2022年新课改下初高中物理教学衔接问题.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 个人资料整理 仅限学习使用新课改下初高中物理教案的连接问题随着进入新课程改革,初高中学习的剧烈反差使一些高一新生学习积极性受挫,这给高中物理教案带来很大的困难；怎样搞好初高中物理教案连接工作呢？习方法、教案方法四个方面调查,并进行了访谈,加上多年的教案案例；明白存在的问题,谈谈实行措施；一 、初高中物理教案的连接中存在的问题1. 教材表达的差异；中学物理教材,文字说明比较通俗易懂,易于懂得；高中物理教材文字表达比较严谨,同学有时虽然能够读通文字,但是并不懂得其含义,从而产生懂得教材的困难；2. 争论方式的差异；中学物理在争论物理问题时,一般都是

2、建立在试验基础上,通过试验提出问题,或者由试验得出结论,熟识过程基本上由感性到理性,符合中学同学的认知规律；高中物理在争论问题时不仅要从试验动身,有时仍要从建立的物理模型动身,从已经存在的概念动身,建立抽象的物理概念,学习过程也不肯定遵循从感性到理性；3. 所学物理现象的差异；在中学物理学习中,物理现象比较简洁,且与日常生活现象联系紧密,同学并不感到生疏和突然；高中学习物理现象往往比较复杂,而且与日常生活现象的联系也不像中学那样紧密,更为本质和抽象；甚至在很多地方同学的生活体会或者潜意识中存在的一些根深蒂固的观点与实际的物理规律相冲突；犹如学总是在潜意识中认为物体下落重快轻慢,自由落体中明白了

3、这是一错误想法；但遇到两物体叠加在一起放手后仍认为两物体之间有弹力作用；两物体沿斜面下滑又会认为重物体在后面必会对前面的轻物体有推力作用等等；这些想当然的错误想法假如不能得到准时订正与澄清,便会导致更多错误的不断显现,这对同学们学习物理原来就特别脆弱的信心更是雪上加霜；4. 思维方式的差异；中学物理的学习主要是形象思维,而且静态思维多于动态思维,所以在思维活动方面同学一般能够跟的上；高中物理学习中,抽象思维多于形象思维,同学的思维方式一开头就不易跟上,由此产生思维方式上的困难；5. 学习要求的差异；在中学物理学习当中,对于物理概念、物理规律的的把握,要求同学在懂得、记忆方面较多,推理、论证方面

4、较少；高中对于物理概念、物理规律的把握要求同学在懂得的同时仍要敏捷运用,如果同学仅仅做到记忆而不求深化懂得,就不能敏捷运用,那么概念规律就难把握；6. 作业习题的差异；中学物理练习题要求同学解说现象的较多,运算题一般直接用公式就能得出结果,学生完成作业困难不大；高中物理练习题有时不但需要通过发散性的分析,弄清物理过程,而且仍需要辐射性的综合,才能建立方程和求解,一般直接代入公式求解的很少,所以同学在完成作业时并不顺当；二、把握初、高中物理学习中连接和过渡的特点,缩小台阶,减小跨度；教案过程中我们第一要从思维方法上,要求同学从形象思维进入抽象思维,完成熟识才能的一大飞跃；中学争论力学问题,仅是力

5、的初步概念,重力的常识,摩擦力只作为阻力的形式介绍而已,而进入高中后,一开头就1 / 14 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 个人资料整理 仅限学习使用要对较抽象的弹力、摩擦力 , 进行全面的定量争论,继而要进行受力分析、分清施力物体、受力物体、作用力与反 作用力、平稳力等简洁混淆的概念,要选定争论对象、实行正确的争论方法等等,这些是横在新生面前凸起的第 一个台阶,跨不过它,高中物理将很伤心关；其次,从才能要求上,高中物理教案中所应培育的才能是：懂得才能、推理才能、应用数学工具处理物理问 题的才能、分析综合才能、观

6、看和试验的才能；在中学,物理规律大部分是由试验直接得出的；在高中,如牛顿 运动定律就要经过推理得出,而且在处理问题中要较多地运用推理和判定,因此推理和判定才能要求大大提高；科学思维才能提不高,就学不好高中物理；中学阶段以常识性介绍、说明为主要学习内容,对数学工具有应用只 是简洁的触及；进入高一,在学习和把握力的合成和分解时,就表达了数学才能的培育和要求；同学要善于把数 学学问运用于运算合力、分力的大小及方向,这对刚进入高一的新生来说,无疑是其次大台阶；至于解在决具体问题时的数学才能,如“ 其次章物体的运动” 中图象的运用才能及“ 第七章气体的性质” 要 进行对气体性质的定性和半定性的分析和推理

7、,更是一种较高才能的要求,需要具备较高的物理思维才能；相对 于中学而言,要跨出一大步,这个台阶更为突出！高中阶段的学习,要对物理量和物理规律进行全面深化的定量 争论,需要运用数学简明准确地表达问题,综合运用数学进行推理和运算；我们知道,物理学问不是公式的堆 积,不作物理分析,乱套公式,不是数学本身的过错,而是不会运用数学；同学要善于把数学学问运用于物理,学会运算,以至最终得到物理结论,是在高中阶段应逐步培育和提高的才能之一；高中阶段观看才能比中学有所提高,除了要求同学“ 能有目的地观看,辨明观看对象的主要特点” ,进一步 要求同学能熟识观看对象所发生变化的过程以及变化的条件,对试验才能的要求也

8、有所提高；相对于中学而言,也是存在台阶的；除此之外,我们要对同学学习习惯、学习方法的变更和适应；中学同学学习物理,同学更多地习惯于被动地 接受学问,复现学问,对概念规律习惯于死记硬背；进入高中后,就既要重视学习结果的记忆,更要重视对学问 的懂得,要能够自学钻研,消化学问；要重视规律推理,要能进行纵横判定、推理、假设、归纳等一系列更为高 级的思维活动,这对习惯于直觉和套公式的中同学而言,当然是不适应的 , 存在台阶；总之,对于进入高中学习物理的一年级新生来说,台阶客观存在,而且跨度不小,这就要求我们广大物理教 师认真探究解决台阶问题,顺当完成初高中跨度；三、如何做好初、高中物理教案的连接一）、留

9、意新旧学问的同化和更新同化是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式之中,认知结构得到丰富和扩展,但总的 模式不发生根本的变化；更新是认知结构的更换或重建,新学习的物理概念和规律已不能为原有认知结构的模式 所容纳,需要转变原有模式或另建新模式；老师在教案过程中,帮忙同学以旧学问同化新学问,使同学把握新学问,顺当达到学问的迁移；高中老师应 明白同学在中学已经把握了哪些学问,并认真分析同学已有的学问；把高中教材争论的问题与中学教材争论的问 题在文字表述、争论方法、思维特点等方面进行对比,明确新旧学问之间的联系与差异；挑选恰当的教案方法,使同学顺当地利用旧学问来同化新学问；2 / 14

10、名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 个人资料整理 仅限学习使用很多事例说明,同学能够比较自觉地同化新学问,但往往不能自觉地采纳顺应的认知方式；在需要更新或重 建认知结构的物理新学问学习中,应准时顺应新学问更新认知结构；例如,在第一章力的基础学问这一章中相当 大一部分内容,是在复习中学学过的学问基础上,进一步扩大、加深,引入一些新的学问；如：力的初步概念和 力的图示,属于复习性教材；重力、弹力和摩擦力初步学问,在中学也学过；力矩的概念也可以在中学讲的杠杆 学问的基础上引伸出来；在教案中只要留意新旧学问之间的过渡和连接,

11、就可以帮忙同学比较顺当地把握大部分 新学问；对新学问,如物体受力分析,应先降低要求,只要求同学对具体的力熟识的基础上,对简洁的受力情形 做定量分析,对分析力的基本方法和思想有所体会；又例如能的概念比较抽象,同学在开头学习时,往往不懂得 导出动能和重力势能定量表达式的思路,为了使同学更好地懂得这个问题,应先从中学已有的能量转化和守恒的 学问动身,定性地表达功是能量转化的量度；再在这个基础上,依据功和能的转化关系,讲清晰为什么用外力使 静止物体加速过程中做的功来定量地表示物体的动能；用把物体从地面匀速举起时克服重力所做的功来表示物体 的重力势能；老师挑选恰当的教案方法,使同学顺当地利用旧学问来同化

12、新学问,防止人为的“ 走弯路” ,降低 了高物理学习的台阶；二）、加强直观性教案、提高物理学习爱好；高中物理在争论复杂的物理现象时,为了使问题简洁化,常常只考虑其主要因素,而忽视次要因素,建立物 理现象的模型,使物理概念抽象化；中学同学进入高中学习,往往感到模型抽象,不行以想象；针对这种情形,在教案方法上要从大多数同学的实际情形动身,应尽量采纳直观演示,多留意启示诱导,让同学多动手、多观 察、多摸索、多活动,多做一些试验,多举一些实例,使同学能够通过具体的物理现象来建立物理概念,把握物 理概念,设法使他们尝到“ 胜利的欢乐” ；例如,在介绍弹力时,我们不要给弹力下定义,主要通过实例说明什么叫弹

13、力,并说明弹力的产生条件：物 体直接接触且发生弹性形变；弹簧和弯曲竹竿的弹力同学好懂,也简洁演示,演示成效也很好；但物体对一些物体表面的压力也是弹力同学就难信任,由于同学看不见不易形变的物体 得很重要；老师可以自创一些试验,如：用同学喜爱的玩具激光笔,如桌面）的形变,做好微小形变的演示显 其亮度高,不易发散）照耀某一些家庭不锈钢餐具 反光性能比较好）,并将其反射光点照在白墙上,让一个同学压这个餐具,就发觉光亮位置的转变,引导 说明,让同学确信微小形变的存在；课本教材上手压烧瓶使液柱上升的试验简洁让同学认为手温高于室温,而使 液体热膨胀的结果从而 .不承认瓶子的形变；然而,老师却可依照此法布置同

14、学动手做类似试验,例如,换用某些 养分补品的小玻璃瓶代替烧瓶,用吸管代替玻璃管,用老虎钳夹替代手压瓶,这样便可取得同样的成效；直观教案除了一些生活实例,试验外,仍要留意充分运用各种教案手段；如：挂图、模型、幻灯、录像等；有条件的学校可以运用现代的多媒体教案手段,运用得当,能够取到特别好的教案成效；多媒体教案需要的课件 可以从自己制作,学校也有现成的光盘,仍可以从网上下载等多方面的途径获得；通过具体的物理现象来建立物 理概念,把握物理概念,使物理课上得生动活泼；降低了中学与高中连接中显现台阶问题；三）、改进课堂教案,提高同学思维才能水平我们的教案不只是向同学传授学问,仍要使同学明白科学的争论方法

15、,培育同学的思维才能；这是高、中学 物理连接的教案中最重要的,也是教案中比较困难的；亚里斯多德说过：“ 思维开头于疑问与诧异,问题启动于 思维” ；改进课堂教案,每一节课都设法制造思维情境,组织同学的思维活动,培育同学的物理抽象才能、概括 才能、判定才能和综合分析才能；在物理概念和规律教案中,依据物理学中概念和规律建立的思维过程,引导学 生运用分析、比较、抽象、概括、类比、等效等思维方法,对感性材料进行思维加工,抓住主要因素和本质联 系,忽视次要因素和非本质联系,抽象概括出事物的物理本质属性和基本规律,建立科学的物理概念和物理规3 / 14 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,

16、共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 个人资料整理 仅限学习使用律,着重培育、提高同学抽象概括、试验归纳、理论分析等思维才能水平；例如,我们在表达一个物理学中特别重要的物理模型- 质点时,有意识地向同学介绍一种科学抽象的方法；我们抓住问题中物体的主要特点,简化对物体的争论,把物体看成一个点；这是实际物体的一种抱负化模型,是 实际物体的一种近似；我们争论问题的方法是先做一些简化,从简洁的基本的问题入手；为了活跃同学思想,我 们在指出运动学是争论物体位置随时间变化的规律后,可举一些实例让同学摸索、谈论：投掷手榴弹怎样测量投 掷距离；把教室的椅子从第六排移到第一排怎样测量距离

17、；汽车从学校行驶到体育场怎样测量汽车走的距离等；在同学谈论过程中,引导同学想到我们在处理这些问题时,常常不考虑各部分运动的差异,把物体简化成一个没 有大小、外形的点；我们要明确指出,这就是争论问题的一种科学抽象的方法；虽然质点只是把物体看成一个 点,但我们一开头就应当提出质点概念的精确内容是：没有外形、大小而具有质量的一个点,质点具有物体的全 部质量；对于会什么样的物体才可以看成质点问题,有的同学会产生误会；对于已经具有中学物理学问的他们会认为：小物体 如小球、电子）肯定能看成质点,大物体如地球、太阳）就不能看成质点；我们要说明,关键在于对物体的运动情形进行具体分析；假如在我们争论的问题中,物

18、体的外形、大小、各部分运动的差异是不起作 用的或是次要的因素,就可以把物体看成一个质点；同学在老师的引导下,用高中简洁的方法就把中学觉得特别复杂的问题解决了,心里确定有欢乐和诧异的感 觉,对这种教案方法、思维过程的印象也会特别深刻；同学有了这种才能,就能主动地去猎取多方面的学问,扩 大自己的眼界；四）、加强解题方法和技巧的指导具体的物理问题,有时必需把握一些特殊的解决问题的方法和技巧；例如：解决力学问题常常用“ 隔离 法” ；对于不涉及系统内力,系统内各部分运动状态相同的物理问题时,用“ 整体法” 简便,从中学升上高中的 同学,常常是上课听得懂、课本看得明,但一解题就错,这主要是由于同学对物理

19、熟识懂得不深,综合运用学问 解决问题的决问题的才能较弱；针对这种情形,老师应加强解题方法和技巧高中物理题目类型多,方法敏捷,用到初等数学的学问较多；老师在强化概念的同时,应细心预备每一节习 题课,为提高习题课的效率,在上习题课前可先将题目布置下去,先让同学做,并让他们争先恐后地想方法解 题；每想好一种方法便拿给大家看,实在想不出,就相互争论；一些有难度的题目,同学常常争辩得面红耳赤,互不相让,到上习题课时,同学们就特殊用心；老师要引导同学学会归纳总结,把课堂上的学问和方法消化吸 收；另外,对同学作业的批改要认真、认真,批改作业时,一看同学是否会做；二看同学是否认真做,书写是否 规范、作图是否精

20、确；对普遍存在的问题要集体更正,个别存在的问题个别更正,不合格的作业肯定要重做；通 过严格规范的批改作业,使同学形成良好的书写习惯和严密的思维过程；通过细心预备的习题争论、讲解以及运 用各种各样的解题方法,使同学在由简洁仿照到运用自如、由运用自如再到自我制造的进展过程中,逐步把握一 定的解题方法和技巧,提高解决问题的才能；除次之外,有条件的学校初、高中老师要用五年的时间从八年级始终送到高中毕业,这样会从整体上把握中 学物理的学问体系,有利于在教案中处理好初、高中物理教案的连接；初、高中物理老师也应本着相互学习、取 长补短的思想,实际走向高、中学课堂,明白高中学课堂实际,也有助于做好初高中物理教

21、案的连接工作；总之,对于走入物理课堂的高一新生来说,虽然台阶客观存在,但只要我们认真把握初高中物理学习中连接和过4 / 14 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 个人资料整理 仅限学习使用渡的特点,切实从同学的实际动身进行教案,同学就肯定能实现初高中物理学习的自然过渡,为整个高中物理学 习打下坚实的基础；高中物理与中学物理相比,教案要求处于不同层次：中学物理要求同学明白、知道的内容多,需要懂得的知 识少,定性的多,定量的少；高中物理重视理论上的分析推导,定量争论的多,数学工具的应用明显地加强与提 高；这样导致不少同学

22、感到高中物理抽象难学,甚至望而生畏；为降低初、高中连接中显现的“ 高台阶” ,帮忙同学尽快适应高中物理课程的学习,本人尝试实行了以下措 施：一、科组集体争论,加强初、高中物理老师的双向沟通；我们是一所完全中学,学校既有中学又有高中,为初高中教案连接带来便利；科组有针对性地支配了一些初高中连接教案的教研活动；先由两位老师分别介绍初 高中教案中对一些连接学问点的不同要求,然后通过双向沟通,让科组老师更好地把握初高中物理教案的特点,明白同学情形；中学老师在教案中会逐步渗透一些高中教案的特点,高中老师会更精确地把握同学物理学习的实 际情形,在高一教案中挑选合理的教法,制定合理的教案策略,尽量防止初高中

23、教案的脱节,形成初、高中一条 龙的大训练观；二、教案降低起点、分散难点,让同学学有成就；由于初、高中物理才能要求的不同,对于刚进入高中阶段 学习同学来说,宜实行循序渐进的教案策略,降低起点、分散难点,放慢起始教案进度,帮忙同学熟识高中的教 与学的方法,排除他们的畏难心理,使他们能够打牢基础,顺当步入高中物理的殿堂；在教案中尽量不要有一步 到位的思想；例如：在讲“ 受力分析” 时,只讲单个物体受力情形,当同学对单个物体受力情形能娴熟分析后再 逐步引入多个物体的情形；又如在讲“ 加速度” 概念时,只讲直线运动的情形,不追求概念的完善性,等到学习“ 曲线运动” 时再进一步深化加速度概念,这样逐淅加深

24、对概念的懂得,分散了难点,同学比较易于接受；在平 时的测试中也要留意降低要求,让大多数同学得到高分,猎取物理学习的信心和成就感；三、加强直观教案,重视由形象思维到抽象思维的过渡；同学在中学形象思维多,抽象思维少；要实现形象 思维到抽象思维的转变有一个较长的过程,因此本人在同学刚接触高中物理时尽量通过多做一些试验、多举一些 实例的直观教案方法,让同学通过具体的物理现象来把握物理概念、建立物理模型；例如：在讲授弹力、摩擦力 时,同学在中学有所明白,但对于弹力、摩擦力的方向熟识仍是一个难点；我先尽量让同学在课堂上去体验,再 通过演示试验让同学看到弹力、摩擦力的不同成效,从而“ 熟识” 到弹力、摩擦力

25、的方向；四、重视学法指导,引导同学多思、多画、多悟、多问；同学在中学学习时,一部分同学靠死记硬背就能取得较好成果；到了高中,他们往往仍习惯于死记公式、乱套公式；对物理概念不懂得其涵义,对物理公式不留意其应用的条件和范畴；因此,在教案中应留意加强学法指导,引导同学由死记公式到会摸索问题；通过正确审题找到解题的重要信息,通过分析画图呈现长期以来,高中物理难教难学已经成为不争的事实,究其缘由,除与中学与高中物理教案连接中显现的台阶外,初高中物理老师之间相互不明白,广大中学物理老师不清晰高中物理教案的实际,高中物理老师也不明白初中物理课程的设置与特点；同时刚刚步入高一的同学往往来自不同的学校,他们对物

26、理学问与方法的把握参差不齐,且他们面临着学习环境、身心状况、教材内容及学习方法的转变；高中物理课要求同学从形象思维到抽象思维的飞跃；从定性思维到定量思维的飞跃；从单因素的简洁规律思维到多因素的复杂规律思维的过渡；从单纯的算术、代数方法到函数、图象、矢量运算、极值等各种数学工具的综合应用的变化；这些问题对高一同学来说,是不适应的,要有一个过渡期；如何使同学尽快适应高中物理教案特点和学习特点,渡过学习物理的难关,就成为高一物理老师的首要任务,也是广大中学物理老师为高中输送人才所必需面对的重要问题；因此,搞好初高中物理教案连接问题,是我们广大物理老师必需重视和要争论的问题；一、高中课程标准的特点及其

27、与教案大纲的区分总的来说,课程标准是界定课程内容的,而大纲是界定教案内容的；课程标准有利于人才培育的多元化,能促进全体同学的进展及每个同学的可连续进展,而大纲仅从学问的单一学术层面对同学进行评5 / 14 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 个人资料整理 仅限学习使用价,忽视了不同同学的多元化需求,从肯定程度上扼杀了同学的个性进展；课程标准有利于老师在教案过程 中教案能动性的发挥,促进“ 学者型 ”老师群体的显现,而大纲对教案内容的严格限定制约了老师教案的积极 性,捍卫了老师作为“教书匠 ”的角色；课程标准真正有助于

28、教材多样化,促进基础训练物理教案领域的百花 齐放,而大纲由于自身对教案内容规定的过于具体而难以实现真正的一纲多本和多纲多本；课程标准在 课程实施和课程资源开发、利用方面是开放的,而大纲对课程的实施及课程资源的利用是封闭的；课程标准与教案大纲相比,在培育同学、塑造同学、评判同学等方面具有更强的优越性,其主要特 点；1.课程理念以人为本,表达多元化高中课程标准是站在 21 世纪基础训练进展的高度来阐述每一具体内容的,与中学标准相连接；标 准真正表达了转变课程过于 留意学问传授,强调学科本位和缺乏整合,留意书本学问,强调接受学习、死记硬 背、机械训练,强调在评判中的甄别与选拔功能以及治理集中的现状的

29、理念；2.课程目标留意提升全体同学的科学素养课程标准在课程目标方面旨在为同学终身进展、应对现代社会和将来进展的挑战奠定基础,其目标紧随中学标准规定的课程目标之后；标准也从学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度提出了 具体的要求；与大纲教案目的中关于学问、技能、才能、过程与方法、情感态度、价值观等方面的笼统、抽 象、难以操作的要求相比,标准在这方面的要求是具体的,易于操作、评判的；在“学问与技能 ” 方面,高中课程标准在中学标准要求的基础上更进一步,如要求同学能独立完成一 些物理试验；关注物理学与其他学科之间的联系,知道一些与物理学相关的应用领域；这些更深一步的课程目标 一方面满意了同

30、学的进展需求,更重要的是让同学在教案过程中潜移默化地感受、体验新形势下课程综合化观对 基础训练的要求；在“过程与方法 ” 方面,高中课程标准在中学课程标准首次要求培育同学科学探究才能的基础上更加 留意进展同学的自主学习才能,让同学经受科学探究过程,熟识科学探究的意义,尝试应用科学探究的方法争论 物理问题,验证物理规律,通过物理概念和规律的学习过程,明白物理学的争论方法,熟识物理试验、物理模型 和数学工具在物理学进展过程中的作用；在“情感态度与价值观”方面,高中课程标准特别强调物理课程在这方面的训练作用,它在“课程目标 ”中 有一节特地给出了其具体而具体的要求,例如：“能领会自然界的神奇与和谐,

31、进展对科学的奇怪心与求知欲,乐 于探究自然界的秘密,能体验探究自然规律的艰辛与欢乐；具有敢于坚持真理、勇于创新和实事求是的科学态度 和科学精神,具有判定大众传媒有关信息是否科学的意识；明白并体会物理学对经济、社会进展的奉献,关注并 摸索与物理学相关的热点问题,有可连续进展的意识,能在力所能及的范畴内,为社会的可连续进展做出奉献；关怀国内、外科技进呈现状与趋势,有振兴中华的使命感与责任感,有将科学服务于人类的意识.；此外,在“内容标准 ”部分,无论是具体的学问内容仍是活动建议都考虑到了在情感态度与价值观方面的训练作用；3.课程内容表达时代性、基础性、挑选性高中物理课程由12 个模块构成,模块是指

32、物理科目内具有综合性的相对完整的“ 学习单元 ” ；每个模块占2 学6 / 14 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 分,其中物理个人资料整理仅限学习使用4 学分,接1 和物理 2 为共同必修模块,其余为选修模块；同学完成共同必修模块的学习后,可获着必需再挑选学习一个模块,以便完成6 个必修学分的学习任务；在获得6 个必修学分后,同学仍可以依据自己的爱好、进展潜力以及今后的职业需求连续学习如干选修模块；课程内容通过选修模块大大增强了课程的挑选性,这是继2000 年颁布的大纲将高中物理分为“ 两类课程 ”以来物理课程改

33、革的又一重大突破；共同必修模块强调通过经受一些科学探究活动,初步明白物理学的特点和研 究方法,体会物理学在生活和生产中的应用以及对社会进展的影响,同时为下一步选学模块做预备；选修 11、选修 12 侧重物理学与社会科学和人文学科的融合,强调物理学对人类文明的影响；选修 21、选修 22、选修 23 侧重从技术应用的角度呈现物理学,强调物理学的应用和实践；选修31、选修 32、选修 33、选修34、选修 35 在留意物理学的应用和社会意义的同时,较系统地介绍物理学内容,进一步强调物理学的争论思 想和方法；课程确定了共同必修内容,增加了同学的挑选空间,通过实行学分治理,反映了每个同学不同的学习历程

34、；课程内容主见自主探究学习方式,促进同学全面进展,留意物理学习过程的体验和科学方法的渗透式学习,与中学标准相比较,高中物理课程的各个模块中都支配了一些典型的科学探究或物理试验,并深化了科学探究 的七个要素对科学探究及物理试验才能的基本要求；内容标准通过对模块的划分完全打破了大纲所限定的严 密的物理学规律体系,每一模块下分如干个二级主题,每一主题中的具体内容与活动建议都表达了学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教案目标的要求,留意与日常生活的联系,留意与现代科技进展相关内容的联系,留意与科技进展带来的社会问题的联系等,从而加强了“科学 .技术 .社会 STS）” 的训练；总之,高中课程标

35、准有利于在教材编写时真正实行敏捷渗透的方式扩展同学的学问面,促进同学的全面进展,从而引导同学 逐步习惯于敏捷渗透式地学习,由于渗透式学习的好处正如诺贝尔物理学奖获得者杨振宁所说“一是可以吸取更多 的学问；二是对整个的动态有所把握,不是在小缝里,一点一点地学习” ；4.评判方式多样化,留意进展性评判教案评判是教案的重要组成部分,对于新课程的实施具有很强的导向和质量监控作用；然而长期以来,物理 学科犹如其他学科一样,存在着重学问传授、轻才能培育的现象,将考试作为学习的终极目标,使考试,特殊是 书面考试等同于评判；加之教案大纲在评判方面指导功能的欠缺性,它所提出的教案要求运用了一些笼统、模糊 的术语

36、,如 “ 提高 ” 、“ 培育同学 的精神 ”、“ 培育同学 的态度 ” 等,不便于评判时的运用,结果必定导 致考纲取代教案大纲,教案大纲形同虚设；高中物理课程标准强调评判在促进同学进展方面的作用,不强调评判的甄别与选拔的功能；重视学习过程的 评判；把同学在活动、试验、制作、探究等方面的表现纳入评判范畴；提倡客观记录同学学习过程中的具体事 实,不过分强调评判的标准化；变老师在同学学习评判中的裁判员角色为学习评判的指导者；同学要参加学习过 程的评判,进行自我评判和同学之间的互评；这种评判主体的多元化、评判方式的多样化将不再以书面考试为唯 一的评判方式,从而为同学有个性、有特色的进展供应了空间；评

37、判提倡建立同学学习记录档案,重视评判同学 的科学探究才能、试验才能、分析和解决问题的才能,以及在科学探究与学习过程中,应用物理学争论方法、数 学工具的才能；这种评判实质上就是全面、客观、真正地反映同学的学习情形,为同学的进一步进展供应依据；5.高度重视新课程资源的建设与利用与大纲相比,高中课程标准在实施建议部分明确提出了课程资源的概念,并指出课程资源是打算课程目 标能否达成的重要因素之一,具体剖析了如何充分利用现有的课程资源与开发潜在的课程资源,即包括传统的教7 / 14 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 个人资料

38、整理 仅限学习使用科书等文字课程资源与试验室课程资源的开发、利用,也包括网络等多种媒体课程资源与社会课程资源的开发和 利用；由此可看出,物理课程的学习环境是特别宽阔的,其资源是相当充实的；此外,课程资源不仅指有形的资 源,诸如教科书、音像材料、网络资源等,也包括无形的资源,诸如人的体验、情感和态度等；从这个意义上 讲,老师和同学都是课程资源；这样,老师就不能拘泥于教科书,而是不仅教案生读有字的书,更要教案生读无 字的书；不仅引导同学读书,更要把同学当成书来读；此外,高中课程标准特别有特色的地方仍在于附录中的“物理试验专题 ” 和“物理专题研修 ” ；这为高中学 生供应了更多的科学探究及物理试验

39、的机会与方向,为进展同学的自主学习才能铺设了更为宽阔的平台；二、把握初、高中物理学习中连接和过渡的特点,缩小台阶,减小跨度；教案过程中我们第一要从思维方法上,要求同学从形象思维进入抽象思维,完成熟识才能的一大飞跃；中学 争论力学问题,仅是力的初步概念,重力的常识,摩擦力只作为阻力的形式介绍而已,而进入高中后,一开头就 要对较抽象的弹力、摩擦力 ,进行全面的定量争论,继而要进行受力分析、分清施力物体、受力物体、作用力与反 作用力、平稳力等简洁混淆的概念,要选定争论对象、实行正确的争论方法等等,这些是横在新生面前凸起的第 一个台阶,跨不过它,高中物理将很伤心关；其次,从才能要求上,高中物理教案中所

40、应培育的才能是：懂得才能、推理才能、应用数学工具处理物理问 题的才能、分析综合才能、观看和试验的才能；在中学,物理规律大部分是由试验直接得出的；在高中,如牛顿 运动定律就要经过推理得出,而且在处理问题中要较多地运用推理和判定,因此推理和判定才能要求大大提高；科学思维才能提不高,就学不好高中物理；中学阶段以常识性介绍、说明为主要学习内容,对数学工具有应用只 是简洁的触及；进入高一,在学习和把握力的合成和分解时,就表达了数学才能的培育和要求；同学要善于把数 学学问运用于运算合力、分力的大小及方向,这对刚进入高一的新生来说,无疑是其次大台阶；至于解在决具体问题时的数学才能,如“其次章物体的运动”中图

41、象的运用才能及“第七章气体的性质” 要进行对气体性质的定性和半定性的分析和推理,更是一种较高才能的要求,需要具备较高的物理思维才能；相对于初 中而言,要跨出一大步,这个台阶更为突出！高中阶段的学习,要对物理量和物理规律进行全面深化的定量研 究,需要运用数学简明准确地表达问题,综合运用数学进行推理和运算；我们知道,物理学问不是公式的积累,不作物理分析,乱套公式,不是数学本身的过错,而是不会运用数学；同学要善于把数学学问运用于物理,学会 运算,以至最终得到物理结论,是在高中阶段应逐步培育和提高的才能之一；高中阶段观看才能比中学有所提高,除了要求同学“ 能有目的地观看,辨明观看对象的主要特点”,进一

42、步要求同学能熟识观看对象所发生变化的过程以及变化的条件,对试验才能的要求也有所提高；相对于中学而言,也 是存在台阶的；除此之外,我们要对同学学习习惯、学习方法的变更和适应；中学同学学习物理,同学更多地习惯于被动地 接受学问,复现学问,对概念规律习惯于死记硬背；进入高中后,就既要重视学习结果的记忆,更要重视对学问 的懂得,要能够自学钻研,消化学问；要重视规律推理,要能进行纵横判定、推理、假设、归纳等一系列更为高 级的思维活动,这对习惯于直觉和套公式的中同学而言,当然是不适应的 ,存在台阶；总之,对于进入高中学习物理的一年级新生来说,台阶客观存在,而且跨度不小,这就要求我们广大物理教8 / 14

43、名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 个人资料整理 仅限学习使用师认真探究解决台阶问题,顺当完成初高中跨度；三、如何做好初、高中物理教案的连接一）、留意新旧学问的同化和更新同化是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式之中,认知结构得到丰富和扩展,但总的 模式不发生根本的变化；更新是认知结构的更换或重建,新学习的物理概念和规律已不能为原有认知结构的模式 所容纳,需要转变原有模式或另建新模式；老师在教案过程中,帮忙同学以旧学问同化新学问,使同学把握新学问,顺当达到学问的迁移；高中老师应 明白同学在中学已经把握

44、了哪些学问,并认真分析同学已有的学问；把高中教材争论的问题与中学教材争论的问 题在文字表述、争论方法、思维特点等方面进行对比,明确新旧学问之间的联系与差异；挑选恰当的教案方法,使同学顺当地利用旧学问来同化新学问；很多事例说明,同学能够比较自觉地同化新学问,但往往不能自觉地采纳顺应的认知方式；在需要更新或重 建认知结构的物理新学问学习中,应准时顺应新学问更新认知结构；例如,在第一章力的基础学问这一章中相当 大一部分内容,是在复习中学学过的学问基础上,进一步扩大、加深,引入一些新的学问；如：力的初步概念和 力的图示,属于复习性教材；重力、弹力和摩擦力初步学问,在中学也学过；力矩的概念也可以在中学讲

45、的杠杆 学问的基础上引伸出来；在教案中只要留意新旧学问之间的过渡和连接,就可以帮忙同学比较顺当地把握大部分 新学问；对新学问,如物体受力分析,应先降低要求,只要求同学对具体的力熟识的基础上,对简洁的受力情形 做定量分析,对分析力的基本方法和思想有所体会；又例如能的概念比较抽象,同学在开头学习时,往往不懂得 导出动能和重力势能定量表达式的思路,为了使同学更好地懂得这个问题,应先从中学已有的能量转化和守恒的 学问动身,定性地表达功是能量转化的量度；再在这个基础上,依据功和能的转化关系,讲清晰为什么用外力使 静止物体加速过程中做的功来定量地表示物体的动能；用把物体从地面匀速举起时克服重力所做的功来表

46、示物体 的重力势能；老师挑选恰当的教案方法,使同学顺当地利用旧学问来同化新学问,防止人为的“走弯路 ” ,降低了 高物理学习的台阶；二）、加强直观性教案、提高物理学习爱好；高中物理在争论复杂的物理现象时,为了使问题简洁化,常常只考虑其主要因素,而忽视次要因素,建立物 理现象的模型,使物理概念抽象化；中学同学进入高中学习,往往感到模型抽象,不行以想象；针对这种情形,在教案方法上要从大多数同学的实际情形动身,应尽量采纳直观演示,多留意启示诱导,让同学多动手、多观 察、多摸索、多活动,多做一些试验,多举一些实例,使同学能够通过具体的物理现象来建立物理概念,把握物 理概念,设法使他们尝到“ 胜利的欢乐

47、 ” ；例如,在介绍弹力时,我们不要给弹力下定义,主要通过实例说明什么叫弹力,并说明弹力的产生条件：物 体直接接触且发生弹性形变；弹簧和弯曲竹竿的弹力同学好懂,也简洁演示,演示成效也很好；但物体对一些物体表面的压力也是弹力同学就难信任,由于同学看不见不易形变的物体 得很重要；老师可以自创一些试验,如：用同学喜爱的玩具激光笔,如桌面）的形变,做好微小形变的演示显 其亮度高,不易发散）照耀某一些家庭不锈钢餐具 反光性能比较好）,并将其反射光点照在白墙上,让一个同学压这个餐具,就发觉光亮位置的转变,引导 说明,让同学确信微小形变的存在；课本教材上手压烧瓶使液柱上升的试验简洁让同学认为手温高于室温,而使 液体热膨胀的结果从而 .不承认瓶子的形变；然而,老师却可依