一组织学习基础训练课程改革纲要试行、江苏省基础训练课程改革实施看法、新基础训练和主体性训练等 书,课题组多次召开学法指导研讨会,力图从学习中提高理论水平,把握课题的方向；通过不断地学习, 大家逐步从浅薄的感性熟悉到有了更深刻的理性熟悉；领悟课题争论的实质、意义,明确学习方式的变化与学校、老师、同学进展的亲密关系；2、外出参观,吸取体会；课题组先后五次组织老师到山东省的杜郎口、南京的东庐、如 东、洋思参观学习；吸取他们的争论成果；二 2004 年 1 月 2006 年 6 月为试验阶段；1、确定争论思路,明确争论方向；依据主体训练的理论,同学的学习方式必需转

15、变,要摒弃传统教学模式中,同学主要以接 受学习为主的现实,转而实施自主、合作、探究的学习方式,以更好地突显同学学习的主动性、积极性和制造性；然而,同学的学习方式取决于老师的教学方式,假如没有相应的进展性教学 策略作保证,同学自主的学习方式也只是一句空话；同学进展性教学策略有哪些呢？总课题组 经过理论上的争论,提出了“ “ 先学后教,合作探究,当堂达标” ” 课堂教学基本模式；我们 侧重从老师的行为层面进行争论；考察老师在整个教学过程中的教学行为,预设备课、上 课生成、批改、辅导、考试、评判,但凡与同学的主体性有关的内容,都应当是我们的研 究内容；其中,课堂教学是我们的主要争论对象；我们的争论规

16、律是：假如老师在教学过程中,通过科学地处理教材,合理地支配教学流程、教学环节,恰当地运用教学手段和评判手段,就能保证同学以主体的身份参与学习,获得良好3 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 24 页精选学习资料 - - - - - - - - - 的进展,并体验到胜利的愉悦；因此,教学的预设包括对教材的懂得、教学流程的设计、教 学环节的支配、课堂的生成、教学手段和评判手段的运用,都是本子课题争论的内容；2、健全组织领导,加强过程治理；1课题组织治理；作为全县中学校参与争论的课题,需要有肯定的硬件和软件的支持,涉及到多所学校,课题组的和谐,对整个争论形成有序的合作气氛特别重要

17、；鉴于此,特地成 立领导 小组,花红斌任组长,成立争论领导小组,学校争论领导小组由一把手校长挂帅、主管 科研的副校长详细负责,教务处、政教处、科研处组成,校级争论小组同时在年级仍建立起年 级争论小组；建立课题定期学习、定期总结、定期沟通、定期研讨、定期通报等制度；学校争论领导小 组每月下到年级课题组进行检查,组织研讨实施过程遇到困难及存在问题,并准时和谐解决；2试验老师治理；加强对试验老师课堂指导作用的检查；检查主要放在指导同学过程的参与和体验,自主性学习是同学在老师指导下的学习,同学在自主、合作、争论过程中主动的 猎取学问、应用学问,解决问题；特殊是农村学校的同学相比起来自学才能不是很强,因

18、此在 整个学习过程中老师的指导尤显重要；课题争论指导老师,整个争论过程计入工作量,撰写论 文或发表的学校赐予肯定的奖金嘉奖,评优评先同等条件下优先；3、开展研讨活动,构建课堂基本模式；、创设民主的课堂教学环境教学环境是影响学习方式的一个重要的方面；新的课程标准指出：“ 老师是学习的组织者、引导者与合作者；” 这就要求我们要建立和谐的、民主的、公平的师生关系,让同学在公平、敬重、信任、懂得和宽容的氛围中受到勉励和勉励,得到指导和建议；心理学家罗杰斯说过：“ 有利于制造活动的一般条件是心理自由和心理安全；” 民主、和谐地课堂教学环境,会使学 生在课堂上有一种心理自由和心理安全感,使同学对学习产生积

19、极的情感,而这种积极的情感 又会引起同学对学习产生深厚的爱好和欲望,能使同学对问题进行大胆的探究、争论,有利于 同学的制造活动；所以说,为同学创设民主和谐的教学环境是实现同学学习方式转变的基本条 件；这个条件的创立,需要一个长期的过程,一方面要求老师角色的转变,也就是老师由单 纯的学问传递者转变为同学学习的组织者、引导者与合作者,使同学真正成为学习的主人,畅 所欲言,坚持自己的主见,不唯书,不唯上；、实施有效的小组合作学习 组织同学实施有效的小组合作学习,是同学学习的重要方式之一；小组合作学习是以小组 为基本形式,利用教学中动态因素之间的互动,促进同学的学习,以团体的成果为评判标准,共同到达教

20、学目的的教学活动；小组合作学习,有利于同学在自主探究的基础上进行合作沟通 和实践操作；小组合作学习是同学在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确责任分工的互 助性学习；合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学成效的关键,因此在开展小组合作学 习的过程中老师要留意合作“ 心向” 的形成,让同学有合作的愿望和合作的内在动机,同时要 留意合作小组的成员组合,要有意识地进行分工,每人都要有责任,然后在各人完成任务的基 础上进行小组加工,从而促进小组内成员的沟通,建立成员间的相互信任,培育同学的社会技 能和民主价值；应当说合作小组不是培育小老师的组织,更不是个人表现的舞台,它应当是小 组成员为完成共同任

21、务而组成的的学习体,要重视小组成员的组成,依据不同性质的任务敏捷 调整小组成员的组合,从而实现共同提高；小组合作学习胜利与否,关键在于任务布置,老师要尽量供应有价值的、富有挑战性的问 题给同学争论,以激发同学的求知欲,启发思维；千万不能为了追求同学参与度,一有问题,不管合适与否,难易如何,都要同学合作争论,让一些没有思维容量,甚至是一目了然的问题 布满其中,造成同学没有参与争论的爱好,教学时间大量铺张,教学效率事半功倍；、引导同学自主探究4 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 24 页精选学习资料 - - - - - - - - - 自主探究是指导通过推测、试验、验证和推理

22、等一系列的活动,同学自主地发觉对象的某 些特点或其他对象的区分与联系；课堂以教为中心,以老师为中心,老师是主角,同学是配角,老师设计问题浅薄,没有思维容量,同学不需动脑就可以答复,同学变成了协作老师上课的工 具；老师为了使自己的课上得“ 顺当” ,也没有留给同学充分摸索的时空,剥夺了同学独立思 考的时间和权益,而变着把戏代替了同学答复；在这种布满浅薄问题和简洁一问一答式的课堂 中,根本没有同学的主体位置可言,这是一种“ 目中无人” 的训练,同学问题意识的培育自然 也成为了一句空话；因此,培育同学的问题意识,提高探究式学习的品质,关键仍在于确保学 生的主体位置,要使同学真正成为学习的主人；五、课

23、题争论成果 从以下四个方面报告课题争论的成果 第一部分：构建了以改善学习方式为核心的课堂教学基本模式一课堂教学模式基本结构：先学后教合作探究当堂达标；教学环节：示标导学合作探究精讲精练反馈评判拓展提高达标检测老师活动：创境激趣启示诱导点拨解疑捕获信息设计训练照料目标同学活动：自学寻疑合作探究听讲释疑多向沟通敏捷运用稳固达标释义：“ 先学后教,合作探究,当堂达标” 课堂教学基本模式的核心就是转变同学的学习 方式,即在老师指导下,通过同学自学、探究,师生合作学习,让同学自觉、主动地找出问题、分析问题、解决问题,以到达让同学把握学问,深化思维,提高才能的教学目的；在整个教学 过程中,课堂是舞台,老师

24、是导演,同学是主角,老师主导作用的发挥表达在：“ 诱” 同学思 维,“ 导” 同学探究,变课堂为同学探究、发觉、制造的场所,使同学真正成为学习的主人、教学的主体；二课堂教学基本模式的成效目标：80 以上的同学把握80 以上的课堂教学内容；三“ 先学后教、合作探究、当堂达标” 教学基本模式在学科教学中的详细应用；中学学科一新授课中学语文1、基本教学流程：导学读标释疑解难精读探究拓展训练达标检测2、几种课型的详细运用：在侧重阅读的课堂教学中的应用：一般应把握三方面的教学内容,即基础学问教学、文 章内容教学、品尝语言教学；课前先学：课前同学依据学案,自学解决学案中的基础预习题,标出疑难问题；老师在上

25、 课前要明白同学的预学成效；口语训练：上课开头后,利用23 分钟时间,采纳表达故事、演讲、对话等形式锤炼同学的口语表达才能；训练终止,请同学或老师作简要评论；导学读标：老师可实行语言激趣,情境激趣,设疑激趣等方法或从题目、文中重点词句入 手,设置能发挥导向作用的、与课文内容相关的问题情境,激发同学的求知欲望和探究潜能；指导同学解读学案中出示的本节课学习目标,让同学总体把握本节课的学习内容和达成目标；释疑解难：通过小组争论、集体沟通等形式,沟通学案中的“ 基础学问预习题” 和发觉的5 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 24 页精选学习资料 - - - - - - - - -

26、 问题,师生合作共同解决；老师可针对课前对同学解题情形的明白,利用小黑板、投影仪等教 辅工具设计基础学问检测题,检查同学的预习情形,起到检查与稳固的作用；精读探究：要表达“ 生本训练” 的理念,把“ 读” 作为最根本的学习手段,以读为主,以 讲为辅,真正把同学当作“ 读” 的主体；指导同学阅读的详细步骤：初读感知：在指导同学通读课文的基础上,理清文章思路,懂得主要内容；细读品尝： 品尝和推敲重要词句在详细语言环境中的作用,并积存一些出色的词语和句子,这一环节是语文课堂的主体,老师应当用较多的时间引导同学走进文本,读时多问几个为什么；细读、精读课文,来懂得语言,品评语言；合作探究：同学细读课文之

27、后,老师可引导同学质疑,也可直接提出疑问；要求同学精读 多想,比较分析,绽开论辩沟通,求得问题的解决；此环节也要不惜花费时间,要充分发挥学 生的主观能动性和潜力；老师对疑问可实行提问、点拨的方式,引导同学通过小组合作争论来 探究问题,课堂上不肯定要把追求完善的答案作为教学目标,而应当引导同学在辨析问题上下 功夫,以求懂得更深化,思路更清晰；拓展延长：在积存、稳固本节课基础学问的基础上,调动同学的生活积存,适当向课外延 伸；达标检测：老师依据教学目标,设计好达标题；要求同学当堂独立完成习题,通过检测查 找教学中的疏漏,以准时补救；同时确定好课后辅导对象,做好课外辅导；在侧重听说的课堂教学中的应用

28、：教学目的：让同学从中领悟要点,培育听说才能；教学程序：示标出示练习题播放听说材料同学边听边思小组合作争论指定学 生听说训练同学互评老师小结；在写作教学中的应用：课前：基础年级的作文：老师在作前35 天给同学明确写作的文题或题材,引导同学加强作前材料积存,引导同学留心观看生活,多渠道查找、收集素材；课堂：观赏评讲示标作前指导构思、 沟通编写作文提纲尝试习作誊写文章；在文言文教学中的应用：其程序是：导学读标朗读课文自译课文合作探究基础训练达标检测；文言文教学肯定要将文言基础学问教学作为重点,重视朗读,强调诵读,达标检测习题要 环绕这几方面去设计；3、几点说明：课堂教学目标的确定：要依据每节课的教

29、学内容和学情,确定科学的、具有可测定 性的课堂教学目标；课堂教学中,老师要善于引导同学学会自学,发觉问题,帮忙同学解决问题,必要的内 容要讲清晰,讲精确,讲出色；对同学创新才能的培育；应激发同学在解决问题的基础上,尽可能作更深层次的摸索,培育其创新才能；环绕目标切实做好“ 达标检测” 工作,习题的设计目的要明确,难易、份量要适中,层 次要分明,针对性、有用性强；同学训练时应严格要求,像考试一样,独立完成,力戒抄袭,以便老师尽可能把握同学的达标状况；课后补救要 准 ,要求要 严 ；该模式只是一个基本模式,它不是一成不变的僵死的程式；在正常教学时,老师可依据 不同的课型等实际情形予以调整,敏捷运用

30、；现供应几种其他课型供老师们参考：讲授阅读课文,运用“ 读思积用” 的四步教学模式,适当运用多媒体手段,使同学 在“ 视看、耳听、动脑、手勤” 等多种感官的参与,大大激发同学的语文学习爱好；教读文言文：运用“ 读读讲讲自译背背写写” 的五步教学模式；先学后教合作探究当堂达标教读诗歌：运用“ 听读配乐试读会意悟理背写” 五步教学模式；6 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 24 页精选学习资料 - - - - - - - - - 作文教学：运用“ 观赏评讲思维训练写作” 的教学思路,并常常为同学创设胜利的 时机,把同学的文章举荐到有关报刊杂志上去发表,让同学猎取胜利感；这样,

31、可大大激发学 生的写作文的积极性；以“ 自主、探究、合作” 为主的语文阅读教学模式：激发爱好自读感知精读论辩拓展训练中学数学基本模式：“ 问题情境建立模型说明与应用” 模式下的模块教学创设情境探究新知尝试应用解决问题操作流程：模块一：创设情境 上新课前先检测同学的预学成效；老师依据全日制义务训练数学课程标准以下简称标准的要求和教科书供应的 教学材料设计生动的、与同学生活联系亲密的、与本节课学习目标一样的问题情境,引起同学 求知的欲望和学习爱好,并感受数学与生活的亲密联系和数学在解决实际问题中的魅力；模块二：探究新知 老师依据标准的要求和教科书供应的教学材料,通过细心设计和引导,为实现本节课 的

32、学习目标,采纳同学自主探究、合作沟通等有效的、多样化的学习方式,使同学获得应有的 数学活动体会和数学学问；模块三：尝试应用 老师依据标准的要求和教科书供应的教学材料,在同学获得数学学问后,设计首次尝 试使用获得的体会和学问解决老师事先预备的相关的数学问题,使同学获得的数学学问和体会 用于解决相关数学问题；模块四：解决问题 同学在老师的指导下,综合运用已有的数学学问解决实际问题；在数学课堂教学中,老师 可以依据标准的要求和教科书供应的教学材料挑选适当的模块组合,构建课堂教学结构,进行教学设计,形成教案并在课堂教学中实施；实际上,一个模块就是一个数学活动,一节数学课可以由假设干个模块组成,也就是由

33、假 设干个数学教学活动组成；中学英语基本流程：热身运动听说领先视听结合创设情形懂得体验教学反馈全面训练拓展学问详细步骤：1师生互动,自由谈话,复习检查,以旧带新,乐趣导入,承上启下；2先学后教,出现新知,听说领先,整体感知,激发爱好,逐步学习；3创设情形,视听结合,启示设疑,师生操练,活动激趣,体会新知；4小组活动,参与实践,懂得体验,发觉问题,绽开争论,合作探究；7 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 24 页精选学习资料 - - - - - - - - - 5师生互动,教学反馈,释疑解惑,准时训练,拓展学问,举一反三；6随堂练习,难易适中,限时测试,面批纠错,准时稳固,

34、当堂达标；7作业布置,有的放矢,限时限量,督促检查,认真批阅,准时反馈；要求在上新课前先检测同学的预学成效,加强教学的针对性,以到达课堂教学的高效益；中学物理基本模式：目标把握 中学物理“ 目标把握” 综合教学模式是依据教学大纲或课程标准的要求,制订出具 体的教学目标,并以此目标为导向,综合运用各种教学方法实施教学,并借助教学评判获得教 学情形的反馈信息,进行矫正达标的一种教学模式；操作程序：诊断补偿展现目标紧扣目标环绕目标进行矫正1、诊断补偿复习提问在新课开头前,用事先设置的诊断性测试题进行诊断检查,目的在于检查同学所具有的与 新的教学内容有关的旧学问的学习情形,对检查出的学问缺陷进行补偿,

35、以扫清同学学习新知 识的障碍,为学习新学问铺平道路；新课开头前的诊断,通常采纳书面的形式、问答方式或让 同学“ 板演” 的方式进行,如在学习新内容时,无明显的前提学问缺陷,可省去这一环节,直 接进入下一环节；2、展现目标 老师可将事先刻印好教学目标,发给同学也可用投影仪、小黑板出示,并简略加以说 明,同学明确了学习目标,即明确了努力方向,利于有效实施教学；3、紧扣目标,实施教学 依据教学目标的内容,老师应依据同学的实际情形、老师本人的特长、学校的试验设备状 况、教学时间等各种因素,采纳集中、组合讲授、读书、争论、活动、探究等各种物理教学方 法,去达成目标；在教学中应留意向同学传授科学的学习方法

36、,勉励同学不断总结体会,改良 学习方法,留意进展思维,培育才能；4、环绕目标,诊断反馈 这一步主要是检查同学对本节课教学目标的达成情形,老师分发给同学事先预备好了的围 绕教学目标的形成性测试题,进行测试；测试结果一般采纳老师公布答案、同学自我批改或同 桌交换批阅的方法,不进行评分；老师可通过巡察同学做题情形及通过同学举手提问等方式了 解题目的完成情形,这样,通过形成性测试,为老师和同学供应反馈信息；5、进行矫正,落实目标 对检查出的多数同学把握不牢或仍未把握的学问点,老师可通过重新讲解、师生争论、谈 话等方法准时进行补救和矫正,特殊要留意,对少数同学未能达标的学问点,应为他们供应额 外的学习时

37、间和不同的教学条件,个别辅导,进行补救性学习,师生亲密合作,直到达标,对 于全部教学目标,进行提高性学习,使他们百尺竿头,更进一步；总之,要考虑到同学的个别 差异,依据同学的实际情形,因材施教；留意事项：1、程序 3 是重点过程, 4、5 是关键步骤,只有抓好这三个环节,教学目标才能得以落实；2、物理是一门系统性很强的课程,可将各章中的每节教材按其联系分成假设干个相对独立的教学单元,每一单元都制订出详细而明确的教学目标,并据此实施教学；3、关于单元教学目标的编制,必需考虑班级中大多数同学的基本学习情形,目标的制定要留意循序渐进、逐步提高、最终到达大纲或新课程标准的要求；化学学科模块一：示标导学

38、；这是教学的初始环节,老师第一检测同学的预学成效,同时创设情境,8 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 24 页精选学习资料 - - - - - - - - - 激发同学的求知欲,然后出示本节课的学习目标和导学提纲,让同学在满怀爱好的状态下投入 到学习中,通过自学,主动接受、猎取新学问；模块二：合作探究；在同学自学的基础上,通过小组争论、集体沟通、师生合作等形式,沟通学案中的“ 基础学问预习题”,争论预习时发觉的问题；老师既要当好导演,发挥好主导作 用,又要放手让同学带着不同的疑问进行争论,相互启示,多方面发散,发表见解；如有试验,老师要做好演示试验,师生共同探究验证；老师

39、要精讲抽查同学学案时发觉的或同学提出的问 模块三：精讲精练；此环节贵在“ 精”题以及学案中典型的例题、习题,启示同学寻求多种解决方法,总结最正确方案；精练习题,精练的题目要层次分明,难易适中,形式多样；模块四：反馈评判；老师不仅要明白同学学问的情形,更重要的是激发同学的学习愿望,培育同学求新的动力；因此,老师应时刻关注同学动态,准时捕获信息,评判应精确并有勉励 性；模块五：拓展提高；让同学在基本把握课本内容的基础上,将已有的学问进行拓展、重组 和升华；目的在于让同学敏捷运用所学的学问和技能,举一反三,触类旁通；老师必需有方案 地设计问题,有意识训练同学的逆向思维、发散思维、变式思维等；模块六：

40、达标检测；老师依据教学目标,设计达标题,让同学独立完成,并通过检测发觉 问题,准时补救；对表现好的同学要准时夸奖和勉励,同时确定好课后要辅导的对象,便于有 的放矢的进行课外辅导；中学政治依据课程理念的要求和洋思模式的特点,结合我市开卷考试的实际,为充分表达课程的思 想性、人文性、实践性、综合性特点,特制定我县中学思想品德课堂教学基本模式：基本流程：创 设 情 境 展感悟思辩探究提炼升华践行训练反馈检测目示目标目标目标标详细解读：模块一：创设情境 老师第一检测同学的预学成效,同时结合“ 生命在线” 、“ 探究园”等教学板块内容由生活大事,典型材料；出色故事、影视歌曲、媒体信息等创设情境,巧设疑

41、问,引发爱好,展现目标,表达思想品德训练的针对性；模块二：感悟体验 老师结合“ 探究平台” “ 心灵导航” 等板块栏目,通过细心支配的主 题活动,引导同学自主体验,积极感悟,摸索目标,表达思想品德训练的人文性；模块三：思辩探究 老师结合“ 探究平台” “ 心灵导航” 等板块内容,通过细心设计层层 递进、环环相扣的问题,引导同学自主摸索,质疑问难,合作探究,争论辨析,探究目标,表 达思想品德训练的主体性；模块四：提炼升华 老师依据课程标准中“ 情感、态度和价值观” 目标,环绕主题活 动成果问题探究结论,引导同学概括提炼,演绎升华,渗透德育,指导行为,践行目标,表达 思想品德训练的思想性；模块五：

42、训练反馈 老师依据课程标准中“ 学问与才能” 目标,结合“ 拓展天地” 、“ 实践与评判” 、“ 摸索与探究” 以及学习手册、复习指南等内容细心选题,训练稳 固,引导辩论,综合归纳,检测目标,表达思想品德的实践性；操作提示：1、教无定法； 此操作模式仅为思想品德教学的基本模式之一；它可适用于单篇课文的教学,可适用于某一课时教学,可适用于重点问题的讲析；其中模块一是切入,模块二是条件,两者 为同时并行的教学过程,模块三是主体,模块四是重点,模块五是关键,依据详细教学内容,模块四、五可以相互调整,可以相互合并,可适当取舍；2、学须有法；思想品德课是一门内涵丰富,要求全面的课程,依据开卷考试的实际要

43、求,它不再需要同学像以往那样死记硬背,它更需要老师激发同学去自主质疑,去合作探究,去亲9 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 24 页精选学习资料 - - - - - - - - - 身体验,去积极感悟,这样才能实现这门课程的综合目标；中学历史依据新课程理念和洋思教学模式,结合我市历史学科开卷考试的特点,特制定我县中学历 史课堂教学基本模式：复习提问 2 分钟左右：即联系旧学问,引出新学问；要突出重点,激发同学学习动机,检查前面所学的基本学问和预学成效；侧重于纵横学问间的联系,古今历史间的情境迁移；复习导入 1 分钟左右：老师用简洁、精当、新奇的方法,选取最正确途径导入本节

44、课 的学习内容,导语要奇妙,好玩味性；同时板书课题；然后老师用概括的语言介绍本节课所要 学习把握的重点学问,使同学明确这节课要明白什么,懂得什么,把握什么,熟悉什么,学会 运用什么学问解决什么学问解决哪些问题等；交代要明确,让同学懂得并能记住学习要求；语 言要求精练,有概括性；出示目标、尝摸索究10 分钟左右：老师出示同学自学目标,提出自学要求,布置自学 任务,指导自学方法；让同学按老师指导 阅读、摸索、自己解决所遇到的问题,对一时不能解 决的问题,提出质疑,同学成为学习的主体；锤炼同学的自学才能,通过质疑问难,培育同学 发觉问题的才能；基本步骤是：出示自学目标,布置自学任务；假如教材篇幅较长

45、或包含的学问点过多,可以分段处理；同学自学时,老师要认真巡察,或参与同学争论；合作探究、讲解点拨25 分钟左右：通过同学答复以下问题,检查同学自学成效；老师 点拨、归纳、补充、更正,进一步深化,进一步条理化；帮忙同学构建学问框架,落实学问点；同时探究问题,学会方法；得出结论,升华熟悉；基本步骤是：沟通、评判、更正；通过口答、笔答、板演等形式,检查同学学习成效；出示学问网络,明白历史线索,构建学问体系；落实考点；出示学问框架提纲,依据纲 要讲清重点,突破难点；探究问题, 学会方法；老师出示提出一些综合性、开放性摸索题, 用新情境去出现考点,提示同学运用所学学问去分析问题、解决问题才能,同时也完成教材中的动脑筋题、探究题,使本课所学学问进一步深化；得出结论,升华熟悉；课堂小结；渗透情感、态度、价值观；得出熟悉、结论、启示；当堂检测、稳固落实8 分钟左右：同学第一完成本课的自测练习题,然后让同学答复,师生共同解答练习；基本步骤是：出示课堂练习；同学独立完成课堂练习,老师巡察；自阅、互阅课堂练习,准时反馈；老师点拨,确保人人到达学习目标；提出课后要求；基本要求是：练习内容尽量防止直观题,精讲精练,容和质量；二习题课中学数学跨度,高概括；从根本上保证练的内习题课的种