“随笔化习作”3.doc

《“随笔化习作”3.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《“随笔化习作”3.doc（4页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、“随笔化习作”给我的习作教学指明了方向 盛元小学 马晓琴自从金校长从唐山学习归来之后，我校连续开了几节“随笔化习作”展示课，我在教学中也尝试着，效果还不错。特别是有幸听了成浩老师关于“随笔化习作”的专题讲座，使我对“随笔化习作”有了更深的理解。下面我就谈谈我对“随笔化习作”的认识。一、 精心创设情境，激发习作兴趣语文课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。这与成浩老师讲得“随笔化习作”就是“随手写下”相辅相成。成老师讲到“教师要激发学生对生活的热爱，调动学生的观察、思考和练笔的积极性，引导学生深入实际、真切体验、动手操作、动脑思考、愉快参与。这样，学生习作才有话可说

2、、有话可写。”例如：叶慧珍老师的随笔化习作课“吹气球”。新课伊始，学生的好奇心就立刻被调动起来，课堂上的气氛也活跃了。当学生动笔写作时，看到的不再是从前抓耳挠腮的情境，学生各个兴趣盎然，迫不及待地拿起笔，教室里马上传来“沙沙沙”的书写声这就是情境氛围产生的效果，它促进了儿童潜能的充分发展，使儿童真正成为教学活动中的主角，使情境作文变得生动、形象。从他们充满童真无邪的话语中让我们感受到儿童世界的美好和辽阔。这就是情境随笔化习作的优点所在：由于老师课前的精心准备，学生们课堂上的积极参与，使同学们笔下有话可写。以往的习作教学，把同学们的思维束缚住了，老师干巴巴的几句习作要求，学生没有亲身的经历，没有

3、自己的感受，无话可说，头脑空如白纸，不知从何下手。白白的两节课过去了，有些同学勉强编上几行，应付差事。叶老师的情景随笔化习作，使同学们在自己的亲身体验中写作。学生的思维没有羁绊、没有束缚，没有禁锢。他们情趣盎然，说得津津有味，写起作文来更是得心应手。而“想怎么写就怎么写”给了学生广阔的空间，使他们在习作时无拘无束，畅所欲言，自己看到的、想到的点滴就会源源不断地涌向笔端，从而有话可说，有情可抒。正因为如此，写出来的习作才生动有趣，不仅有丰富的生活气息，而且处处闪烁着他们个性的火花。从叶老师的那堂随笔化习作课上我体会到：爱玩是孩子的天性，但玩还可以成为我们写话的素材来源。如S版三年级上册第一单元的

4、习作是我最喜欢玩儿的游戏，我把同学们带到操场上，按照他们各自喜欢玩的游戏分成几个小组，有老鹰捉小鸡、丢沙包、丢手绢、跳皮筋、水果大战等，让他们尽情地游戏，大家就玩得很开心，下课了还意犹未尽。所以同学们说的绘声绘色，写得生动具体。我还经常带孩子们到大自然中，如写“课间的校园”、“雨后的校园”、“秋天的校园”、“雪中的校园”我让孩子们学会用自己的眼光和心灵去感受、体验生活，尊重他们，鼓励他们写真事，抒真情，写自己想说的话，用欣赏的眼光发现他们习作的闪光点，并及时给予激励性的评价。二、 引导学生大胆的写，写出个性、写出真情从成老师的讲座中我领会到：我们要打破过去习作教学中教师提要求，学生写作；或教师

5、讲解本次习作的写作方法，并出示“下水文”让学生模仿写的做法。真正体现写作的主体是学生，老师不越俎代庖，既不代替学生的选材、组材，更不代替学生去选择内容和方法，而是引导学生大胆的写，写出个性、写出真情。如最近一下课就看到同学们一人怀里抱着一个纸球往操场上跑。我有点疑惑不解，一打听才知道是体育老师让做的。他们还兴奋地告诉我：“马老师，纸球玩法可多了！”看到他们激动的神情，我想这可是一次习作的好机会。于是周一体育课上，我给体育老师建议让孩子们玩自己制作的纸球。并鼓励他们玩出多种花样。恰巧第二节课是自习课，我就让孩子们把自己做纸球、玩纸球的过程写下来。一节课下来，大部分学生都超过了500多字。其中我们

6、班的苏停业开头这样写：“周末闲来无事，我便找来几张旧报纸和彩色及时贴，一把剪刀和一卷胶带。我先把旧报纸小心翼翼地展开铺平，再把一张旧报纸跟滚雪球一样慢慢地卷起来，注意要卷成圆球形，接着把下一张报纸在第一个圆形的基础上再紧紧地卷一圈，然后再卷第三圈纸球的大小由自己选择,要大的就多卷几张,小的就少卷几张。最后用胶带有顺序地粘贴,为了与众不同，我还在纸球的最外面粘上一层彩色及时贴，成了一个漂亮的纸球，这样大功就告成了。”刘欣怡写同学们玩纸球的场面：“你瞧！操场上，他们有的互相踢纸球练射门；有的互相用纸球进行抛接练习；有的用纸球当沙包互相追逐射击；还有的围成一个大圆圈进行击鼓传球的游戏操场上到处是同学

7、们的欢笑声。”丁丹的结尾更精彩：看着这欢乐的场面，不仅是我深深地体会到：废旧报纸被我们充分利用起来了，不仅让它变废为宝，成了大家的好玩具，而且还令我们在富有创造性的实践中体验到成功的喜悦，真是一举多得。 总之，在今后的习作教学中，我将尽力创设情境，把丰富多彩的社会生活、灿烂多姿的大自然作为学生学习习作的“源头活水”。引导学生深入实际、真切体验、动手操作、动脑思考、愉快参与。调动学生观察、思考和练笔的积极性，逐步培养孩子们的写作兴趣。大家知道：“兴趣是最好的老师”。只有有了兴趣，才会动手去写，培养孩子们乐写、爱写的习作习惯。只要我们教师把心真正放在教学中，巧指导、勤练笔，就一定能让学生体会到“随笔化习作”的乐趣。