《伯牙绝弦》说课稿（修改后）.doc

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1、 伯牙绝弦说课稿 筠门岭中心小学 曾带娣一、说教材伯牙绝弦是人教版小学语文六年级上册第八组的第一篇课文，这是一篇短小精悍的文言文，讲的是春秋时期，伯牙摔琴谢知音的故事，故事荡气回肠，耐人寻味，是结交朋友的千古楷模，并给人以历久弥新的启迪。对本单元而言，选编这篇课文的意图有三点：一是让学生借助注释初步了解文言文大意；二是积累中华优秀经典诗文，感受朋友间相互理解，相互欣赏的纯真友情；三是体会音乐艺术的无穷魅力。根据知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度目标，结合教材特点以及学生的实际情况，我制定了以下教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读文言文。2、能根据注释理解课文内容。3、积累中华经典

2、诗文，感受朋友间真挚的友情。根据教学目标以及教材特点，我把教学重点定为：学生能凭借注释读通、读懂课文内容，在此基础上背诵积累。把难点定为：感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情。二、说教学法、学法六年级的学生已经接触了许多诗词，虽然这只是学生第二次接触文言文，但文言文的学习方法与古诗词基本相同，所以对于本课来说，只要课上适当地进行学法指导即可。但对于一篇文言文，学生读通读顺不太容易，所以指导学生朗读很重要。我们教师应树立“以读为本”的观念。，让学生以读促悟，以悟生情。 根据这一学生学情，我制订了以下教学方法： 1、以读代讲法。注意朗读和默读的训练，让学生在自主读书中学习，思考，读中理解内容，体

3、悟感情，增强语感。2、“情景感悟”法。理解课文内容，体会思想感情是阅读教学的重要方面。这篇文言文，要想让学生既理解内容，又深刻的体会文中情感，就必须要激发学生的想象，想象当时的情景，把自己的情感纳入到课文的人物和情节中去，体会伯牙遇到知音的喜和失去知音的悲，扣住这“一喜一悲”体会课文表达的思想感情。3、音乐渲染法。利用音乐渲染氛围，升华情感，使学生感受艺术的魅力。与此同时，根据新课程标准的要求，结合语文教育的特点，我准备引导学生采用以下学习方法。1、自读自悟、读悟结合 2、小组合作学习法三、说课前准备：高山流水的乐曲 ，PPT课件，伯牙、子期的课外资料、故事等。四、说教学过程板块（一）、游戏激

4、趣，揭题导入1、课前游戏在语文学习中，叠词很常见，上课伊始，我让学生比赛说说类似“依依杨柳”这种（叠词+景物）形式的四字成语。一是活跃学生思维趣。二是为后文学到“峨峨兮/若/泰山！”、 “洋洋兮/若/江河！”这句时，拓展加深对知音情谊的感悟作铺垫；三是学生在比赛说出“皎皎明月、徐徐清风”等成语时自然而然能感受到这些词语的意境美，然后顺势引导：你们知道吗？有人能从音乐中听出这种种美妙的意境来。今天，我们就来学习一篇跟音乐有关的文言文，从而导入课题：伯牙绝弦。 接着质疑解题。（1）伯牙是什么？（2）“绝弦”什么意思？意味着什么？ （俗话说：兴趣是最好的老师，此环节的设计，在于激起学生的学习兴趣，将

5、学生思绪引入学习古文的情境中来。） 板块（二）、初读文言文，整体感知阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，所以这个环节我将引导学生用自己喜欢的方式自由读文，找出写伯牙绝弦原因的句子，知道文中讲了谁和谁的故事。接着，让学生小组合作再次读文，讨论：从哪些句子可以看出他们是知音？然后在班上进行汇报交流。（通过这个环节，学生能初步了解了伯牙绝弦的原因。将课文读通，整体感知课文内容。）板块（三）、品读文言文，读中悟情语文教学要注重朗读和默读的训练，在文本与心灵的融合中，得到情感的熏陶，强化语言的实践。本环节是本篇教学设计的灵魂所在。共分为以下两大步骤：步骤一、品读吟诵悟知音。首先

6、，找出文中能具体形象的让我们感受到“伯牙善鼓琴，钟子期善听”的句子。在学生反馈后，课件出示句子：伯牙鼓琴，志在高山，子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”接着引导理解：这两个“善”与前文“伯牙善鼓琴”的“善”意思的不同。在学生理解意思的基础上，引导读出子期对伯牙由衷的赞叹之情。（通过这样的引导，学生感觉到了理解文言文要学会变通，学会联系上下文。）然后，引导想象：伯牙是著名的大琴师，那么他的琴声里一定不只表现了高山和流水，除了峨峨泰山、洋洋江河，他的琴声还会表现哪些优美的画面呢？引导学生想象回答：皎皎明月、徐徐清风、袅袅炊烟、潇潇春雨等。同时引导学生进行语言的

7、拓展和运用：假如现在你是子期，当“伯牙鼓琴，志在清风”，于是你怎么赞叹？学生会很自然地脱口而出 “善哉，徐徐兮若清风！”当“伯牙鼓琴，志在明月”，透过伯牙的琴声，你看见那皎皎的明月了吗？于是你怎么赞叹？学生会说“善哉，皎皎乎若明月！”引导：是啊！不论伯牙志在高山、志在流水，还是志在明月、志在清风，钟子期都能知道他的心声。这正是（引读）：“伯牙所念，钟子期必得之。”我心有所念，我的好朋友必得之而赞之，这可不是一般的朋友啊！这就叫知音。板书：知音。接着，引导学生感悟伯牙得遇知音的欣喜。我会这样引导：伯牙的琴艺堪称天下一绝，但大多数人不能完全听懂。试想，假如你是伯牙，一直以来都没人能真正听懂你的琴声

8、，你的内心充满了无限的孤独和寂寞，可是，这个时候钟子期出现了不论你弹什么，不论你心中有这样的志向和情怀，他都能懂得你的心声，你的内心是怎样的感觉？（学生可能会说欣喜若狂、幸福、激动不已等）此时，你想怎样对子期说？怎样对全天下的人说？继而启发学生带着这种欣喜和幸福再来读1至4句文言文。（此时学生定能将自己感受到的知音间心意相通的感情融入到自己的朗读中。像这样反复的朗读，使学生仿若置立其中，充分感受知音间相互理解，相互欣赏的纯真友情。）步骤二、情景渲染思子期正当学生沉浸在伯牙得遇知音的欣喜之中时，突然话锋一转：无奈世事难料，子期不幸去世。同时播放悼念子期的背景音乐，出示句子并引读：“子期死，伯牙谓

9、世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。”然后问：千载难求的知音去世了，伯牙此时的心情怎样？学生如果说孤独，就让他读出孤独，学生说苦闷，就让他读出苦闷，学生说悲痛，就让他读出悲痛（通过朗读使学生感受到那种“士为知己者死”的真知己的境界，伯牙绝弦更是对知音的一种悼念。层层推进，从而突破本课的教学难点。）最后。我设计一个拓展延伸，加深领悟伯牙绝弦的知己情谊。新课程标准指出：我们要树立大语文观，把有限的课堂延伸到课外。所以这个环节，我引用了课外的一首伯牙悼念子期的短诗：忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。但见一抔土，惨然伤我心！伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。来欢去何苦，江畔起愁云。此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！ 让学生配乐朗读，读完这首诗，在伯牙对知音的无限怀念中结束这堂课。（这一环节的设计旨在升华学生的情感，让这个千古传诵的故事在学生心中荡气回肠，留下余音绕梁深刻的印象。）五、 说板书设计 好的板书是一堂课的缩影，是一个微型教案，能集中体现教学重难点。我的板书简明扼要，回顾板书就能良好的感受伯牙和子期的知音情谊。 以上就是我说课的 全部内容，谢谢各位评委！