2022年教师资格考试高等教育心理学知识点汇总.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 备考分工学习心理教学心理德育心理第一章 高等训练与高等训练心理学名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 27 页精选学习资料 - - - - - - - - - 一、 名词说明（概念题） （P1）高等训练心理学 是训练心理学的重要分支,是讨论高等训练过程中的心理现象和规律的学科,旨在探讨高等训练情形中教与学的规律性；二、 简答题 （P1-2）高等训练的特点（一）训练任务不同； （二）训练对象不同； （三）社会职能不同； （四）位置作用不同； （五）培育方式不同；三、 简答题 （P2-3）高等训练的功能（一）文化传承功能； （二）

2、文化挑选功能； （三）文化批判功能； （四）文化制造功能；四、 简答题 （P4-5）高等训练心理学的学科特点（一）高等训练心理学是学校训练心理学的分支学科；（二）高等训练心理学是反映高等专业训练特色的训练心理学；（三）高等训练心理学讨论的对象是高校生；（四）高等训练心理学要为实现高校的社会职能和教学方法供应心理学依据；五、 简答题或挑选题（P5）相对于一般训练而言,高等训练在教学方法的特殊性详细表现在： 教学中教的比重逐步降低,学的比重逐步增加； 教学上由传授法向指导法转化,学习法由再现式向探求式转化； 校内教学与社会实践相结合,教学 与科学讨论相互渗透,并在社会实践和科研活动中,锤炼独立工作

3、的才能；六、 名词说明 （P6）,它是训练心理 依据训练心理学的定义和高等训练的特点,可以把高等训练心理学定义为“ 讨论高等训练情境中同学的学与老师的教的基本心理规律的科学”学的重要分支；七、 挑选题 （P6）高等训练心理学讨论的主要领域有：高等训练心理学的学科基础、高等学校的教学心理、高等学校的德育心理、高等学校的心理健康训练、高等学校高校生就 业心理指导、高等学校老师心理与高等学校老师的教学心理；八 、简答题 （P8）高等训练心理学的任务第一,探究、构建本学科的理论任务；其次,用理论指导训练教学,以提高训练效率、同学素养以及老师教学水平的训练实践任务；高等训练心理学的首要任 务是揭示在高等

4、训练心理学实践过程中的心理活动规律,为提高高等学校的教学质量和培育国家建设需要的高层次特地人才；九、 简答题 （P9 ）高等训练心理学的基本原就1. 客观性原就；2. 进展性原就；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 27 页精选学习资料 - - - - - - - - - 3. 系统性原就；4. 训练性原就；十、 简答题 （P10-14）高等训练心理学的详细讨论方法 1. 观看法； 2. 试验法； 3. 调查法； 4. 个案法；十、 简答题 （P14-16）（一）高等训练心理学有助于高校提高师资水平；（二）高等训练心理学有助于老师提升教学才能；（三）高等训练心理学有助于老师

5、增强角色胜任才能；（四）高等训练心理学有助于老师把握心理健康学问；其次章 高校生的心理进展一、 名词说明 （P17）心理进展：从狭义上来说,心理进展只是指个体从诞生到成年期间所发生的积极变化；这种变化意味着人对客观现实反映活动的扩大、改善和提高,心理进展 是连续的、由量变到质变的过程；二、 简答题 （P18）个体心理进展的基本规律（一）个体心理进展的先天与后天规律；（二）个体心理进展的内因与外因规律；（三）个体心理进展的量变与质变规律；（四）个体心理进展的连续性与阶段性规律；三、 简答题 （P20）高校生心理进展的阶段（一）适应预备阶段；（二）稳固进展阶段；（三）走向成熟阶段；名师归纳总结 -

6、 - - - - - -第 3 页,共 27 页精选学习资料 - - - - - - - - - 四、 简答题 （P21）高校生心理进展的冲突（一）高校生心理的闭锁性与交往需要的冲突；（二）高校生求知欲与识别力之间的冲突；（三）高校生期望独立与仍旧依靠的冲突；（四）高校生心情与理智的冲突；（五）高校生抱负的“ 我” 与现实的“ 我” 的冲突；（六）高校生性生理与性心理的冲突；五、 简答题 （P28）高校生心情进展的特点（一）高校生心情情感的两极性；（二）高校生心情的稳固性与波动性；（三）高校生心情的丰富性与复杂性；（四）高校生心情的阶段性和层次性；（五）爱情逐步成为情感体验的重要方面；（六）高

7、校生高级情感日趋成熟稳固；六、 简答题 （P31）高校生意志进展的特点（一）自觉性普遍有所提高,但仍存在惰性；（二）理智成分大大增强,但自制力仍显得薄弱；（三）有英勇精神,但毅力相对不足；（四）独立性明显提高,但同时相伴有依靠性；（五）坚决性显著增强,但带有冲突性；七、 名词说明 （P33）人生观：是人们对人生目的和意义的根本看法与态度；人生观的基本结构包括人生的目的、人生态度和人生评判三个方面；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 27 页精选学习资料 - - - - - - - - - 第三章 高校生学习心理概述一、 名词说明 （P35）学习：是一种特别复杂的心理现象,有

8、广义、次广义和狭义之分；广义的学习指人和动物在生活过程中,通过实践和训练获得,由体会而引起的比较长久的心理和行为变化的过程；次广义的学习指人类的学习；狭义的学习专指同学的学习,是指同学在老师的指导下,有目的、有方案、有组织、有系统地把握前人积存的学问、技能,进展智力和才能,培育个性和思想 品德的过程；二、 挑选题 （P39-40）奥苏贝尔的学习分类1接受学习；2. 发觉学习；3. 机械学习；4. 意义学习；三、 挑选题 （P59）加涅 认为老师是教学活动的设计者和治理者,也是同学学习成效的评定者；第四章 高校生的学习动机及其激发一、 名词说明 （P63）学习动机：我们可以把学习动机界定为“ 激

9、发个体进行学习活动,爱护已引起的学习活动,并致使行为朝向肯定学习目标的一种内在的过程或内部心理状态”；二、 简答题 （P80-82）高校生学习动机的激发1. 创设问题情形,实施启示式教学；2. 充分利用反馈信息,妥当进行奖惩；3. 科学组织学习竞赛,激发同学胜利感和责任感；4. 科学设计任务难度,适当控制动机水平； 5. 正确指导结果归因,促使同学连续努力；名师归纳总结 第五章高校生学习迁移及其促进第 5 页,共 27 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 1、学习迁移的内涵（P8485）学习迁移也称训练迁移,是指在一种情境中获得的技能、学问或形成的态度

10、对另一种情境中技能、学问的获得或态度的形成的影响,实质上是一种学习对另一 种学习的影响；现代认知心理学认为,学习者在进行迁移前所把握的学问,叫做源学问,学习者将要学习的新学问,叫做目标学问；假如学习者将源学问运用 于目标学问的学习,或阻碍或促进了学习,我们就认为发生了迁移；2、横向迁移和纵向迁移（P85）,是指从前学习向在难度上大体相像而又不同的后继学习发生的迁移,简洁的说,是指学问、技能在相同水平上的迁移；横向迁移又称“ 水平迁移”纵向迁移又称“ 垂直迁移”、“ 累积迁移”,是提从前学习向不同水平的后继学习（更高级的学习）发生的迁移,是由简洁的学问和技能学习向复杂的学问和技 能学习的迁移,是

11、低水平技能向高水平技能的迁移；3、共同要素说（P88）共同要素说认为：只有当学习情境与迁移测验情形存在共同成分时,一种学习才能影响另一种学习；假如学习内容中元素间一对一对应的相同因素越多,迁移 成效就越大；相同因素越少,迁移成效就越小；假如没有相同的因素,迁移就不会发生了；4、高校生学习迁移才能的促进（P96）一、科学确定教学目标（一）确定“ 为迁移而教” 的教学目标（二）遵循训练目标的设置原就 二、细心挑选教学材料（一）材料要具有时代性（二）教学材料要具有迁移的价值 三、合理编排教学内容（一）结构化原就（二）一体化原就（三）网络化原就 四、有效设计教学程序（一）学问的传授要遵循从一般到个别、

12、抽象到详细的组织原就（二）要留意学问的纵向和横向联系 五、恰当运用教学方法 教学中应当提倡运用自主学习和探究学习的方式,引导高校生通过自主探究或合作探究在事实材料中发觉规章,概括总结出基本原理；六、教会同学学习迁移 要促进同学迁移才能的进展,最关键的仍是在于教会同学学习迁移；主要应从两方面入手：第一,培育同学的迁移意识；其次,老师仍应当培育同学的迁移能名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 27 页精选学习资料 - - - - - - - - - 力；第六章 高校生的学问学习与技能学习1、学问技能（ P102）学问和技能有广义和狭义之分；广义学问指个体所获得的学习结果,包括陈述

13、性学问、程序性学问和策略性学问三种类型；狭义的学问即陈述性学问,也称为 言语信息,即个体所获得的信息及其意义；广义技能包括程序性学问和策略性学问,其心理机制是产生式或产生式系统的运用,包括认知技能与动作技能的综 合；狭义技能就是指程序性学问,其心理机制是产生式或产生式系统的自动化运用；2、陈述性学问学习的心理过程（P111 112）1.符号学习 2.概念学习 3.命题学习 4.图式学习3、怎样促进同学应用学问？（论述题 P119 120）一、高校生学问学习的指导（一）激发同学学习动机 对信息的留意是学习的前提,所以在同学的学问学习过程中老师应学会使用各种手段激发同学的学习动机；创设问题情境是激

14、发同学学习动机的有效方法和手 段,胜利的教学情境应不断创设问题情境,激起同学的奇怪心,求知欲,激发学习的内部动机；（二）引导同学建构意义 学问学习的关键在于构建命题的意义,而意义建构的实质就是运用已有的学问对新的学问信息进行适当的说明；所以,老师讲课时要让同学顺当激活和合理利 用旧学问,在讲解过程中可以随时引导同学利用旧学问来懂得新学问；（三）促进同学应用学问 学问学习的最终目的是使同学能够依据任务情境需要顺当提取学问,解决实际问题；要实现这个目标,老师在教学过程中要留意：一是要引导同学尽可能多地 建立通往新学问的途径和通道,使同学具有更多提取新学问的线索；二是要引导同学用不同的详细语言形式来

15、表达同一个命题；三是要指导同学合理支配复习 时间和内容；二、高校生技能学习的指导名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 27 页精选学习资料 - - - - - - - - - （一）使同学把握子技能或前提技能（二）帮忙同学实现子技能的组合（三）帮忙同学实现技能执行的程序化第八章 高校生问题解决与制造力培育1、问题解决（ P143）所谓问题解决是由肯定情境疑难引起的,需要用一系列的认知操作对这一情境予以顺当排除的过程；它通常具有四个基本特点：问题情境性、目的指向性、操作序列性和认知操作性；其形式主要有两种：常规性问题解决和制造性问题解决；前者解决的是有现成方法和固定答案的问题；

16、后者解决的是没有现成方法和固定答案的问题；2、如何培育高校生的制造力（简答或论述 P157 163）（ 1）制造有利于同学制造性发挥的环境 第一,要改革人才评判的标淮和方式方法；其次,课程设置上要为同学留下更多自由支配的空间和时间；第三,教学内容要表达基础性和开放性的统一；（ 2）激发高校生的制造动机 激发同学的制造动机是特别重要的,这是培育同学制造力的前提；一是要以同学为主体,树立正确的同学观；二是要充分发挥主导作用,改进训练教学方法；（ 3）塑造高校生的制造人格 制造性人格是制造性的重要组成都分,培育高校生的制造性人格是培育制造力的重要内容；如何培育同学制造性人格：一是爱护同学的制造欲,二

17、是引导同学进行想象和幻想,三是排除同学对错误的恐惧心理,四是勉励同学与有高制造力的人接触；（ 4）帮忙同学把握肯定的制造技巧 缺点列举法、期望点列举法、特点列举法、逆向摸索法、扩加法与缩减法、类比摸索法、联想摸索法、移植摸索法、组合摸索法、头脑风暴法、戈登技术；在名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 27 页精选学习资料 - - - - - - - - - 这些技巧当中,要留意对头脑风暴法和戈登技术的懂得与应用；3、如何塑造高校生的制造人格（简答题 P159160）制造性人格是制造性的重要组成都分,培育高校生的制造性人格是培育制造力的重要内容；如何培育同学制造性人格：一是爱护

18、同学的制造欲,二是引导同学进行想象和幻想,三是排除同学对错误的恐惧心理,四是勉励同学与有高制造力的人接触；4、怎样帮忙同学把握肯定的制造技巧？（简答题 P161163）缺点列举法、期望点列举法、特点列举法、逆向摸索法、扩加法与缩减法、类比摸索法、联想摸索法、移植摸索法、组合摸索法、头脑风暴法、戈登技术；在这些技巧当中,要留意对头脑风暴法和戈登技术的懂得与应用；第九章 高校生的品德及其培育（重点）名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 27 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名词说明：1、 品德： 教材 P165答：品德是道德品质的简称,是指个体依据肯定的社会道

19、德准就和规范行动时,对社会、对他人、对四周事物所表现出来的稳固的心理特点或倾向；名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 27 页精选学习资料 - - - - - - - - - 2、 道德： 教材 P165 答：道德是指由社会舆论力气和个人内在信息系统促使支持的行为规范的总和；3、 不良品德： 教材 P183 答：指人们存在违反某种道德准就、甚至犯有严峻道德过错,但尚未达到违法犯罪程度的行为表现；简答和论述：1、 简述品德与道德的关系；教材 P165-166答：道德和品德既有区分又有联系；其区分表现在三个方面：（1）二者属于不同范畴；道德是一种社会现象,是调整人们相互关系的行

20、为规范和准就,人们依据道德规范来辨别是非、善恶、美丑,指导或调剂行动,其产生、进展、变化听从于整个社会的进展规律,属于社会意识形状的范畴；而品德是一种 个表达象,是社会道德在个体头脑中的主观映像,其形成、进展和变化既受社会规律制约,又受个体的生理、心理活动规律制约,品德支配和调剂着个体 的道德行为,属于个体意识形状范畴；（ 2）所反映的内容不同；道德的内容是社会生活的总体要求,是对肯定经济基础的反映,是调剂社会关系行为规范的完整体系；而品德的内容就是社会道德规范局部的详细表达,是社会道德要求的部分反映；需要,而品的产生的力气源泉是个体的社会性需求；（3）所产生而得力气源泉不同；道德产生的力气源

21、泉是社会其联系也表现在三个方面：（1）品德是社会道德的详细化；（2）社会道德影响着品德的形成与进展；（3）个人品德能构成和影响着社会的道德面貌和社会道德风气；2、 简述品德心理结构构成；教材 P166-169 或教辅 P190-191 答：品德由道德熟悉、道德情感、道德意志和道德行为四部分组成；（ 1）道德熟悉又称道德观念,是指个体对于道德行为规范中的善恶、好坏及其执行意义的熟悉；（ 2）道德情感是人的道德需要是否得到实现及其所引起的一种内心体验,也就是人在心理上所产生的对某种道德义务的爱憎、喜恶等情感体验；（ 3）道德意志是人在产生道德行为过程中所表现的意志品质,是人们自觉克服履行道德义务过

22、程中的困难和障碍的才能与毅力,是为达到既定的道德规范而自觉努力的心理过程；（ 4）道德行为是个体在肯定道德意识支配下和道德情感勉励下表现出来对他人和社会的行为,主要包括道德行为方式和道德行为习惯,前者是通过练习和实践而把握的道德行为技能,后者就是一种自动化的道德行为,是人们在道德规范的调剂下,在行动上对他人、对社会所作的习惯化反映；这四个成分中,道德熟悉是基础,是道德情感和道德意志产生的依据,并对道德行为具有定向调剂的作用,道德情感是产生道德行为的内在动力,道 德意志是道德意识向道德实践转化的过程,是主观见之于客观、观念付诸于行动的过程,是品德结构的精神支柱,道德行为是品德的综合表现和检验依据

23、；在品德进展中,品德结构中的各种成分相互联系、相互作用、不断进展和变化,使得个体的品德结构由表层向深层,由不稳固状态向稳固状态逐步进展；名师归纳总结 3、 社会学习理论对品德训练有哪些启发？教材 P175 教辅 P193第 11 页,共 27 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 答：启发一,充分发挥榜样示范的作用；班杜拉认为学习行为可由观看仿照而产生,现实生活中的榜样人物、同学身边的榜样人物、社会环境特殊是大众 传媒中的优秀人物都会对同学产生潜移默化的影响；这与我国传统道德训练中的人格陶冶、榜样引导的训练方式特殊接近,简洁为我们懂得和接受,所谓“ 言传

24、身教” 反映的就是这个道理；启发二, 重视自我调剂在品德训练中的作用；训练者应勉励并促进受训练者将通过实践示范得来的外部标准内化为他们的内部标准,积极进展他们的自 我评判、自我反省才能,自觉调剂道德行为；4、 简述高校生品德心理的形成过程；教辅 P194答：高校生品德的形成是在社会生活过程中、社会舆论和训练的影响下以及个体不断成长中,道德熟悉、道德情感、道德意志和道德行为相互作用的动态 过程；高校生的道德熟悉经受了从道德观念到道德概念、道德信念,再到道德评判的过程；道德观念是对社会道德规范的最初熟悉,是同学道德熟悉形成和进展的最初基础；道德概念是对社会道德现象一般特点和本质特点的反映,它是同学

25、在 依据道德体会形成的道德观点的基础上,进行思维的抽象与概括,对社会道德现象的一般与本质特点的认知；道德信念是个体对某种道德义务的正确性真 诚信服并怀有剧烈的责任感而存在于自己意识中根深蒂固的道德观点；道德评判即道德判定,使同学将已把握的道德体会、道德学问、道德标准运用于实 践,对自己和他人的行为行为的是非、善恶进行分析判定的过程；道德观念是道德熟悉的感性阶段,道德概念和道德信念就是道德熟悉的理性阶段,是道德熟悉的概括化过程,道德评判就是道德熟悉的详细化过程；5、 高校生提升品德修养的方法有哪些？教辅 P196答：（1）学习；学习是培育、提升道德修养的重要方法；（2）立志；树立一个合乎道德规范

26、的人的愿望,立志是品德形成和修养的开端和动力；立志的过程,就是同学通过道德熟悉而使道德由社会外在规范（他律）转化为自己内在需要、愿望和抱负（自律）的过程；（3）躬行；即依据道德规范做事；通过躬行,才能落实品德修养；（4）自省；自省即反省,是一个人对于自己的品德是否合乎道德的自我检查,它包括对自己的行为动机与行为成效及其所表现的道德熟悉、道德情感、道德意志和自我省察；6、 试述道德进展阶段论的内容及对品德训练的意义；教材 P169-175 教辅 P191-193 答：（1）皮亚杰关于道德进展阶段的理论：皮亚杰认为,儿童道德判定的进展有肯定的序列,是一种合乎规律的模式,他将儿童的品德进展划分为四个

27、阶段： a、自我中心阶段（25 岁）,该阶段从儿童能够接受外界的准就开头；b、权威阶段（ 68 岁）,该阶段的儿童确定敬重和服从外在权威；c、可逆性阶段（ 810 岁）,该阶段的儿童已不把准就看成是不行转变的,而将其看作同伴间的共同商定；道德熟悉中脱胎而来的；在品德心理讨论中,皮亚杰关注的是儿童对规章态度的变化问题；他发觉,d、公正阶段（ 1112 岁）,该阶段儿童的公正观念是从可逆的 a、儿童对规章的态度是从单纯的规章到真正意义上的准就； b、对责任的熟悉是从客观责任到主管责任；c、对公正的看法是从听从的公正到公正和公道的公正；d、对惩处的熟悉是从抵罪性惩处到报应性惩处；e、总的趋势是从他律

28、到自律的水平进展的；名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页,共 27 页精选学习资料 - - - - - - - - - （2）科尔伯格的道德进展阶段的理论：科尔伯格认为,道德的进展是熟悉进展的一部分,品德进展具有固定的三种水平和六个阶段：a、前习俗水平；特点是道德的价值不打算于自己和准就,而由外在的要求打算；该水平包含两个阶段,一是听从与惩处的定向；二是朴实的利己主义定向；b、习俗水平；特点是道德的价值在于做好事或尽义务并符合别人的期望和保持传统的秩序；也包含两个阶段,一是使他人开心和帮忙他人的定向,二是尽义务、重权威和爱护现有社会秩序的定向；C、后习俗水平；特点是自觉遵守公共

29、规章,行使权力和履行义务被认为具有道德价值,也包含两个阶段,一是墨守法规和契 约的定向,一是良心或原就的定向；（3）道德进展阶段论对品德训练的意义可从三方面来阐释：一是个体思维水平的提高相伴着道德熟悉水平的提升,因此要提高道德熟悉,必需大力发 展同学的思维才能；二是道德水平的提高对于个体道德行为的显现起到引导和制约作用,因此要提高同学道德品质,必需加强道德熟悉的训练；三是道德 熟悉的进展是循序渐进的,要依据同学所在实际道德水平基础,创设较高水平的问题情境,启示思维,加强同学道德判定才能和水平；7、 如何培育和提高高校生的品德？教材 P178-181答：高校生良好品德的培育,应当从道德熟悉、道德

30、情感、道德意志和道德行为四个方面绽开,同时矫正不良的品德；（ 1）道德熟悉才能的培育与提高；要重视培育高校生对社会道德现象的观看力,对高校生的行为表现要准时精确地予以评判,让高校生获得道德实践的经 验；（ 2）高尚道德情感的激发；知情结合,促进道德情感的进展；以美育为载体,丰富同学的道德情感内容；真情感化,激发同学道德情感所谓升华；（ 3）加强道德意志的锤炼；树立榜样,激发意志锤炼的自觉性；参加实践活动,锤炼道德意志；培育同学抗诱惑的才能；（ 4）留意同学的道德行为训练；供应练习与实践的榜样,通过强化帮忙高校生把握道德行为方式；创设良好道德情境,养成良好道德行为习惯；8、 如何进行高校生不良品

31、德的矫正？教材 P183 或教辅 P197答：（1）明白他们不良道德行为的动机,对症下药,实行相应措施；（2）排除他们的疑惧心理和对抗心情,热忱关怀他们,真心诚心帮忙他们；（3）敬重高校生,以勉励、夸奖、赐予信任等方式培育、调动高校身的自尊心、自信心,培育他们的集体荣誉感；（4）以理服人,树立榜样,正面引导；（5）对于犯有某种错误,并开头意识到应当改正的高校生,要抓住高校生醒悟的良机,对其改正的愿望和行为予以确定和勉励,支持他们改正自己的 不良品德,并引导高校生锤炼与不良诱因作斗争的意志力,巩固良好的行为习惯；（6）对存有不良品德的高校生,要详细情形详细分析,针对每个人的年龄、性别性格等特点,

32、错误轻重、态度好坏等,实行不同的措施,并不怕反复,耐心细致地训练；名师归纳总结 - - - - - - -第 13 页,共 27 页精选学习资料 - - - - - - - - - 第十章 高校生的自我意识和自我训练（次重点）名师归纳总结 - - - - - - -第 14 页,共 27 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名词说明：1、自我意识： 教材 184-185 或教辅 P 198答：即一个人对自己的意识,包括个体对自身的意识和自身对四周世界关系的意识两方面；自我意识是一个复杂的心理系统,是人的意识进展的高级阶段；名师归纳总结 - - - - - - -第 15 页,共

33、 27 页精选学习资料 - - - - - - - - - 从形式上看,表现为自我熟悉、自我体验和自我调控；从内容上看,可分为生理自我、社会自我和心理自我；从自我观念上看,可分为现实自我、投射自 我和抱负自我；2、自我训练： 教材 185-187 或教辅 P 198-199答：指个体（群体）依据社会规范和自身进展的需要,在自我意识的基础上,把自身作为进展对象,通过自我熟悉、自我体验、自我掌握而影响其身心发 展的社会活动；其本质特点是主客体的直接同一,其动因是人的需要,其前提和关键是自我意识,其主要心理机制包含自我熟悉、自我体验和自我掌握,其结果影响的是个体的身心进展,它既包括个体性的自我训练,

34、也包括群体性的自我训练；3、自我调控： 教材 P195 教辅 P202-203答：自我调控是主动定向改造自我的过程,也是个体对待自己态度的详细化过程,是通过内部语言进行的,是主动转变“ 现实我” 以达到“ 抱负我” 的过 程；简答和论述：1、高校生自我意识的冲突表现在哪些方面？教材 P188-190 教辅 P199-200答：由于自我意识分化为抱负自我和现实自我,（1）自我意识增强与精神无所皈依的冲突；（2）抱负与现实的冲突；（3）求知欲和鉴别才能的冲突；（4）交往需要与自我闭锁的冲突；（5） 独立意识与依附心理的冲突；“ 主体我” 与“ 客体我” 的冲突冲突开头加剧,表现在以下五个方面：2、

35、高校生自我熟悉的进展特点由哪些？教材 P192-193 教辅 P202答：（ 1）自我概念发生变化；详细表现在自我概念的丰富性、完整性、概括性；所谓丰富性是指,高校生能够对自己内心深处的情感体验、需要动机、意 志特点、抱负及政治思想等进入深化分析,而中同学倾向于笼统的描述；所谓完整性是指,和中同学相比,高校生虽然也重视自己的外表,但更重视自己 的智力才能、意志品质、气质、性格、社交才能、活动成果等；所谓概括性是指,中同学对自我的描述往往是详细的、局部的,而高校生就倾向于作更抽 象的概括和全面的描述；（2）自我熟悉更具有主动性；高校生不仅能够主动地把自己和四周的人进行比较来熟悉自己,而且力图将社

36、会期望内化为自我品质；他们不仅关注自 己的外表、行为举止等外在因素,而且更关注自己的性格、智力、社交才能、组织才能等内在因素；他们明显感觉到了自己身上的历史使命,自觉赐予自 我重要位置的角色；名师归纳总结 - - - - - - -第 16 页,共 27 页精选学习资料 - - - - - - - - - （3）自我评判才能在增强,但仍旧具有片面性；高校生的额自我评判与他人（老师、家长、同伴）评判显著相关,没有明显差异,并且自我评判的能 力随着年级的上升而提高；但同时,高校生的自我评判也简洁显现“ 高估自我” 和“ 低估自我” 的片面性；3、高校生自我体验的进展特点有哪些？教材 P193-19

37、4 教辅 P202答：自我体验是在自我评判基础上个体对自己产生的情感体验,自尊是其主要方面,由以下特点：（1） 丰富性与波动性；所谓丰富性是指,高校生的情感体验有确定的和否定的、积极的和消极的、紧急的的轻松的、敏锐的和迟钝的,等等；所谓波动性是指,高校生在取得成果时简洁产生积极、确定的自我体验,甚至忘乎所以、目空一切,但一旦遇到挫折,也简洁产生消极的、否定的情感体验,甚至自卑、悲观；（2）敏锐性与情境性；所谓敏锐性是指,高校生对外部世界及自己内心世界的很多方面的自我体验比较敏锐,他们特别关怀自己在他人心目中的形象 与位置,关怀别人对自己的看法与看法；所谓情境性是指,在肯定的刺激作用下,对自我产

38、生的一种想象式的、灵感的、非规律的体验；（3） 自尊感与自卑感相互交错；自尊感是指个体能够“ 悦纳” 自己并敬重自己,对自己抱确定态度的情感,而自卑感是指个体对自己的不满、贬损,对 自己持否定态度的情感；自尊感和自卑感是相互对立的两种情感,是自我体验中一种两极的反应形式；这种两极的自我体验不但在不同的个体身上 出现,仍常常集中在同一个个体身上；高校生自尊感尤为剧烈,分析高校生自尊感产生的根源,应当与分析其心理缺陷结合起来；4、高校生自我调控的进展特点有哪些？教材 P195 教辅 P203答：自我调控是主动定向改造自我的过程,也是个体对待自己态度的详细化过程,是通过内部语言进行的,是主动转变“

39、现实我” 以达到“ 抱负我” 的过 程；高校生自我调控主要有以下特点：（ 1）剧烈的自我设计和自我完善愿望；高校生常常摸索“ 我应当成为一个怎样的人”、“ 我如何才能成为那样的人” 等问题,绝大多数高校生情愿成为德才兼备、博学多才、富有开拓精神、适应才能强的人,期望自己能被社会认可；他们设计出“ 正确自我形象” 而不断充实自己的学问、培育自己的 才能,形成良好的性格和品德,而不愿庸碌无为；（ 2）剧烈的独立意识和抵抗倾向；随着生理、心理的逐步成熟,高校生的“ 成人感” 特殊剧烈,他们期望摆脱依靠性和稚嫩性,充分进展和满意自己的 独立性；但相伴而来的是剧烈的反叛倾向；5、高校生自我训练有何价值？

40、教材 P196-197 教辅 P203 答：（1）有利于同学自觉树立正确的世界观、人生观、价值观；（ 2）可以增进同学个体的身心健康,促进个性完善；（3） 高校生的自我训练是学校育人目标实现的重要保证；（4） 高校生自我训练的才能关系到中华民族的进展；名师归纳总结 6、高校生自我训练有哪些方法？教材 P197-200 教辅 P204第 17 页,共 27 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 答：（1）全面熟悉自我；（2） 积极悦纳自我；a、积极评判自己,同时提高内在修养；b、正确对待挫折和失败；（3） 努力完善自我；a、确立正确的“ 抱负自我”；b、努

41、力提高“ 现实自我”；7、如何全面熟悉自我？教材 P197 教辅 P204答：（1）通过对他人的熟悉；个体要超出自身来熟悉自我,必需通过熟悉他人、熟悉外界来进行；（2）通过分析他人对自己的评判；高校生在接受他人评判之前,会第一分析评判者及其所做的评判,然后形成自己的观念,达到自我熟悉；（3） 通过与他人的比较；在与他人比较的过程中,个体能熟悉到自己才能的高低、道德品质的好坏、追求目标是否恰当等；（4） 通过自我比较；通过把目前的“ 自我” 与过去或将来的“ 自我” 相比较来熟悉自我；心理学家提出“ 自尊 =成就 +抱负” ,意指个体的自我评判取决于成就和抱负两个因素；过去成就水平越高,个体越简

42、洁积极地评判自己,而将来的抱负越强,个体越不简洁满意,越难对自己做出确定的评价；（5） 通过自己的活动表现成果；个体正是在从事各方面的活动中,展现自己的聪慧才智、情感取向、意志特点和道德品质的；（6） 通过自我反思和自我批判；高校生已经具备了肯定的自我反思和自我批判的才能,对自己进行一分为二的分析,严于解剖自己,敢于批判自己,才能更深刻地熟悉自我；第十一章 高校生的群体心理与人际交往的调适（次重点）名师归纳总结 - - - - - - -第 18 页,共 27 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名词说明：1、 人际关系： （见结构图）2、 群体心理： 群体心理是指由如干人组成

43、的、为实现共同目标利益而相互依靠、相互作用、彼此影响的人群结合体,在社会活动中多表现出来的心理行为倾向；它反映了群体成员共同具有的典型的心理状态和心理倾向；名师归纳总结 - - - - - - -第 19 页,共 27 页精选学习资料 - - - - - - - - - 3、 社会助长： 是指个人对他人的意识,包括他人在场或与他人一起活动所带来的行为效率的提高；4、 社会惰化： 也称社会逍遥,指群体一起完成一件事,个体所付出的努力比单独完成时偏少的现象；5、 群体极化： 指群体成员中原有的某种倾向性得到加强,使某一种观点或态度从原先的群体平均水平加强到具有支配性位置的现象；6、 群体思维： 指

44、高凝结力的群体在进行决策时,人们的思维会高度倾向于寻求一样,以至于对其他变通路线的现实性评估受到压制的倾向性思维方式；7、 从众： 指人们在群体压力的影响下,舍弃自己的看法而实行与大多数人一样的行为的心理状态,即在知觉、判定、信仰以及行为上表现出与群体中多数人 一样的现象；8、 听从： 指个体依据社会要求、群体规范活着别人的意志而作出的行为；有对权威人物的听从,和在有组织的群体规范的影响下的听从；9、 集体凝结力： 即集体对成员及成员对成员的吸引力；集体凝结力强意味着集体成员有认同感；10、集体意识： 指以个人对机体的熟悉为基础,以对集体的认同感、责任感、荣誉感等心情体验为特点,能动地调剂自身

45、行为的自觉心理形状；它以“ 集 体主义原就” 倾向为特点,具有高度的自觉性；简答和论述：1、 人际关系可分为哪几个进展阶段？答：（1）定向阶段；（2）情感探究阶段；（3）感情沟通阶段；（4）稳固交往阶段；2、 如何形成良好的班集体心理气氛？答：（ 1）目标的整合,将集体的目标和个人的目标统一起来,保持一样；（ 2）个性倾向一样,抱负、动机、信念、爱好、爱好等便利的基本一样、相互支持；（ 3）心理相容,集体中成员与成员之间和谐相处,相互敬重、信任和支持；3、 影响一个班集体凝结力的因素有哪些？如何培育班集体的凝结力？名师归纳总结 - - - - - - -第 20 页,共 27 页精选学习资料 - - - - - - - - - 答：影响一个班集体凝结力的因素有：（1）同学的相像性；（2）师生关系；（3）外界的压力和威逼；（4）集体内部的嘉奖方式；（5）集体的规模；培育班集体凝结力要留