课堂教学中关注学生的言语发展.doc

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1、 课堂中关注学生的言语发展风筝教学案例分析案例背景：何必钻老师提出：语文教学是母语教学，语文的本体是言语，语文教学的根本目的在于培养学生实际运用言语的能力，言语性才是语文课程的本质属性。因此，语文教学要从鲜活具体的言语作品出发，把它当作生命的活体，着眼于言语形式，着力于言语实践，指向于言语表达，相融于工具人文，引导学生走进言语精微隐秘的深处，以心灵感知言语，以生活观照言语，以活动激活言语，在言语实践中获得言语颖悟力，习得言语发展力。最近正在做关于言语型教学的一个小课题，所以在平时的课堂教学中，也特别关注这一点。上个星期上了一节校内教研课五册语文风筝，索性把几个典型的片段写成案例，记录下来。案例

2、片段：片段一 做风筝师：让我们走进课文，一起感受一下作者做风筝时的心情吧！自由读读这一小节，找出体会作者心情的有关词语！交流：生：我选择“幸福鸟”。师：不是说什么都不像吗？怎么还叫“幸福鸟”呢？生：因为风筝是自己亲手做的，我们觉得做风筝很幸福。生：我们做风筝的时候，觉得很快乐。生：我觉得“依然”也能写出作者的心情。师：你能说得详细些吗？生：我们本来打算做蝴蝶风筝的，没做成，我们也觉得自己做的风筝很好。生：因为是我们自己亲手做的，所以依然觉得幸福。师：说得真好！那我们当时是怎么做风筝的？生：精心地做。师：你能给“精心”换个词吗？生：认真、仔细生：很专心师：是啊，我们精心地做着风筝，边做边想呢！生

3、：心里充满了憧憬和希望。师：憧憬是什么意思？生：风筝做得漂亮！师：再读读这个句子，仔细观察一下这个词。生：老师，是希望做个好风筝。生：对美好生活的一种向往。师：是的。憧憬两个字都是竖心旁，表示心情的词。心中充满了希望，对美好生活的一种向往。 如果当时是你在做风筝，你有哪些美好的憧憬呢？生1：我希望做一只很漂亮的大蝴蝶。生2：我希望我们做得风筝飞得很高很高。生3：我想着这只风筝能给我们带来幸福和快乐！师：没错，只要心中充满了美好的憧憬，我们就会感到幸福和快乐的。PPT示 虽然但是师：你能用这个关联词把这段话说说吗？生：虽然我们做得风筝不好看，但是我们觉得很快乐！生：虽然我们没做成大蝴蝶，但我们也

4、觉得很幸福！【这一环节的教学，先品读，再通过重点词的文本挖掘，最后说话训练。总体来说每个环节下来挺顺利的。“憧憬”一词，第一个学生回答是不正确的，我有点担心。接着立刻让她们再读课文，慢慢的，这个词的意思就明白了。随后的说话训练，学生就更加明确了。】片段二 放风筝师：当我们的风筝凌空飞起，越飞越高时，我们的心情又是怎么的呢？生：很开心、很快乐生：很快活师：是的，我们都快活地大喊呢！示PPT 我们快活的大喊师：我们会喊些什么呢？生1：飞吧，飞吧，飞得越高越好！生2：飞吧，让全村的人都能看见。生3：风筝风筝，你放飞了我们的憧憬和希望。生4：风筝，你飞吧，飞得很高很高，让城里的小朋友也能看见！师：你们

5、真说得太好了！风筝越飞越高，村里的人看见了，说生齐说：放得那么高！师：村里的人看见风筝飞得那么高，会用什么样的语气说呢？示句式：村里的人（ ）地说：生1：村里的人奇怪地说生2：村里的人惊奇地说生3：村里的人羡慕地说师引读，指导读书语气。村里的人（ ）地说：“飞得那么高！”（把学生刚才说的词都填进去，让生读“飞得那么高”。）整段连读。指名读齐读。示原文链接：让是自由读，再次感受作者语言的独特魅力。【这个环节上得挺开心的，因为一开始都让她们体验放风筝的动作。没想到还没学文，他们就把放风筝的动词都给用上了，所以课文中的这个环节，主要是朗读感悟作者的语言。接下来的文本挖掘也是水到渠成的了。原文链接环节

6、有点仓促，感觉不是很满意！】教学反思：风筝这篇课文是贾平凹老先生回忆童年时和伙伴们做风筝、放风筝的情景。语言朴实、乡村风情浓厚。孩子们心情变化，是本文的一个突出的特点。在这节课的教学时，我主要通过言语挖掘和朗读让孩子们体会“我”做风筝和放风筝的快乐、无拘无束的心情。采用对话引领、文本挖掘等有效策略，让孩子们融入课文，理解感悟，与作者同开心、共快乐，有种亲自上阵的感觉。一、唤起学生对言语的感悟一个语文教师光有言语之爱还是不够的，他还必须具备较强的言语感悟力和言语感染力。她应该是言语奥秘的探索者、解密者、创造者，是学生亲近语言、热爱语言的引领者。在教学片段一时，我主要从以下三方面来着手的1.给学生

7、时间，让她们在自由朗读中感受作者语言的独特魅力2.抓住几个关键词来挖掘文本内在所要表达的内容抓关键词，挖掘内容，促使孩子对言语的感悟力来体现“我”做风筝时的快乐。先让学生自己读，然后找出能体会作者心情的词语，根据他们的选择逐一展现出来。以对话的形式，把语文课上成言语交流课来探讨。学生找出的“幸福鸟”“依然”“精心”“憧憬”几个关键词，我以不同的方式对文本进行挖掘。为什么叫“幸福鸟”？让孩子体会作者为什么要用这样的语言来表达，融入课文，仿佛就是自己亲自做风筝那般的幸福。“精心”一词通过换词，“认真、仔细、专心”等词来对比，体会作者语言的准确性。“憧憬”这个词，第一个学生没能准确的说出它的意思，虽

8、然后来几个同学说出来了，我就抓住契机，创设语境。如果你在做风筝，你有什么样的憧憬？孩子的语言是淳朴的，他们的想法是真实的。让孩子们反复揣摩体悟，从而带领孩子们走进同龄人的情感世界，让孩子们和课文中的孩子一起享受风筝带给他们的快乐。3.句式训练，加强语言表达能力在平时的课堂中，我关注孩子的语言表达能力，学生对关联词的掌握还不错。这段话，正好有转折关系，所以我就出示“虽然但是”这组关联词，再让学生说话训练。高名凯、石安石主编的语言学概论里提到，言语就是说话，我们运用汉语说出的一句句话就是言语。最后通过多种形式的读，赛读、男女生分读、大合唱形式的读再次感受作者语言的温馨、自然。二、挖掘文本的空白处，

9、发展言语能力课堂与生活相联系，上学期正好带学生去田野里放过风筝，我先出示他们放风筝的照片，让学生回忆放风筝的情景。再通过指名上台表演，那些动词一下子就点出来了。孩子们也沉浸于放风筝的快乐中。情感一下子能与作者共鸣。我索性挖掘文本中对话的空白，让生练习说话来体会贾平凹爷爷那个年代最快乐的事就是放风筝。在教学片段二时，我采用了以下几种策略1.从情感入手，挖掘文本对话的空白当风筝飞向高空时，孩子们的心情自然是开心的、快乐的。课文写道“孩子们快活地喊叫着，拼命的奔跑着。”我追问，我们会喊些什么呢？话音刚落，学生就纷纷举手，迫不及待地要“大喊”了。从发自内心的喊叫“飞吧，飞吧，飞得越高越好！”一直到“风

10、筝，你飞吧，飞得很高很高，让城里的小朋友也能看见！”孩子们的语言不断的在拓展。2.还原语境，发展语言能力当风筝在高空自由自在的摇曳时，从村里人的赞叹声中，再一次体现“我”儿时放风筝的快乐！村里人看见了，说：“放得这么高！”这句话，第一次齐读中，并没用听说那种惊讶、赞叹的语气来。我在大屏幕上出示填空“村里人（ ）地说”。这个句式一出现，惊奇、惊讶一下子就出来了，甚至还出现了“羡慕”。我把他们说的词填进去，让学生读后半句，此时的“放得这么高！”语气都出来了。三、 本节课存在的问题1.放风筝的过程，朗读得还不够学习做风筝时，我不紧不慢，采用了多种形式的朗读。到了放风筝的时候，可能感觉到时间的问题。读得不够透彻，朗读还没提升起来。2原文链接，应该放手让学生去品味作者的语言上课前一天接到通知，匆忙备课，感觉什么都要放到课堂中去，所以内容比较多的。到了原文链接这一环节，课堂剩下的时间不多了。我说是说“自由读读作者的原文，对比一下语言”，然后有点急，就和她们一起读了。没能达到我的最初“从言语中来，到言语中回”的设想。感觉匆忙走过场。以上是我对自己本节课的一些反思。作为语文老师，我必须更多的去关注言语形式，建构立足于文本言语形式的教学。坚守阅读教学本位，为形成和发展学生的语文素养而努力！