还学生自由作文的权利.doc

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1、还学生自由作文的权利作文训练是一项语文综合能力的训练。多年的语文教学实践中，我发现：小学作文教学尚未摆脱“师授作文的束缚”。尽管诸多教师同仁、有名的专家就此已作出批判，但题目由教师定，“写什么”由教师搭好框架，不能逾越雷池半步，“怎样写”必须由教师划定模式，讲评作文，教师按照确定的基调评点优劣.其最终培养的写作“尖子”，死板、僵化，酷似一台定型的机器；作文的内容千篇一律，小孩说大人话，牵强别扭，空洞无物，少有浓郁的生活气息，更谈不上具有创新意识。打破上述尴尬的局面，还学生自由作文的权利已迫在眉睫、势在必行，最近几年来，一些优秀的教师、专家在此方面进行了大量的探讨实验，积累了许多宝贵的经验。新课

2、标也摒弃了原大纲中一些不恰当的规定，提出了有利于儿童自由作文，培养创新精神的原则。下面仅就自己的做法与广大语文教师同仁共同磋商。一、 拓宽写作空间新课标从儿童的实际出发降低了作文教学的要求，放缓低中高年级的作文训练坡度。为落实新课标的规定，使儿童解放思想、勇于开拓、放胆作文我们开辟了一条创设情境激发兴趣适时点拨放胆习作的新路子。伟大的教育家孟子曾倡导“自求自得”的学习方法，他认为“自得之，则民居之自安,居之安，则资之深，资之深，则取之左右逢源”。他强调了学习求知的自觉性和积极性，从而主动地去获取知识，从而产生无穷的内驱力。作为教师，如何调动学生写作的积极性和自觉性，激发学生写作的强烈欲望，创设

3、优美、宽松、和谐的情境是关键。如：为写劳动的场面，我特别安排了一次别开生面的拔草劳动。劳动时，我让学生由目的的注意观察，适时加以点拨，劳动完毕，便让学生说劳动过程，再说劳动的意义。由于是自己亲身经历，学生个个情绪高涨，畅所欲言，乐于动笔。至于写出来的话是多是少，是否完整连贯无关紧要，这样宽松的规定，一方面促使学生愿意写，另一方面能放胆写，从而达到了写作目的。二、 开阔思路 自由表达作文是一种创造性极强的个体活动，为人之师，必须给学生充分的自主权。“命题”作文显然极大地束缚了学生创造性的发挥。新课标强调：“写作指导要有利于学生开阔思路，自由表达”。作文是交际的需要，是抒发内心情感的需要。要与别人

4、交流，要抒发情感，就写文章。由了内容才会产生相应的题目。因此，实际作文，无需别人命题，作文的命题权完全归属学生本人。由此，我们便让学生自定写作方法，自由遣词造句，畅所预言;转变观念，从儿童的实际出发，多角度启发学生立意选材，多方面指导布局谋篇。日常生活中，鼓励学生写想象中的事物，激发学生的想象和幻想，发挥学生的创新性，引导学生自由表达，有“实”有“虚”，大胆地写出自己的幻想和想象。续编故事，自编童话，改编寓言，引导他们描写自己的未来。这样既开阔了思路，又摆脱了命题作文的束缚；既能帮助学生增强自信心，又能赋予他们自由的权利。三、 立足参与 注重实效 新课标指出“讲评要肯定成绩，抓住带有共性的问题

5、，鼓励学生积极参与”。给儿童自由作文的权利，还必须改进讲评和批改工作。作文评改是作文教学中不可缺少的环节。由此我们组织了全班学生讲评，修改作文，达到了能举一反三；互批互改作文，小组汇报例文讲评情况，学生人人参与，个个有所收获，效果极佳。作文评改认真恰到好处，会使儿童的劳动成果得到充分的肯定，会产生喜悦自豪之情，从而更加努力。但一个班四十多个学生，教师要面面俱到难以为之。我们采用了轮流批改，面批面改，互批互改。无论采取何种方式，都充分尊重学生的原意，肯定学生的点滴进步，讲求实效。这样既保护和发展了学生作文的积极性，又实现了“自由作文”的目的。培养自改能力是切实提高作文水平的有效途径，作文修改权大胆放给学生。上好讲评课，固然重要，训练学生自改作文的能力亦不容忽视，批改作文中，我们使用一些固定的修改符号，写上简明要求，让学生独立修改自己的作文，久而久之，培养了学生自改的习惯。学生经过长期，养成自改的习惯，增强了写作的信心，他们便酷爱写作，学生自由作文的权利才得以有效的使用，才有了真正地写作自由。