浅谈如何提高识字教学的实效.doc

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1、浅谈如何提高识字教学的实效谢斯莉【内容提要】识字教学是小学语文教学的重要内容之一，也是首要任务，更是阅读和作文教学的基础。根据小学生年龄的特点，在识字教学中充分挖掘和整合有利的教学资源，借鉴前人的各种成功的经验，寓趣味性、科学性于识字教学过程中，让学生在玩中学，在学中玩，并将学习由课内延伸到课外，由学校延伸到社会，注意学用结合，引导学生边学习边运用边巩固，识字教学的效率会大大提高。【关键词】趣味识字科学识字生活识字巩固识字识字教学是阅读教学、作文教学的基础，是小学中低年级语文教学的重要内容。在语文课程标准中明确指出：“识字教学要注重教给学生多种识字方法，创设一定的情境。”根据小学生年龄的特点，

2、在识字教学中充分挖掘和整合有利的教学资源，借鉴前人的各种成功的经验加以灵活运用，寓趣味性、科学性于识字教学过程中，想方设法让学生在玩中学，在学中玩，并将识字由课内延伸到课外，由学校延伸到社会，注重学用结合，引导学生边学习边运用边巩固，识字教学的效率会大大提高。一、趣味识字兴趣是最好的老师。通过灵活运用游戏、儿歌、谜语等激发学生参与学习的兴趣，让学生对所识生字的第一印象强烈、深刻，学生能认得清、记得牢。1、游戏识字游戏是儿童喜闻乐见的形式。 低年级学生喜欢模仿、玩乐、表现，加之年龄比较小，集中注意力听讲的时间很短暂。因此在教学中要用新鲜好玩的“游戏”来刺激他们的兴趣，调动学生学习抽象文字符号的欲

3、望，让学生在游戏中识字，使枯燥的识字课堂成为学生的学习乐园。例如：教学生字“燕”，孩子在识记字形和书写上有较大的难度。一位教师设计了一项有趣的“接力赛”训练。她在黑板上画了四个较大的田字格，让四组小朋友按笔顺和间架，分别到黑板上写燕字，一人只能写一笔，写好这一笔后，就很快地跑下去把粉笔传给下一个小朋友。游戏以大家评议写得最快最好的一组为优胜。游戏开始前，请每个小朋友准备半分钟，看准“燕”字怎么写得对、写得好。这项训练是以游戏的方式进行的，参与的人数较多，学生在以高涨的情绪，自觉主动地去创优的过程中，自然就突破了“燕”字的字形识记。书写难点，而且学生所得到的远远超过了写好一个燕字。游戏的趣味性和

4、高效率，生动地表现了教师识字教学艺术的魅力。在识字教学中，还可以创设“闯迷宫” “识字列车”“汉字王国”“汉字舞台”等情景，让每一个学生扮演成一个个“字宝贝”的角色。我们把学习汉字的过程想象为乘坐“识字列车”到“汉字王国”去和“字宝贝”交朋友、做游戏。当然，教学中我们应根据具体的情况具体的识字内容设计教学方法。2、 儿歌识字儿歌是儿童文学的一种，形式短小，形象鲜明，生动活泼，富有情趣，节奏感强，读起来琅琅上口，深受广大儿童喜爱。在教学中，教师可以根据汉字的字形编成儿歌。如，在教学生字“春”时，我编了口诀：三人去日本。学生听后哈哈大笑，在欢快的笑声中学生记住了“春”字。如教学“碧”字，可编成儿歌

5、：一天王子和白雪公主坐在石头上。在教学“朋”这个字时，编这样一首儿歌：两个月亮一起走，一会儿就成好朋友。这样形象的儿歌琅琅上口，易学好记，只要记住了儿歌，那么这个生字就很难写错。我还鼓励学生大胆发挥想象，尝试自己编儿歌、编口诀。如：学习“告”字时，一位学生说：一口咬断牛尾巴。在学习“晚”字时，同学们就自编儿歌“太阳出来了，小兔藏尾巴”。在认识“溪”字时，我叫学生念儿歌：三点水，爪字头，一扭一扭碰石头，溪水直往大河流。 学生举一反三，在学习“孩”字时，学生编了一首儿歌，异曲同工：子字旁，点横头，扭一扭，撇一撇，下藏一人是小孩。3、谜语识字在识字教学中，把一些生字编成字谜，让学生高高兴兴地读，快快

6、乐乐地悟，可以收到事半功倍的效果。如教“臭”字，可以编成“自大一点，人人讨厌”，这条合成谜，“自”“大”“一点”，合成一个“人人讨厌”的“臭”字，这就赋予“臭”这个字谜以深刻的思想意义，并通过字迹这种生动活泼的形式，给学生有益的启发。再如“生”字可以编成“牛过独木桥”的字谜，“并”字可以编成“开头两点”的字谜，“程”字编成“和王在一起”等等。学生既掌握了生字，同时也发展了思维。4、直观识字俗话说：百闻不如一见，看过不如做过。在识字教学中，适当运用直观手段，让学生亲眼看一看，动手摸一摸，把学习语文与认识事物联系起来，既可以活跃课堂气氛，又能启迪学生智慧，增强学生的记忆。如“褐”是一种颜色，用语言

7、很难叙述清楚，白金声在教学这个字时，拿一颗栗子叫学生看，告诉他们，褐色就像生栗子皮这样的颜色。学生睹其物，明其色，知其义。通过一颗生栗子的直观出示，胜过千言万语。又如，在现代汉语里，有些词是表示人物动作、行为的，像“捧、砸、举、扔”等，教这些词语时，教师辅之以相应的动作，这样，学生看得清，理解得深，也记得牢。再如一位教师在教学“日、月、水、火”时先出示课件，红红的太阳，明亮的月亮，哗哗啦啦的水声，熊熊燃烧的火，当看到四个有声有色能动的美丽的图片时，学生被“日、月、水、火”的形状所吸引，老师看着学生聚精会神的样子，就接着说：“同学们，当你看到“日、月、水、火”镜头时，你能说出在日常生活中它们都在

8、哪里吗？”学生争先恐后地举手回答。师又接着问：“那谁知道，它们的名字怎么写吗？”然后适时的在每个图片下面飞入每个字，这样不但吸引了学生的注意力，而且对图片中的事物和字形印象也特别深刻。四个字，学生轻而易举地就学会了。这样抓住学生好奇心激发他们的兴趣，集中他们的注意力，把无意识记变为有意识记，学生乐趣多多，课堂气氛活跃，学生的识字效果肯定好。二、科学识字1、根据构字规律创新识字中国文字形体的千变万化，造就了中国书法艺术的博大精深。针对汉字的构字特点进行识字教学的创新也是一个行之有效的好办法。著名特级教师斯霞的识字教学思想也认为：识字教学要根据汉字的特点、构字规律来教，教出汉字的味道来。她教“蚯、

9、蚓”两个字，她说：“蚯蚓是条虫，所以是虫字旁。它生活在土里，所以是虫字旁加个土丘的 丘字，它没有脚，丘不能写成兵。蚯蚓的身体弯弯曲曲，像一张弓，但有时候又很直，是一条直线，所以蚓字是虫字旁加个引。”她教“攀”字时，是这样让学生记住的：“山中有很多树木，攀字上有两个 木字；树上有许多枝枝桠桠，所以两个木字中间有两个；看，我们用大手一攀就上去了。像以上的例子一样，只要教师善于挖掘，因字制宜地施以创造性的形象化教学，识字教学是很有滋味的。2、查字典识字字典是一位不说话的老师，是我们学习文化知识的好帮手。我们不认识的字，不理解的词语，都可以通过查字典弄明白。所以，及时教会学生用部首查字法和音序查字法查

10、字，培养学生勤查字典的习惯，可以有效提高学生的识字能力，增加识字量。在查字典的过程中，学生不仅能学到知识，解决学习中的具体问题，而且可以锻炼他们发现问题、自己解决问题的能力，培养主动学习、主动探究的学习品质，这对学生的成长非常有利。3、结合语境识字一位教师在教司马光这篇课文的生字“慌”时，教师把识字训练揉合到阅读中进行，不但出色完成了任务，而且借助识字推进了阅读进程，发展了学生的思维，深化了情意感受：师：一个小朋友“不小心掉到缸里去了”，当时别的小朋友是什么表现呢？生：别的小朋友都慌了。师：噢，“慌”最能表现当时小朋友的心情，“慌”字由哪几个部分组成？生：两部分组成，左边竖心旁，右边是“荒”。

11、师：“慌”为什么要加竖心旁？生：因为“慌”是心里着急。生：不对，因为“慌”是心里慌张的意思。生：“慌”是惊慌的意思，是“心慌”的“慌”。师：对，是心里慌，所以要加竖心旁。现在请再仔细读课文，看看别的小朋友是怎么“慌” 的？生：有的慌得叫喊着跑了，有的吓呆了，有的慌得去找大人师：好，现在大家把这个“慌”字再读一读写一写，还要想一想，司马光为什么没有慌的三、生活识字学生识字的载体不仅仅是教材，周围的一切或者说生活中凡是有文字的地方都是学生自主识字的源泉，可以说，生活就是学生课外自主识字的源头活水，教师要根据教材的特点给学生提供或引导自主探究出课外识字的途径，拓宽识字渠道，引导学生在生活中识字。1、

12、人名识字按每班学生30人计算，这30名学生的名字里包含有60至80个不同的汉字，这是一个很好的识字资源。教师可以通过在每个学生的课桌贴名字标签，一方面让同学之间互相认记，另一方面通过安排学生轮流分发学生作业簿的机会促进记忆，再加上教师的点拨指导，这项识字任务会在学生不知不觉中完成。随着学生相互间的交往日趋加深，还可以引导他们彼此介绍父母的姓名、职业、工作单位、家庭地址等。这个看似无意、实为有心的做法，使识字效果事半功倍。2、社区识字只要肯留心，生活处处皆学问。一块块普普通通的广告牌，在有些人的眼里不过是一种宣传的工具而已。如果你是有心人，把它当成识字的课本，也许孩子们会学得更加起劲。同样是带孩

13、子逛菜市场，有的家长却把它当成绝好的课堂。每种蔬菜、禽蛋的名称，都是孩子们识字的机会。此外，社区那些文化、体卫、金融、邮电等设施都与每家每户有着密切联系，这些也是孩子识字的好资源。通过对生活的感受，孩子们往往更加容易接受。此外，学生的日常生活用具、校园里的墙报、电视、及街头标语、身边的动植物、商品标签等都能成为学生识字的重要途径。同时采取一些措施，组织一些活动，尽量让学生都有机会展示自己的课外识字的成果，如将课外认识的字剪贴成册、写成卡片装成“识字袋”、在墙报中开辟“识字园地”、评比“识字大王”让学生人人都有成就感。四、巩固识字1、同音字比较识字同音字包括同声调和不同声调的，所占的分量比较多，

14、有些同音字有四个、五个甚至更多，如“级、积、基、纪、机、极、己、记” 等都是同音字，学生容易混淆。因此，复习时可把它们写在一起进行辨析。辨别后，再出些相应的习题让学生练习。例如：圆、园、原、员、元，首先让学生观察，进行比较异同，“圆”和“园”的部首相同，但里面的字不同。 “圆”和“员”联系，少先队员的“员”少了方框儿，“园”和“元”的联系，元角分的“元”也没有了方框儿。其次是把五个组词后再用词说一句话。通过比较和练习，学生不仅能准确记忆字形，还能提高说话和用词的能力。2、音近字比较识字所谓音近字，是指方言区难区分的平舌音和翘舌音、前鼻音和后鼻音、声母是“n”和“l”的章节等。由于受方言的影响，

15、大部分学生读不准这些字，阻碍了普通话水平的提高，为了学生读准音，也有必要音近字归在一起，进行示范朗读，纠正字音，使学生能够准确地发音，例如：声母是“n、l”的字，“南、蓝”等；韵母是“in”的字，“今、近、进”等；韵母是“en 、eng”的字，“分、峰”等；韵母是“ing的字，“领、岭、听、醒、惊、京”等。当归类写在黑板上后，老师示范读，领读，齐读，分组读，老师正音，自由读。搞清前鼻音，后鼻音的字，声母是“n”、“l”的字依此方法。在教学中，还要重点提出平舌音、卷舌音的字比较，有利于提高学生的识字效率。3、形近字比较识字把形近字放在一起，采用编故事、编儿歌、顺口溜等，引导学生比较异同，以便区分

16、，防止混淆。如一位老师根据学生常把“拔”错写成“拨”现象，在教学“拔”时编了这样的故事：“小白兔种的大萝卜要收了，他用了很大的力（板书：提手旁）拔呀拔，老是拔不动。它请小花猫。小花狗来一起拔，那么多的好朋友都来拔（板书：友），汗都流出来了（用色笔加上一点），终于把萝卜拔起来了。小朋友听了这个拔萝卜的故事，可要记住：拔要用力、用手，所以是提手旁；要好朋友帮忙，流出汗才拔了起来，可不能忘了来帮忙的好朋友和好朋友流出的汗水啊！”接着，就要小朋友上讲台边讲故事，边写成这个“拔”字。经过这样的训练，学生认清了这个“拔”字。又如“喝”和“渴”容易混淆，于是可以编儿歌：喝水要用口，喝是口字旁；渴了要喝水，渴

17、是三点水。又例如：“棵、课”让学生比较字音、音节、声调、韵母相同声调不同；字形部首不同，右边是由“果”字组成的。“棵”是树的量词，和“木”有关，所以是木字旁。“课”是上课的“课”，老师上课要用语言，所以是言字旁。为了让学生掌握的更加牢固，也可以让学生进行说话训练或找朋友训练。如教学“澡、燥、躁”三个形近字，根据偏旁字义编了这样一个顺口溜，“用水洗个热水澡，用火烤烤气干燥，小脚走快心急躁，大声说话噪音吵！”就在这样顺口溜的背诵下，不仅课堂气氛活跃，孩子们的注意力也增强了，同时记忆还非常深刻。这样的例子很多，用低年级学生最感兴趣的文字形式区分形近字，可以发挥学生的主动性让学生主动识记生字。形近字只

18、有做比较、多练习，才能使学生记得牢，记得好。4、按偏旁部首归类识字随着学生识字量的增加，同偏旁部首的字越来越多，如按“月”“木”偏旁，依次归为两组字：肚、朋、脚、胜、腰；树、林、样、桔、棵。教这类汉字时，一定要把教学重点放在不同的偏旁上。此外，用同一个字可以带出许多字，或加偏旁，或加几笔，或减几笔等规律带出一串字，编成儿歌，进行串连式的辨析识记。例如，以“青”字带出的字可编为：天气“晴”，草儿“青”，河水“清”，“蜻”蜓飞，青蛙鸣，今天好心“情”，我要“请”个假，出去办事“情”。通过识记这样的儿歌学生一定能够分清楚“请、情、清、青、晴、蜻”的区别了。此外，在生字教学的过程中，把字按偏旁部首归类，按动作归类等。总之，经常指导学生运用综合归类的方法，分析、辨别、记忆字形，字音和字义，不仅可以让学生记得快，记得好，提高识字能力，还能教给学生正确运用语言文字的能力。总之，教无定法，贵在得法。就如卢梭认为：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”识字教学的丰富内含就像是一个开掘不尽的宝藏，重要的是把握它的真谛。只要潜心研究，博取众长，进行创新发展，识字教学会散发出无穷的艺术魅力，其教学效果当然水涨船高了。7