小学语文教学中预习方案的设计和使用.doc

《小学语文教学中预习方案的设计和使用.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文教学中预习方案的设计和使用.doc（3页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、小学语文教学中预习方案的设计和使用大板铁路小学 于智华著名教育家叶圣陶先生曾说过：“学生通过预习当讨论的时候见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”由此可见，预习对学生经历学习是十分有益的。关于这一点，老师们也都能意识到，但问题是老师布置学生预习大多停留在口头上，对预习的检查流于形式，上课时，也不考虑学生经历预习后的教学起点，预习和不预习都站在同样的教学起点上。鉴于此

2、，笔者基于“预习方案”贯穿语文课堂始终，做了一些尝试，收到了良好的教学效果。 一、精心设计预习方案。为学生学习“预热”预习是课堂高效的基础和起点。预习的原则是不加重学生的负担，让学生容易完成，把做家庭作业的时间让给预习，把想留作家庭作业的习题放在课堂上解决；不让学生感到繁琐，让学生容易掌握；不流于形式，让学生需用心去琢磨；不做无用功，能在课堂学习中发挥作用。经过一段时间的探索与实践笔者发觉要体现真正意义上的预习有效根据不同的年级、不同的教学内容，设计简单可操作的预习方案不失为一种良策。预习方案的框架编制。预习方案是教师根据学生实际情况编制的、供学生课前预习使用的材料。基本内容包括三个方面：我的

3、收获。学生预习一篇新的课文经过自学总会弄懂一些问题，获取一些知识，把这些自己学得的知识，整理记录在此板块中，以待课堂中与同伴分享或得以验证提升。可以是对字词的读音、写法、理解的收获，可以是对课文内容、结构的梳理，可以是对课后问题答案的回答，可以是对课文重点语句的理解感悟等。此版块中还强调学生把学得知识的经验策略记录下来或记在心中。便于课中与同伴分享，使同伴借鉴知其然，又知其所以然的策略。我的疑问。学生在自主预习时，肯定有弄不明白的地方，有的疑问，可能经过思考或借助资料得以解决，而有的疑问经过反复思考探究也终不能解，这样的疑问，就记录在此版块中，等待课中同学和教师的帮助。我的资料。学生对一些地理

4、环境、民族风情、时代背景、作者生平以及课文中提及的相关事件等占有的信息甚少这就制约了学生对课文的学习而语文教学也应该培养学生搜集、处理信息的能力，因此，学生在自主预习时搜集一些资料，是相当有必要的。预习方案中的“我的资料”版块包含两个内容：一个是顺接“我的疑问”查找的资料，即自己提出的疑问，自己查找的用来解决自己疑问的资料。另一个是帮助理解课文中有关知识或延伸性的资料，如课文写作的时代背景作者简介等。 二、 我的疑问或自己认为值得讨论的话题、对课文的疑问。(提示：可以从课题、难懂的词句、课文的内容、课文的写法等方面质疑) 三、 我的资料 1. 为了解决自己的疑问查找的资料2跟课文内容或作者相关

5、的资料。预习方案明确提出了预习要求，并辅之以具体的练习，让学生预先介入学习过程。预习方案为学生的学习留出了空白，让学生能够提出自己的题然后带着自己的问题进入课堂。学生在预习时不仅结合教学内容本身，而且可以拓展解决问题的资源。可以查阅其他书籍和电子资源。有效的预习方案也便于父母更具针对性地介入孩子的学习。预习方案强化了学生自主学习的能力，使教师提前12天发放给学生，让学生有充分的时间预习自学，教师需注意采取由扶到放的策略。因为学生刚开始使用预习方案往往把预习方案当成负担，按课本或教辅资料的提示填满就算完成任务了，不去细细地思索为什么。所以，教师要指导学生如何预习，特别是预习方案使用的起始年级，更

6、要教会学生完成预习方案的方法，甚至不惜利用课堂上的时间，教会学生经历预习的过程由扶到放，不要认为这是可以一蹴而就的。如教会学生先通读课文，然后再去填写预习方案。在预习过程中，学生能自己解决的问题自己解决，不能解决的问题提出疑问，小组合作解决。这样通过一段时间的训练，等学生具备了一定的预习能力后。再放手让学生自己预习。 3教师对预习方案的使用。学生完成预习方案后。上课前教师要进行抽样检查，了解学生预习情况。明了学生通过预习解决了哪些问题，存在着哪些问题，并考察学生所提出的问题。对自己的教学预设进行即时性的调整进一步明晰教学重点与难点，明了课堂教学的着力方向，将有效的教学时间花在学生感到困难的地方

7、，力求效益最大化。学生完成预习方案后如果教师不闻不问，学生必定也会失去热情，所以，教师要协同家长、小组长、同学经常在预习方案上做一些评价。以朗读为例，学生预习时，家长会给他一个等第，早读时，四人小组在组长的组织下进行朗读达到要求的又会有一个评价，而课堂上，当学生全班展示时，老师再以加星的方式予以鼓励，当学生朗读完，在预习方案上为自己加上一颗星时。喜悦之情不言而喻。又如学生的质疑很多教师都会有这样的想法，我们的学生不会提问题，所提的问题没有研究的价值。针对这种现象。首先，要鼓励学生提问。特别在起步阶段，对能提出有质量的、有价值的、有挑战性的问题的学生一定要表扬和鼓励。对于一些在课堂有限的空间里不

8、能展开的问题，教师要在课后与学生一起研究或鼓励学生与家长一起研究，以提高学生的积极性与主动性。当然学生的差异性是客观存在的，在指导督促学生完成预习方案时。教师要留心关照个别有困难的学生。教师如像检查课堂作业那样强制检查学生的预习方案，并对未完成的学生施以批评或变相惩罚，往往也会把预习赶入“死胡同”。对待预习有困难的学生教师更要重视关心，甚至手把手地指导。 四、交流预习方案。让学习在合作中行进有效使用预习方案。可使教师和学生在精心准备的基础上围绕教学内容展开充分的互动和合作。上课伊始，可以按照多感官教学理论，将视觉倾向型、听觉倾向性、动觉倾向型的学生合理搭配分成四个小组，交流各自的预习方案。在小

9、组讨论过程中首先让学生把自己解决问题的策略、结论或疑惑带到小组巾讨论，分享同伴体验并与小组成员合作解决疑惑。在这个过程中，教师巡视了解学生讨论和交流的具体情况并给予适当的点拨引导。小组交流结束后，针对各小组的汇报，教师可以同学生一道梳理有价值和带普遍性的问题，有目的地开展组际交流活动。小组代表整合本组成果在全班陈述让全体学生领略不同小组的体验，分享不同的成果。尽可能做到问题从学生中来，解答也从学生中来。教师针对学生讨沦和交流的情况，对于关键点予以点拨提升也可以启迪学生进行自主总结与归纳帮助学生形成清晰化和脉络化的知识体系，提高学生知识建构的效率。然后，教师根据教学内容和学生具体学情选择精当且有

10、针性的练习，让学生尝试练习，并及时反馈，有效巩固。这样的班级交流让全体学生领略到了不同小组的体验，分享了不同的成果。更重要的是，这样的教学，还使学生领悟到了解决问题的策略，这样的合作对话，往往会将品词析句、朗读感悟、积累言语、语感训练融为一体，学生的语文学习。一直在合作交流中行进着。 五、完善预习方案 让学习向课后延伸新课结束，学生对预习方案进行调整和修订，根据自己分享到的同学的收获或自己学习所悟，充实“我的收获”，形成新的体验。新课结束，又可以提出自己在学习之后的疑惑。结合练习情况，教师引导学生对所学内容进行再次梳理总结，激起学生新的疑问。这些问题尽可能导向下一课时的学习。让学生带着问题进课堂，带着问题出课堂。学生离开课堂时不仅仅带着答案，而且带着方法，带着新的问题，带着解决新问题的设想，走向自主性学习。让预习方案贯穿学生学习语文的始终，这样学生、课堂、教师教学都变得灵动起来。预习方案的设计和使用，让学生享有了充分的自由，有机会表达自己的见解，享受同伴的收获，贡献自己的智慧。学生在这里发现问题，解决问题，师生相互之间反复进行质询和论证。沟通和理解。让预习方案贯穿学生学习语文的始终，学生不仅掌握知识，而且提升智慧；不仅学会表达自己的见解，而且学会尊重他人的权利，使得知识与技能、过程与方法、情感态度价值观和谐共生。2012年11月28日