论文选读1：从研究教材到研究学生的转换.doc

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1、从研究教材到研究学生的转换以热是怎样传递的例谈生本理念下探究活动的转型和改进瓯海区实验小学教育集团南瓯校区 林彩仑【摘要】设计一节课，我们的备课经验往往来自于文本解读和学生已有经验的一般性了解，并整合已有的一些教学方式，再开展课堂教学，即以教材研究为主的备课方式。这种备课方式，往往基于教材的文本解读而做出的感性经验思考，是一种经验式备课，也是一种吃老本的备课。当真正作用在活生生的课堂上实现学生发展时，发现两者之间还是有很大距离。本文尝试以热是怎样传递的一课的研究，来思考研究教材转向研究学生的过程方法，以探究活动的转型和改进为关注点，进行经验提炼。【关键词】研究教材 研究学生 探究内容 转型改进

2、设计一节课，我们的备课经验往往来自于文本解读和学生已有经验的一般性了解，并整合已有的一些教学方式，再开展课堂教学，即以教材研究为主的备课方式。这种备课方式，往往基于教材的文本解读而做出的感性经验思考，是一种经验式备课，也是一种吃老本的备课。但这种主要凭借文本研究和对学情的主观经验评估为基础的设计，往往会在实践课堂中暴露出一些考虑不周的问题，或者是颠覆性的改变，最终走向孩子（变量）适应的设计区域，变成以研究学生为主的再设计过程。本文以热是怎样传递的阐述从教材研究开始是如何走向以学生为本的生本研究的。一、 基于文本解读的探究活动热是怎样传递的是教科版五年级下册“热”单元第六课时内容，着眼整个单元，

3、第六课是转折点，承上的概念是热会传递和热会使物质发生变化，承下的概念是不同的物体导热本领不同。本节课想传达给学生的意思包括：热会传递、热传递有方向和热传递的过程是可以看到的。本节课想传达给上课老师的设计路径：让学生知道热会传递（金属棒进入热水前与后的触摸体验）让学生知道热传递的方向是从热的一端传递给冷的一端（观察金属棒蜡的熔化过程）让学生知道热传递的方向是四周扩散的（观察金属圆片上蜡的熔化过程）。再看学生已有的知识和生活经验，他们知道热会传递和关于热会传递的很多现象，还知道有些物体遇到热量会变化，知道酒精灯的使用方法，还具备记录、分析、归纳的一般能力。1.尝试教学基于文本的经验设计一、生活导入

4、，提出课题（3分钟）（老师往烧杯里倒了一杯开水，让学生摸烧杯）有什么感受？你的手怎么会感到烫？如果是勺子放进去会怎样？末端会马上变热吗，为什么？目前勺子哪里最热，过段时间呢？二、对热在金属棒上传递的材料讨论、设计实验、注意说明（9分钟）主要交流：“研究热是怎样传递的，需要哪些材料”和“怎样设计实验能看到热传递的过程”。流程：猜想材料（1分）设计实验（5分）注意说明（3分）三、学生实验和观察记录（6分钟）主要活动：观察和记录蜡蜡在金属棒上熔化过程，用箭头表示；用文字记录实验中的发现。四、对热在金属棒上是怎样传递的现象讨论和归纳整理（9分钟）交流形式：小组上台汇报，师生跟进交流，一共两组。再整理出

5、热传递的方向和规律。五、热在金属片上的实验研究（12分钟）主要交流：光是沿着直线传播的，那么热是不是也这样？可以用什么材料做实验证明？主要活动：一是交流实验材料和实验要求；二是学生进行热在金属片上传递的现象的预测和实证；三是活动后的汇报交流，归纳出热会向四周扩散。六、产生问题，下课研究（1分钟）通过这节课的研究，你有哪些新问题产生？2.发现问题基于课堂效果的如实传达通过文本解读来上课，学生更加知道了热会传递，更加知道了热会沿着物体从热的一端传递给冷的一端。为什么用更？是因为他们本来就知道。还有就是学生认为热传递的路径是扭来扭去的，但是无法验证。这是从科学概念的角度来批判这节课的知识简单，没有可

6、研究的意义。再评价这节课中学生其它的能力发展方面是否有价值：（1）实验设计方面，怎样看到热传递的过程？学生是想到了很多办法（用温度计测温度、用水洒在棒上、用报纸抱住、用冰靠近），还进行优化，但是最终可行的没有1个，要么材料没有，要么操作难。（2）观察方面，一根金属棒上蜡熔化或者火柴掉下来，熔化或掉下来的速度变慢，还有金属圆片上的蜡向四周均匀熔化，速度也会慢下来。但课后学生说这些内容他们本来就知道，太简单。（3）操作方面，不是重点，只有酒精灯的使用注意。（4）研讨方面，因为科学知识、实验现象和记录内容的单一性，研讨缺乏空间 3.引起反思基于探究活动的生本价值尝试教学前的文本解读和尝试教学后学生身

7、上反应出的信息进行对比，基于引导者经验的备课和生本课堂有着较远的距离，文本里所预设的两点（直棒和圆片）之间串联上“猜测”“设计”“实验”“记录”“讨论”“归纳”这几个科学课堂核心内容，但由于几方面原因发展不了这么多该发展的能力。 （1）活动时间决定活动空间太狭窄。研究热在金属棒上是怎样传递的实验所要经历的这一系列环节，能够分配的时间有多少，每个2分钟吗？或者放弃某些内容，侧重一个点，可是研究内容本身就有限，找不到一个点。所以造成课堂教学步子小，学生关注点分散，没有深入发展的内容。（2）概念路径决定思维空间太狭窄。先是从金属棒上的热传递现象来帮助学生建立热是从热的一端传递到冷的一端，再是通过金属

8、圆片上的热传递现象来帮助学生建立热是向四周扩散的，这之间的概念桥梁太短。还有学生对热现象的记录符号缺乏已有经验，只有箭头和文字，使得思维卷入的余地有限。（3）没有问题的课就是有问题的课。一节课下来，学生通过对热是怎样传递的研究，产生不了问题，说明什么？是不是我们给予学生静下心来整理自己的想法的时间还不够，还是课的趣味性不够？二、基于学生发展的探究活动改进对应经验备课下的课堂暴露出来的问题，提出了对应的改进办法： 1.理出大空间，所对应的探究形式转型就是整合探究活动，把探究活动一（热在金属棒上的传递研究）和探究活动二（热在金属圆片上的传递研究）进行整合，变成大活动；2.提供支撑点，所对应的探究形

9、式转型就是介入新材料，出现不同形状、不同材质的金属，让“热是怎样传递的”问题可研究性更强；3.寻找趣味点，所对应的探究形式转型就是介入新情境，用“鱼在开水中游”的实验来激发学生拓展研究。也就产生了下面的课堂结构：一、生活导入，提出课题（3分钟）二、热在各种金属上是怎样传递的研究（32分钟）1.讨论热在金属棒上是怎样传递的（9分钟）讨论实验材料（2分钟）设计实验，优化实验，教师提出同等原理的蜡实验（7分钟）2. 讨论热在各种金属上是怎样传递的（6分钟）猜想（3分钟）记录说明、实验要求说明（3分钟）3.学生实验、记录（7分钟）4. 交流研讨，归纳发现（10分钟） “直线金属”交流点：如果金属棒无限

10、伸长，会怎么样？指向热传递速度会变慢“米字金属”交流点：如果从6条增加到12条，会怎么样？24条呢？48条呢？（拿出圆片）如果是圆片呢？指向热会向四周传递 另外两种金属交流点：热在这两种金属上的传递现象，说明了什么？热沿着物体的形状传递。 三、拓展领域，落实家庭实验（8分钟） 主要交流：热在固体中是这样传递的，那么热在其它物质中又是怎样传递的？（师提出正在给试管加热的实验装置，而且试管里有一只鱼，让学生观察水上面沸腾，而下面的鱼却状态依然。）你是怎么想的？主要活动：开展家庭实验，内容是给水加热，放入米粒，观察现象。从基于经验评估到基于学生主体的设计改进，它的价值直接从学生的发展上看出来，我们可

11、以得到的经验是：1.分支活动整合成大活动，能够把问题集中起来思考，包括猜测、设计、实验和交流，把原来过于简单的内容提升了难度；2.材料的改进引起更多的主动思考，学生在各种形状金属上的语言猜想、符号记录和语言归纳，做得更加透彻，思维卷入也更多；3.增加趣味因素，使简单的概念有了不简单的再发展，将热传递延伸到热对流或者更广。三、基于学生再发展的探究活动再改进从第一次教学到第二次教学，我们更多看到的是活动整合带来的意思，整合活动的课堂看起来简约，但给学生发展的空间大，而且整合活动有利于长时探究，把课堂更多时间还给学生。但也还是看到问题，就是概念在伴随探究的发展路径上虽然是步步为营，但教师的问题导向太

12、明显，没有很好地自主发展。还有就是把直棒和其它形状金属分开讨论，形式和内容不统一，其实是同一个层面的。基于这一点，课需要再思考两个发展点：其一是大活动中的小活动再整合，其二是实现自主学习的学生思维再整理。具体做法是：1.将四种金属整合到一起进行猜测、设计、实验和研讨。 2.再发展概念内涵，对支撑概念的材料原型（或图片）再解剖。（1）把热传递过程从原来金属棒到金属片的“线面”传递，发展到各种金属的“点线”传递，再发展到各种金属上的“点点”传递（如下图）；（2）对“发现蜡烛熔化速度变慢”的现象发现，提升为“热传递过程中热量会流失”的概念建构；（3）提供不同材质、不同形状的金属棒，增加学生对热传递认

13、识的关注点。3.发展学生自主学习能力，对大活动进行空间再利用。（1）从引导性研讨，尝试发展到自主性研讨；（2）从一次整理改变为多次整理，整理发现，整理问题；（3）培养从初步提出问题到再提出新问题的意识。 在大的背景已经确定的情况下，实现学生的再一次发展，主要是借助实验和记录单这两个载体，具体做法结合记录单说明：我们把记录单分解成三个部分，号部分（上面）的材料原型主要是将科学材料转化成加工的符号图片，为学生的交流研讨提供数据；号部分是培养学生的整理发现的习惯，而且是不断整理和修正的习惯；号部分是培养学生提出问题和整理问题的意识。 4.提炼目标，从活动设计到价值认识的迈进。看起来提炼目标和学生发展

14、似乎没有太大的联系，但是我们会从目标的改进中看到具体做法的改进，从目标的改进中，我们同样看到生本理念的发展，而且抽象到一定程度建构在教师大脑。第一次教学目标科学概念：1.知道热总会从较热的一端(物体)传递到较冷的一端(物体)。过程与方法：1.初步设计实验并通过多种实验方法观察热传导的过程和方向；2.用文字或图示记录，交流分析观察到的关于热传导的现象。情感态度价值观：尝试培养学生用多种材料及实验方法探求科学知识的意识。第二阶段教学目标科学概念：1.知道热总会从较热的一端(物体)传递到较冷的一端(物体)。2.知道热在传递过程中热量会流失；过程与方法：1.对热在各种金属上的传递经历“猜想设计实验归纳

15、提出问题”的科学过程。2. 学会记录现象、记录发现；3. 学会进行拓展研究。情感态度价值观：尝试培养学生勇于猜想、大胆设计、拓展思考的习惯。第三阶段教学目标科学概念：1.知道热总会从较热的一端(物体)传递到较冷的一端(物体)。2.认识到热量在金属中传递时会发生变化。过程与方法：1.经历“提出问题猜测实验研讨、整理”的探究过程，并在过程中尝试提出新问题；2.在观察、记录、研讨、整理中，经历从“现象符号文字”的抽象概括的思维过程，不断提升对热是怎样传递的认识。情感态度价值观：努力形成在科学探究过程中自主提出新问题的意识，产生进一步研究热传递的兴趣。基于第二阶段对学生可发展的再整理，教学框架做了调整

16、（如下）。活动承载的内涵提出研究问题，渗透科学的表述2.设计实验1.让学生在探究活动中提高抽象概括的思维能力。不断提升对热传递的认识。2.培养学生在科学探究过程中提出问题的意识，拓展课堂宽度。3.实验记录方法的指导1.猜测热在金属中是怎样传递的4.学生实验、记录5.交流汇报，研讨6.研讨后整理发现、整理问题二、热在金属是怎样传递的。7.整理后再自主归纳一、谈话导入、初步感知热传递。以课堂中产生的新问题，引导学生对热在其他物体中传递的思考。活动三、关注学生提出的问题，拓展思考。从基于生本发展的探究活动转型和再改进后，我们看到了大活动给予学生发展空间是优胜于分支型的活动流程教学，并且在这种充满安全

17、的大环境里，有效地暴露学生已有的科学知识、科学方法，聚焦在研讨中，并且提供第二次整理进行生本的再发展过程，也培养了学会提出问题的意识。四、关于探究活动转型和改进的跟进思考以热是怎样传递的一课的发展历程来看，我们收获了一种模式，即整合式教学，并且也收获了整合式教学的表面整合到内涵研究，说到底是基于生本的一种再创造，从文本到生本的探究活动研究，目前收获也不少。（一）从教材备课到学生课堂的载体寻找。一个概念的发展路径是多条的，一个活动的价值辐射是多方向的，一个问题的指向也可以是多方面的，在科学教学中，我们对自己所熟悉的教学手段（概念路径、探究活动、主导问题）需要基于学生的更多更广发展进行再重组多重组

18、的尝试。这种合适的载体，一般表现在能够帮助学生充分暴露前概念的话题选择（如标有字母的多种形状金属棒），表现在预测和实验有所冲突的实验设计，表现在能够引发学生再进行拓展思考的情境再创设。（二）从探究活动到主流价值的正确取向。一个探究活动可能承载着很多能力的培养，但是往往一个探究活动所培养的能力都是流于形式，而得不到实质性的发展。科学探究活动的主流价值是什么，通俗的说就是让学生静下心来观察、记录、思考、交流和整理，而且是每一站都具备“建构”的意义，哪怕是一个点。这样的探究活动与价值才会协调。本案例中的课例，就是通过重组再设计，创造一个大的实验环境，让学生充分暴露已有认知、充分观察和研讨实验现象、对

19、实验原理提出再思考的一种整合，让学习的时间、实践的时间、思考的时间加大，即走向主流价值。（三）从研究问题到提出问题的视野突破。伟大科学家爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要”。是的，善于思考的人才会聚集十万个为什么，善于观察的人才会找到已有结论的破绽，经常拓展研究也才会出现有价值的探究项目。科学课堂作为学生思考和观察的基本载体，引导学生去观察，去思考，去提出新问题。这也是我们突破教材研究到走向学生研究的重要窗口，因此，我们的备课是一种学生长远发展的脚手架，学好这一课往往只是提供了方法和经验，帮助学生的是学会再研究（如从热在固体中的研究到其它物质中的研究思考）。（四）从直线发展到立体发展的经验提升。对一节课的文本解读和经验备课，往往我们看到的是线型的课堂结构，也看到科学概念的线型发展路径，当猜想、设计、实验、交流、归纳等内容被这条线串联起来一起发展的时候，往往都发展不了。从本次磨课的过程经验告诉我们两种基本理念：一是找个切入点，聚焦发展点；二是聚焦活动，形成大活动，再去寻找发展点。【参考文献】1. 张会英；问题解决过程中学生自主创新能力的培养J；四川教育学院学报；2002年02期2. 袁国道；构建“自主、合作、探究式课堂的八点经验J；教育科学论坛；2006年07期8