小学语文个性化阅读教学策略的研究.doc

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1、 “小学语文个性化阅读教学策略的研究”结题报告一、课题的提出作为社会生活中一个重要的领域教育，在知识经济的隆隆脚步声中，面临着新的抉择。我们急切地呼唤着教育的个性化，让教育从大统一的刻板模式中摆脱出来，成为开发创造潜能的园地。语文，既然是教育不可或缺的阵地，那么在培养学生良好的个性方面也就责无旁贷。 1、个性化阅读是新时代要求下学生自身成长的“必然需要”。我们正走进知识经济的时代，这种时代下的教育不应局限于给学习者以坚实的科学文化知识，还应该培养与知识经济社会所相适应的一系列行为、能力和品质，并渗透到人的精神生活中去。最大限度地发挥每一个人的潜能和价值以及一个人的首创精神和创新能力，已成为这个

2、时代的主旋律。而个性化阅读则给学生留下了民主的空间、主体的地位、创新的机会，有利于培养现代社会所需要的多种精神和品质，充满着浓郁的“人文关怀”，因此，它是新时代要求下学生自身成长的必然需要。 2、个性化阅读是新理念下阅读教学发展的“必然趋势”。九年义务教育语文课程标准是语文基础教育的纲领性文件和指导性文件。其中谈到：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这是由汉语言自身“意象组合”的特点和阅读者主观体验的差异所决定的。汉语言构建的意象组合是十分灵活自由的，是富有弹性的，没有固定的、硬性的规定和标志，依赖于阅读者自我基础上的感受和体验，真所谓“一千个读者就有一千个哈姆

3、雷特”。同时汉语言因为其独特的组合方式也为我们留下了许多的空白点和未定点，为阅读者留下了许多想象和创造的空间。为此，阅读教学要创造一个“互相对话”的交互情境，让教师、学生、作者，以文本为载体进行平等的语言交互、思想交互、情感交互，并且这种交互应是多元的。所以说，个性化阅读是新理念下阅读教学的必然趋势。 3、个性化阅读是对创新教育的继承，是阅读创新的“孪生兄弟”。1999年，中央教科所启动了“创新教育的研究与实验”的大型教改实验课题。全国上下立即响应。经过数年的研究，创新教育的理念已深入人心。个性化阅读可以说是对创新教育的继承，是阅读创新的“孪生兄弟”：首先阅读个性化打破了“教师一言堂，学生听话

4、郎”的“独霸”局面，学生可按自己的思维模式及学习思路解决问题，不迷信权威，不盲从传统的认识及老师的观点，通过个性化的创造性学习发表自己独特的见解，从而培养了学生独立学习及创新思维的能力。其次，阅读个性化为学生营造一个相对宽松民主的和谐氛围。教师不再是课堂的主宰，而是平等、民主、和谐氛围的创设者。这样学生的思维和个性不会受到压抑，而是任意驰骋，情智交融，这样有效地培养了学生的创造能力。基于以上的认识，我们把“小学语文个性化阅读教学的策略研究”作为我校“十五”期间的研究课题，此课题是常熟市教研室领衔担纲的江苏省重点课题“小学语文个性化阅读教学的探索与研究”的子课题。二、课题研究的目标1、对学生：通

5、过转变学习方式，在民主、和谐、开放的学习环境中，促进学生积极、主动、有效地进行创造性的阅读，构建以“自主、合作、探究”为主的学习方式，培养思维的个性，以促进学生语文素养的整体的提高。2、对教师：（1）、通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。（2）、建立新型平等的师生关系。（3）、培养教育科研的能力。3、对教学理论：通过课题的研究与实施，能够初步形成“个性化阅读教学”的操作策略，丰富对个性化阅读教学的理论认识。三、课题研究的思路和过程1、学习理论、转变观念，夯实课题研究的理论基础。“个性化阅读”是一个全新的理念，需要从观念、理论到实践的

6、“全副武装”。教育科研的每一步进程都伴随着对教育理论的不懈探索和追寻。切实提高教师的教育教学理论水平，转变教育教学观念，已经成为制约教育科研推进的瓶颈。因此，我们自始至终把学习理论、转变观念作为课题研究的一部分来抓。尤其加强了校本培训，主要方式有通识培训与学科培训相结合，集中培训与即时培训相结合，定期培训与过程培训相结合，理论培训与实践反思相结合等。如：（1）、开展读书活动，确保100%的教师有读书笔记。读书活动做到常态化、经常化、自主化，把读书作为生活的一部分。（2）、讲究学习的实效，把学习与思考结合起来，做到融会贯通、学以致用。（3）、学习的方式多样，一方面加强自学研修，促进专业知识的增长

7、；另一方面通过讲座、进修、研讨等形式聆听窗外声音，促进教师对外来知识吸收和分享，教研组内注重信息的互通与交流。（4）、保证一定数量的教育科研信息资料、专业书籍，确保教师学习资料的丰富性。2、加强管理、规范机制，确保课题研究的扎实到位。为了加强对现有课题的研究，我们在研究过程中加强了课题的目标管理、过程管理和评价管理。要求参与课题研究的教师在学期初定好本学期研究的目标、内容和措施；要切实地把课题研究同平时的教育教学实践结合起来，平时教学实践包括备课、上课等要体现出课题研究的痕迹，并且要切实做好信息的吸收、整理，加强反思和科研成果的创作和积累。同时，我们也把科研作为考核教师一学期来工作的一个重要指

8、标。3、教研结合、加强反思，提高课题活动的实效。本课题的立足点在课堂，要通过课题研究来促进并优化课堂教学的改革，为一线教师服务。因此，我们围绕此课题开展了一系列的优课展示、研讨活动，如：个性化课题市级研讨活动、校际联谊课、片级研讨课、辅导组半日活动、完小展示课、新师范生汇报课、教学能手展示课等，以此推动课题研究的进程。同时加强了课例研究和叙事研究，思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，做到“反思性教学、教学案例、教育随笔、教育日记、学术沙龙、学术论文”六条途径相结合，通过个人实践反思、同伴互助、专业引领，改善教学行为，提高教学水平。四、课题研究的成果（一）、个性化阅读教学的教学设计

9、策略1、变教本为学本，创造性地处理教材。个性化阅读教学理念下的教材处理必须坚守“两个原则”、“四点要求”、“六种方法”。两个原则是以标准为纲，以学生为本。九年义务语文课程标准是语文教学的指导性和纲领性文件，也是我们处理教材时必须遵守的标准。因为只有循着课程标准所倡导的理念，我们才可以更为科学、客观、有效地处理好教材，才可能使我们的教学更符合课程标准，真正有效地提升学生的语文素养。同时，处理教材必须以学生为本。因为学生是学习的主人，我们在处理教材时必须考虑“学生”这个教学过程中最重要的因素。首先，我们必须考虑学生的学习兴趣和学习需求，根据学生的学习兴趣和需求来合理有效地重组和整合教材。其次，我们

10、必须考虑学生“形象观照长于抽象演绎，情感体验胜于理性把握，直观顿悟优于逻辑分析，想象再现强于实例推理”的身心发展规律，在处理教材时注意挖掘教材中的直观因素、情感因素、想象因素等。四点要求是巧、新、精、活。所谓的“巧”就是指教材处理要巧妙，要能抓住教材中“牵一发而动全身”的巧妙因素作巧妙处理；所谓“新”就是指教材处理有新意，要有创新的地方；所谓“精”是指在处理教材时要注重提取教材中的精华；所谓“活”就是指在处理教材时要有一定的灵活性，既不能游离于教材但也不能囿于教材的桎梏，教师在处理教材时应树立“借用”观念，合理地去驾驭、开发、活用教材。六种方法是品、补、联、删、调、融。“品”就是抓住语言文字的

11、七要素（音、形、意、道、境、情、采）进行品析揣摩，嚼出文本的真滋味来；“补”即抓住文本的简约处、空白点和延伸点增补教材，使教材更丰盈，更厚实；“联”即联系，“联”的第一层含义是实现文本间的联系，第二层含义是实现教材与生活的联系；“删”是指删去教材中非重点的内容，以求课堂教学更有效地去落实教材重点，解决教材的难点；“调”就是指调整，根据教学的实际需要调整教材，实现教材之间的优化组合，“调”的第一层意义是调整文本自身的逻辑顺序，第二层意思是调整教学单元，即根据题材、主题或作者重新调整教学单元，重新设置讲读课文、阅读课文等，这样训练的重点会更集中，学法迁移更有效；“融”即适度地融入其他学科的知识内容

12、，实现多学科间的交融和多文本的整合。2、变教案为预案，创造性地设计教案学习需要和阅读期待的分析。要设身处地地从学生的角度去考量分析学生原有的知识水平、认知技能、学习动机、情感态度、学习准备状态等。教学目标设计。要体现多元化、层次性和生成性。所谓多元化就是目标设计要注重课标中提出的“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度地有效整合。层次性即根据学生的认知水平和个性特点制定相应的个体目标。生成性即要注重课堂教学中不可预知的、隐性但却有价值的目标的挖掘和落实。教学内容设计。要体现开放性和人本化。所谓教学内容的开放，那就是要注重课内外联系、学科间交融、校内外的沟通，让学生用自己独特的生活体验

13、感悟语文并在生活中得到实践。所谓人本化的教学内容设计是指教学内容要“以学生为本”，要突出地体现出教学内容的选择性，允许学生选择那些与自己生活相连、兴趣相投、期待相合的语文材料进行富有个性的研读。教学流程设计。个性化阅读教学的教学流程设计要有一定的弹性和非线性。所谓的“弹性设计”是针对传统教学的刚性设计而言的，改变那种用自己或参考的思维模式框架起来，然后循规蹈矩、亦步亦趋、一成不变地执行的刚性设计。教师要善于根据学生自主学习的需要和个性化阅读中多元解读的特征，作出必要的调整，生成新的超出原有计划的教学流程。非线性设计关注的是课堂教学中学生的具体学情，以学生的学情作为课堂教学的组织起点，改变传统教

14、学中教学过程的每一个环节设计都安排得井然有序，环环相扣、缜密细致，如同一条生产流水线工序一样，先做什么，然后做什么，再做什么的僵化设计。教学方法设计。个性化阅读教学的方法设计突出地体现为重自感自悟和重质疑探究。感悟具有浓厚的个性经验色彩，因为它是个体的自觉自得的行为，它是不能灌输，不能复制的，强调的是自感自悟。个性化阅读教学是适合每个少年儿童需要和发展的教学，我们在设计教学方法时还要注重引导学生发现并提出自己想要了解或有疑难的问题，从问题中去清楚地捕捉学生最想了解什么，最需要了解什么。然后通过问题的归类整理，使问题更加规范、系统，从而使阅读的方向明、动力足。教学练习设计。个性化阅读教学的作业设

15、计则要一改以往“大统一”的刻板现象，要在作业设计中体现出梯度性、开放性和综合性。所谓“梯度性”就是指作业设计要考虑学生的不同层次，要指向每一位学生的最近发展区，让每一位学生都能得到有效的发展。所谓开放性指练习设计要根据汉语言“意合”的特点，照顾学生的这种独特体验，在追求适度的开放中彰显学生的个性。所谓综合性是指语文练习设计要体现语修逻文、听说读写、文史哲理、古今中外的综合等，以求全面提升学生的语文素养。（二）个性化阅读教学的课堂组织策略1、教学氛围的创设民主、和谐、宽容的师生关系是个性化阅读生存的“保障”。营造一个允许犯错、允许民主讨论、自由辩论、自由批评的课堂氛围对激励学生探究与创造至关重要

16、。因为只有宽松的氛围和没有等级之分的空间，学生才能畅所欲言，个性才能得到张扬，探索才能得以实施，创新也才能如期而遇。传统阅读教学中威严的“师道尊严”，刻板的教条主义，人云亦云的惰性思维，标准答案的束缚，冷若冰霜的面孔，简单机械的灌输等弊病已经“阉割”和“埋葬”了学生的个性精神和创新思维，因此，我们的教师要摘掉教参权威的“紧箍”，走出教条主义的“陷阱”，摆脱标准答案的“束缚”，拆除壁垒森严的“樊篱”，创设宽松平等的氛围，营造自由民主的环境，尊重学生独有的“文化背景”和“阅读期待”，引导学生与文本真诚的晤对，使学生思维的灵性激情飞扬，创新的火花灵动闪耀。健康向上的竞争和激励是个性化阅读发展的“动力

17、”。营造一个公平竞争、你追我赶的课堂环境是个性化阅读的“动力”，它可以激起学生为突破自己的界阈而努力的热情。个性化阅读还需要激励。富于激励性的语言如沐春风、鲜润醉人、强烈地感染着学生，使其澎湃的心潮在思维的大海中激荡，成为推动其自觉学习的内在动力。我们应该巧妙地运用各种“竞争”和“激励”的手段，催化学生强烈的求知欲，强化他们成功的欢悦，不断地增强他们的自信心和上进心。2、阅读权利的回归留给学生提问的权利。接受美学认为，每一个人的阅读都是建立在自己的文化背景和现实背景基础上的，每一个人在阅读前已经具有了一种“阅读期待”。而每个人的阅读期待又是不尽相同的。这种阅读期待体现在阅读教学中就是提出自己想

18、要了解的问题。而这也正体现了不同的学生经历上的差异，文化背景的不同，以及个性心理差异。因此，教师要把提问的权力还给学生，激发学生自主阅读的责任感，提高学生解读文本的期待值，进而达到个性化阅读的理想境界。留足潜心感悟的时间。个性化阅读教学中，学生与文本对话的基本方式是潜心感悟，学生与文本必须有几个来回的亲密接触，才能嚼出文中的真滋味，品味到潜流在语言文字中的情感、意蕴，使情智共生。个性化阅读就是对缺失主体性学习的反思与调整，那么它的存在与发展，就必须要求我们在教学过程中把时间还给学生，使学生处于最大限度的主动状态，积极地动脑、动手、动口。留给学生潜心感悟的时间之于个性化阅读就如同空间之于生存一样

19、，不可或缺。3、教学过程的生成。尊重学生的独特感受。阅读教学中，我们常会把学生引入“结论预设”和“方法暗示”的“思维陷井”之中，按照老师的思维模式去解决问题。其实，这一切都淡化了学生自主探究的意识。实施个性化阅读必须从“预设”走向“生成”，要珍视学生在学习过程中的独特感受，要摆脱“预设”的消极思维定势，要更多地关注学生的发言，善待并开发学生的发言，因为这是一笔“价廉物美”的资源，关注这一资源的开发就能解决好预设和生成的关系，并直接指向和挖掘学生的潜能，实现学生、教师、文本真正意义上的平等对话，使个性在课堂中灵动飞扬。走向“以学定教”。个性化阅读能否的真正落实，关键是要树立学生主体的意识，除了最

20、大限度地让学生动脑、动口、动手，还应该关注到学生的学情，学生的学习状态。要依据学生学习中的实际状态，根据学生的心理、情感、需要作出合理的调整。预设教案完全是教师循着课文的轨迹和自己的思路去设计的。严格意义上说，它只能算作“备文”而不能称作“备课”，“备课”的“课”不只是指课文，还指课堂，而课堂的主体是学生，那么备课又岂能“只见文本不见人”呢？因此，个性化阅读的课堂组织要逐步走向“以学定教”。（三）、个性化阅读教学的教师引导策略1、选择开放的话题。实施个性化阅读很重要的一点是将学生的思维从一个点中解放出来，摆脱“标准答案”的束缚，将学生引向一个更为广阔、更为开放的空间之中。只有这样，学生才能有自

21、由思维的空间和自由表达的权利。因此，我们在教学中要注重对问题的设计，要选择开放的话题，拓展“问题的空间”，不能在低效、狭隘的话题空间里让学生因为去追寻一个所谓的标准答案而扼制了个性的张扬。这种开放的话题可以是在形成期待时、填补空白时、探求文意时、评价人物时、品味语言时。 2、激活学生的积累。阅读是建立在自身的“前理解”基础上的，积累有多深，语言感悟就有多深。阅读教学说到底就是要激活并丰富学生的积累。首先要激活学生的语言积累，要在潜心地揣摩中让学生体会语言文字之精妙、之神韵；要在吟哦诵读中丰富学生的语言积累。其次要激活学生的表象积累，须以“勾连生活”、“直观演示”、“媒体渲染”、“语言描述”等有

22、效的方法激活学生的想象或联想，将语言文字还原为语言形象，变语言的感知为形象意境的感受，使文章所描绘的人、事、景、物立体丰满起来，活生生地“站立”在学生思维的屏幕上。再次要激活学生的生活积累，要有意识地以教材文本为轴心向生活相关的领域拓展，使语文教学形成一个“辐射型”的整体网络结构，架设一条沟通书本世界和生活世界的桥梁，激活学生的生活经验，作为教学的铺垫，以此来强化对这些知识的感悟和掌握。3、挑起“矛盾冲突”。“个性化阅读教学”的课堂是一个在平等、民主而略带激昂的氛围中，思维激荡，火花闪耀，生动热烈的过程。因此，教师要引导学生在阅读中引发认知的冲突，激起思维的矛盾，在“学、问、思、辩”中张扬个性

23、，提高思辩能力。挑起思维的矛盾冲突可以是语言文字上的冲突，可以是表现手法上的冲突，可以是情意层面上的冲突，还可以是理解层面上的冲突等。4、引导敢于求异。所谓的敢于求异就是指要引导学生在阅读的过程中树立独立、自信的意识，不满足于“从众”、“趋向”与成说，不人云亦云，乐于表达与众不同的看法，乐于表达对课文理解的不同见解，或者是乐于与同伴分享新的发现，启发他们对文本进行自主性分析与建构。这强烈地体现了个性化阅读的自主性、多元性、批判性和创造性。在这里最关键的是要引导学生学会自主地探究和多角度地深入思考。留给学生充足的时间，依据自己的生活经验、认知结构和情感兴趣，对文本语言进行仔细地玩味、分析、想象、

24、联想，深入挖掘它们的蕴涵，主动地进行语言实践和创造性理解。这样才能产生丰富的阅读体验，才能生成全新的阅读理解，从而闪现创新的智慧光芒。当然，求异并非主观上胡乱猜测，我们必须把握好文本应有的价值取向。5、突出因势利导。个性化阅读在突出学生主体地位，彰显学生个性的同时，并不忽略教师在教学过程中的主导作用。对于个性化阅读来说，教师尤其要突出以下几个方面的因势利导。首先是要关注生成，合理引导，要能正确地判断学生思维的“节外生枝”和“偏离轨道”，既要保护好学生的个性见解和创新思维，又要把握好个性和共性的平衡点，注重文本价值的取向。其次要在学生的思维受阻时拓展空间，有效铺陈。要能抓住课文中“牵一发而动全身

25、”的“诱发点”来拓展文本的空间，为学生构造一个立体、多维、丰满的语言环境，以拓宽学生的视眼，激发学生的思维。再次要注重勾联、避“乱”避“浅”。要警防课堂教学的无序与散乱，教师要能提炼出一条研读的主线，像串糖葫芦一样，勾住学生语言的“枝枝节节”，联起文章的“主旨内涵”。（四）、个性化阅读教学中学生的阅读策略1、自主感悟。感悟是以感知为基础，以独立思考，富有个性的创造性阅读为特性，以感性、具象、知觉思维、顿悟思维为主，促使学生利用对语言的直感能力沉潜到语言文字的深处，晤见作者，获取丰富的文本意义、生活经验、人生情感、人格精神以及一定的意象建构。它是学生学习语文的基本规律，个性化阅读也不例外。它的基

26、本方式有：揣摩咀嚼、诵读体味、联系语境、比较品评、激活想象（空间补白）、切己体察（联系生活、角色体验）、引入资源、情境创设等。2、质疑问难。质疑问难，是指学生在阅读实践中，对文本、语言中的矛盾之处、疑难之点，或在阅读理解过程中遇到阻碍而产生的问题，进行发问、追问，探讨疑难问题的阅读策略。质疑问难的阅读策略最能调动学生读书、思索、答问的积极性，促进对语言的感悟，升华对文本的情感体验，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，最大限度地开发学生的创造潜能，发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人。这一点正适应了当前基础教育课程改革关于在教学过程中师生积极互动，共同发展的要求，注重培养学生的独

27、立性、自主性和创造性，引导学生通过质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生主动地、富有个性地学习。它的基本方式有：初读，对课题质疑；精读，对重点质疑；再读，回顾全文质疑。3、圈画批注。所谓圈画，就是边读边思圈圈画画，做上各种符号。所谓批注，即在课文中左右空白处，写上简短的批注，这些批注是在读者设身处地地与文本进行广泛的、深入的、全方位的亲密对话中取得的对文本的理解、感悟、阐释、发现与点评，是读者读书时思维的轨迹和认识的烙印。它强烈地体现了自主感悟的特征，具有鲜明的独立性、个体性。4、讨论争辩。“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相激乃发灵光。”给学生营造一个自由讨论争辩的话题和空间，有利于学生

28、情智的勃发，有利于彼此汲取知识，相互之间的激发和启迪，常常会进入由“山重水复疑无路”到“柳暗花明又一村”的境界。阅读教学中的讨论是指学生间或师生间就某个阅读主题相互表明见解或论证，它是阅读主体间情感交流、心灵沟通、灵魂融合的载体。争辩是指学生间或师生间就某个阅读主题进行争论、辩答，摆明自己观点，批驳对方或他人的观点，是阅读主体情感交锋、心灵碰撞、灵魂问答的载体。它强烈地体现了个性化阅读教学的开放性、生成性和思辨性。5、自主选择。首先是学习内容的选择。我们允许学生根据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的内容或印象深刻的内容进行研读。由于选的是自己喜欢的，并适合自己智力水平和感悟能力的，就能激发起学生主

29、动学习的热情。其次是学习方法的选择。学生在情绪、兴趣、注意、思维等方面存在着差异，同种方法并不一定适合每一个学生，在长期的母语学习过程中，学生应该养成了自己的学习方法。因此，学生独立学习时，就应当鼓励他们用自己熟悉的符号，擅长的学习方法和适宜的表现方法去开展学习活动，从而使学生获得最大限度的发展。 （五）、深化了对个性化阅读的认识。1、关于个性化阅读。通过研究，我们认识到个性化阅读教学是以自主性、开放性、实践性、体验性、创造性为主的一种全新的阅读教学方式。它是指在阅读教学的过程中，在充分调动学生主体能动的前提下，根据学生的个性差异，提出不同的阅读要求，采用不同的阅读教学方法，引导学生积极主动地

30、参与课堂的多向对话，学生利用自己特定的文化语境、现实语境和“阅读期待”去推断和感悟阅读对象的新意义，并由此而产生自己独特的体验、见解、实践。它最突出的特点是：自主性：个性化阅读必须坚持学生为主体的教学理念，突出学生的主体地位，最大限度地保证学生阅读、交流、实践，突出自主求知、自主阅读、自主发现、自主发展的过程。差异性：个性化阅读尊重学生与学生之间的差异，允许学生在阅读中产生不同见解和体验，并视其为一种资源，力求探寻差异背后的“自主发现”。开放性：个性化阅读的目标是开放的，在“保证底线”的基础上，实现自我的最大发展；个性化阅读的内容是开放的，允许选择“阅读期待”视野里的内容；个性化阅读的方式是开

31、放的，允许选择自己在长期母语学习中形成的擅长的或喜爱的方法。创造性：个性化阅读教学是在尊重学生差异的基础上鼓励学生独立思考、大胆想象、求新求异，努力培养学生的创新意识、创新思维。2、个性化阅读教学中的几个注意点。个性化的教并不等于脱离文本，远离学生。首先阅读的目标不能迷失，不能因为追寻所谓的个性而忽略了教材和课堂应该具有的目标。其次阅读的对象不能忽略，不要肆意地拔高，不能忽视学生原有的知识水平，心理认知能力。再次，不能盲目超越文本，要立足于文本语言，不能游离“文本”，任意“生成”，造成了语文教学在“散乱的活跃”中失去它本该有的价值取向。个性化的学不等于背弃应有的价值取向。我们在追求个性解读的同

32、时，不能忽视对价值观念的共同追求，不能在游离语文思想的基础上在异化的多元解读中搜刮所谓的个性思维和创新灵感。语文课程标准开宗明义：语文是工具性与人文性的统一。在这个“人文”的范畴里面有社会规范与人的尊严、价值、理想、信念、品德、情操等。这决定了语文课程对人的影响不仅仅在于它的工具性，也在于它的人文性，要为学生的一生奠基，要为学生构筑“精神家园”，要让学生在与文本心灵的对话中，获取“对人生、对生活、对世相”的正确感悟，从而与文本实现“精神交融、灵魂拥抱、思想同构”。因此个性化阅读要把握住个性与共性的平衡点。个性化教学的课堂不等于教学情境的不断晃动。个性化阅读教学“强调生成”，追求一份“未曾预约的

33、精彩”，于是，课堂上便有了更多的“弹性设计”和“非线性的教学环节”。这也应该是新课程理念下彰显课堂生命的常态要求。但有时过多的教学情境不断地晃动，反而不利于课堂教学。如：无节制地让学生提出问题，问题不痛不痒、太乱太碎,缺乏系统性；教学过程展开不足，教学环节一滑而过，不给学生留下充分思考的空间；脱离文本的感性体验、发散活动太多；不注重实效，媒体使用太滥，“繁华渐欲迷人眼”；学生自由选择学习内容太随意，造成教学内容的不断跳跃；太多的非语文现象充斥课堂，占据了学生潜心会文的时空等等。诸如此类，就如电视画面一样不断切换，在热闹生动的声像空间里，唯独缺少了一份最浓最醇的语文味和课堂教学应有的思维智慧。江

34、苏省教育科学研究院杨九俊副院长有这样一段论述：“课堂教学要十分关注学生有效思维的时间长度，尽可能让学生形成有效思维。如果课堂教学情境变化太快，把教学过程搞得支离破碎，必然会影响到学生的学习，包括知识的传授、能力的培养、智慧的养成、情感的熏陶等等。”这告诉我们个性化阅读教学的课堂（其实不仅仅是个性化阅读教学的课堂）都应该是一个“平衡的生态系统，既要保持动态生成性，也要保持相对稳定性，这种稳定不是封闭，而是诱发学生深层次的思维、情感活动”。（六）、师生成果在历时三年的研究中，教师执教辅导组公开课20多节，校际交流课8节，举行片级研讨活动1次，举行市级课题研讨2次；国家级获奖论文4篇，省级发表或获奖论文、案例16篇，苏州市级8篇，常熟市级16篇。学生习作获奖、发表100篇左右。