读《提高课堂教学效率的策略与方法》有感.doc

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1、 读提高课堂教学效率的策略与方法有感 组织讨论是教学的一种有效方式，是教学中比较常用的教学策略之一。讨论，即就某一问题交换意见或进行辩论。讨论教学方法，是指在教师地指导下学生围绕一个中心问题发表意见，展开讨论，其目的在于加深和运用所学理论知识，发展培养学生的认识能力、逻辑思维能力、口头表达能力的一种教学方法。讨论教学可以营造一种良好的学习气氛。随着学生年龄的增长，他们越来越不愿意在课堂上发言，如此每次课上发言的就那几个老面孔，课堂气氛非常沉闷。如果安排学生进行讨论之后，不仅可以活跃课堂气氛，还可以让学生在小组里沟通、交流，产生智慧的碰撞，活跃他们的思维。讨论教学以激发学习者的主动性和表达欲望，

2、培养他们的逻辑思维能力和语言表达能力。学生在经过小组讨论之后，首先通过意见的交流，把每一位学生的智慧都拼凑起来，互相学习和长进；其次集体的智慧更树立了他们的信心，能够鼓励一些不愿意发言，担心自己会出错的学生更有信心地来表达集体的观点，同时也培养了他们的语言表达能力，从各方面锻炼了自己。讨论教学实现了课堂范围内的真正平等对话，有助于实现教学相长。现在提倡学生做课堂的主人，教师起引导的作用，和学生一起投入讨论中，体现了一种和谐的教学环境，有利于提高学生的课堂效率，也有助于师生融洽相处。在新课程改革中，课堂上组织学生讨论，是充分暴露学生的思维、训练学生表达能力的重要形式，同时，它为师生间、生生间提供

3、了一个彼此沟通与交流的机会。 2012年1月 平平淡淡才是真 读提高课堂教学效率的策略和方法有感教学效率是课堂教学价值追求。追求教学效率是各国教学改革的根本目标，也是各种教学流派不断探索和倡导的理念和策略。学生需要什么样的课堂?是注重外在形式的课堂，在“参与”和“活动”的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活，尤其是缺乏深层的交流和碰撞;还是朴实无华的课堂，切切实实地让学生有所得，有所思。看似平淡，但学生学习效率提高了。我想应该是后者吧!那如何在平淡中激活学生的思维，使我们的课堂高效呢?一、正视学生的数学现实是提高教学实效性的前提。 学生们的生活环境、学习智

4、能都是不尽相同的，从而导致了学生之间的差异，在这样的社会环境下，使得现在的一年级新生的认知水平高于以往同龄儿童，作为教师多从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学。找准教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉教学的生长点。使教学目标切合实际。例如教学“20以内进位加法”如果还按部就班的从头学起，这必然会脱离小学生的实际，造成很多学生浪费时间。另一方面，20以内进位加法是后续多位数加法的基础，但是在进行多位数加法计算时，几乎不会有学生还在想6+8是怎样算出来的，也就是说是一种“自动化”的计算，是一种近乎本能的反应。但孩子学习本单元前的“数学现实”究竟怎样我们都不是十分清

5、楚，具体说来包括三方面的内容:一是孩子对20 以内进位加法的掌握程度(孩子的正确率、熟练程度等);二是孩子会用哪些方法来计算20以内的进位加法(即孩子的算法多样化有没有事实的基础);三是学生有哪些习得方法的途径?二、有效的课堂交流是提高教学实效的动力。 从新课程标准的基本理念来看，数学课堂的有效交流是非常重 的。如果将整个数学课堂看作一个生命体，那么交流便是这个生命体的血液循环系统。有效的交流就如血液不断地给生命体的各个部位输送新鲜的养分，使它能够维持新陈代谢，焕发生命的活力，从而真正提高我们课堂的效率。 例如：在教学认识面积时，有一个环节根据数方格的方法得出哪个图形的面积大些。学生很容易得出

6、梯形的面积最大，原因它的方格最多。这题看上去很简单，不需要学生间的交流，但是教师在这个基础上，又呈现了一个大梯形和原来的梯形比较，学生产生认识冲突，在这个情况下学生需要与同学交流，在交流中学生意识到比较图形面积不仅跟格数多少有关，还要跟每一格的面积有关。 让学生进行“有效交流”，是新课程倡导的理念之一。课堂上的“有效交流”，不仅仅是让学生大胆充分表达自己的思维过程和思维结果的单向传输，而是一种对话多种观点的分享、沟通和理解，更是多种观点的分析、比较、归纳、批判和整合的互动过程，最终形成学生对知识的理解。学生，在“有效交流”中活跃思维、增值知识，课堂，在“有效交流”中灵动生成、智慧闪耀，教学由此

7、而精彩无限。三、精心预设，注重生成是提高教学实效性的关键。 课堂教学活动是面对着不同个性的学生，它该是充满活力的生成的过程。教学活动正是“静态预设”在课堂中“动态生成”的过程。课堂教学活动是在教师指导下有组织、有步骤、有计划的一项复杂的心理活动和智力活动过程。提高它的实效性必须有教师课前的周密策划，即准确把握教材、全面了解学生，有效开发资源。教学预设是教师发挥组织、引领作用的重要保证。学习过程中会自然生成许多资源，如果我们没有关注生成的意识，一些偶发性的资源就会一纵即逝，使真正的问题得不到有效地处理和解决，这样课堂的质量就会大打折扣。因此，教师首先要对课堂生成资源有关注的意识，读懂生成资源对学

8、生发展的价值。 内江市东兴区高崇小学 何东华 2012年1月提高课堂教学讲授效率之我见 读提高课堂教学效率的策略和方法有感新一轮基础教育课程改革对课堂教学提出了新的要求，指出要改变课堂教学过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导培养学生主动参与、乐于探索以及分析、解决实际问题的能力。于是，在新课标下的教学如何正确地讲授，成了教师们很难把握的问题。教师害怕讲，因为怕讲得多了被灌上“填鸭式”教学的骂名，教师害怕讲，怕自己的思维限制了学生自主性的发挥，这样的想法使得讲授的地位越发被人们所忽视。很多年来，讲授教学一直被作为批评的对象，也让我们教师都谈“讲”色变，其实我们都知道，讲授在教学活动中

9、占据重要地位，它是教学活动中的最基本方法，它能够让学生在短时间内就能获得大量系统的科学知识。因此，只要用正确的策略和方法，讲授教学也能够发挥它很好的教学作用。一、提高讲授教学本身“讲”的技术含量1、课前准备的全面性 教师在课前要对课本内容认真钻研，吃透教材，挖掘教学重难点，只有吃透了教材，讲授时才能准确把握重难点和关键问题，教师也才能做到有东西讲，讲的深，讲的到位。而在设计教学环节的时候，要把各个部分内容都预设的比较细致，什么时候讲，什么时候演示，什么时候学生主动参与，什么时候互动，都要安排的周密，只有这样，课堂上才能做到临危不乱，有条不紊。2、教学引导的科学性讲授能否取得较好的教学效果，在很

10、大程度上取决于教师能否调动学生的学习积极性，启发学生积极的进行思维。因此，教师要充分运用多种教学手段，让学生积极的参与进来，而不是“你说你的，我听我的”。教师要注意对于教材的合理取舍，有效抓住重难点，引导学生“举一反三”进行有效的思考。3、讲授语言的有效性 教师在课堂上能否通过语言吸引学生的全部注意，语言的技巧显得特别重要。首先，师生间的对话必须是在完全平等的状态下进行，其次，教师要做到用语准确，体现教师个人语言的独特性，体现其艺术性。而师生间的对话方式可以采用谈话式、讨论式、让学生充分参与其中，拓宽思维的空间，有更多灵感碰撞的火花。二、讲授教学和其他方法有机的整合起来 任何教学方法的使用都不

11、是孤立的，讲授教学也是这样，我们需要充分发挥教学方法体系的整体功能。在很多公开课上 ，我们都看见教师在课堂上放手让学生展示，让学生讲，视讲授为禁区，这其实是另一个极端。讲授是课堂上必不可少的内容，然而，教师应该充分遵循师生双向参与的原则。教师要明确自己的身份，是引导者而不是主导者，用提问、回答、讨论、讲解等多种途径激发学生的参与热情。 总之，在现代课堂中，讲授教学仍然是教学的有效形式之一，我们只要把握好大方向，用好它，用对它，同样能够使它大放异彩。 内江市东兴区高崇小学 阴文忠 2012年1月 读提高课堂教学效率的策略与方法有感学期开始，我从小学高年级下来，轮到教一年级的新生，让幼儿园游戏、散

12、惯的他们，一下成为小学生，真的有点困难，有几个特别顽皮的，开学的那几天着实让我有点头疼。由此我想到怎样让一年级的新生，更快的融入小学生的学习生活中呢？一年级的养成教育，这几天有空拜读了提高课堂教学效率的策略和方法 ，给我启发不少。 苏霍姆林斯基曾指出：“请别忽视学生良好行为习惯的养成与否，它关系到教育者的教育目的成败。”我们太仓的小学生基本已进入独生子女年代，所以学校学生的养成教育我觉得已成为不可忽视的新课题。现在的孩子都是家里的“宝宝果”，他们的辨别能力较差，但模仿能力极强，一些社会上流传的不良网络语言、脏话，可以毫不顾忌地说，无大小辈之分。好多年纪青的爸爸妈妈工作平时比较忙，孩子就交给了爷

13、爷奶奶照顾，在隔代溺爱下自理能力更差，过着饭来张口，衣来伸手，上学书包都是爷爷奶奶帮着背着，作业写完了整理书包，估计都是家长代劳的生活。造成了他们做事拖拉，有始无终，丢三落四的坏习惯。我从以下几个方面入手：一、运用一些朗朗上口简短的儿歌来规范学生的言行去过幼儿园的人都会经常看见，一群乱糟糟吵闹着的孩子，在幼儿老师欢快的琴声中，很快的安静下来，做在自己的位置上等待着老师的下一指令，不同的音乐，孩子知道老师会有不同的要求。一年级的新生要养成的行为习惯涉及生活、学习的各个方面，该怎么做，不该怎么做，他们都比较迷茫，运用一些朗朗上口简短的儿歌来引导和教育他们，让他们和幼儿园的教育有个衔接，更快更容易的

14、融入新的学习环境中。我们不是一年级新生的“超级保姆”，但现在很多时候我们都在扮演着这个角色。刚进入小学生学习的他们，单凭老师的说教，效果不会理想。把对学生行为习惯的要求编成朗朗上口的儿歌，让他们感兴趣。告诉他们上课铃声响后，要知道赶快进教室，书和文具放好，等老师来，起立要站直，专心听讲，不做小动作，发言先举手。有空经常和学生们一起念念这些儿歌，让他们很自然的对照儿歌检查自己的行为，进入了学习的状态。儿歌贴近他们的生活，符合他们的心理特点，让他们大家相互监督，孩子们便会很快的自我纠正行为，对他们的行为规范教育起到了四两拨千斤的作用。二、以良好的卡通形象榜样、教师的身教感染学生的言行一年级的学生由

15、于年龄阶段的特点，没有不喜欢看卡通片的，他们喜欢模仿别人，尤其卡通人物的言语，行为，他们对教师有着特有的，属于他们年龄段的期望和依赖，嘴上经常挂着的就是“我们老师说、我们老师要求”。老师的话比家长的话更管用，好不夸张的说，在一年级新生中，老师的有些话那就是“圣旨”。我们为什么不好好利用这两种效应的优势呢？运用健康良好的卡通形象榜样，再加上我们的“圣旨”来规范学生的行为，使学生养成良好的行为习惯。减少“奥特曼暴力儿童”“蜡笔小新黄色儿童”，正所谓“身教重于言教”。三、运用具有教育意义的故事来引导和指导学生的言行我记得乌申斯基说过一句话：“儿童是用形式、声音、色彩和感觉来思维的。”现实生活的确如此

16、，我们与其板着脸严肃地说上几十句“你不能怎样”或者“你应怎样的话”，还不如和孩子们一起遨游在故事世界。通过一些名人小时候的、童话的故事，提高了他们的辨别能力、学习能力，帮助他们逐渐学会了一些解决问题的方法。总之，一年级养成教育是一个需要反复的、长期的、不断强化的过程，我们要从点滴做起，要家长和学校共同配合，只有反复、长期、不断的训练强化，习惯才会成自然。 内江市东兴区高崇小学 林志伟 2012年1月 提高课堂教学效率的策略与方法读后感 最近拜读了提高课堂教学效率的策略与方法一书，又一次重温阅读教学的理念“新课程强调要培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力。而阅读时每一个人学会求知、达到

17、终身发展所必需的基本手段，是人们交流思想感情、达到和谐相处的基本渠道，是人们搜集、处理与传递信息而能够认识和改造世界的基本方式，是人类激活思维进行创新而能够推动社会不断前进的基本途径。”叶圣陶先生早就指出：“阅读教学之目的，我以为首在养成读书之良好习惯。”由此可见，培养学生阅读习惯的重要性。良好的阅读习惯，使学生形成阅读的自觉意识与自觉行为，也是阅读教学的重要任务。 其实，再思量，阅读早在一个孩子的孩童时期，甚至在母亲的腹中已经有了。但那更多是无意识的行为。听听故事，看看丰富的图片故事，而重要的是由此养成的一种习惯，离不开书的意识，此为阅读习惯。阅读习惯是指在阅读实践中养成的、在一定情况下自觉

18、地进行有关阅读操作的行为倾向。良好的阅读习惯有助于提高阅读自觉性，发展阅读能力，改善阅读品质，有助于增进阅读的理解和速度，提高阅读的效益。 因此，作为老师，从孩子入学第一天开始，就应该有意识的培养学生的良好的阅读习惯。首先，循序渐进，引发兴趣。兴趣是最好的老师，有了强烈的阅读兴趣，会引出欲罢不能的境地，爱看书的孩子是懂礼的有知识的。第二，制定计划，推荐书目。我们每学期都要给学生推荐一定数量的适合孩子阅读的优秀书籍。在优秀文化中汲取知识和营养，丰富阅读。第三，课内外有机结合。结合教科书，有机结合课外类似的书目，或者未经删节的文章，读完整课文，了解背景。第四，提倡大量阅读。厚积才能薄发，让孩子记忆

19、的仓库中先存好，先“一知半解”也好，再等慢慢消化咀嚼。自己的书还有必要做笔记，写感想，随时动笔，随时记录。这样的阅读是有思考的，有质量的必能提高学生的阅读水平。内江市东兴区高崇小学 黄极峰2012年1月 论教师课堂提问的几点误区 读提高课堂教学效率的策略和方法有感 内江市东兴区高崇小学 张先富课堂教学中的提问是一种有效的教学策略。对教师来说，提问可以引导教学，检验学生学习的情况与思维的活跃性。同时，也可以检查学生的能力、态度和倾向。而对于学生来说，提问可以唤起学习兴趣，帮助学生回忆已经学到的知识，关注教学进程的变化，同时和教师更好的互动。但是，在新课程指导下，少数教师还是遇到了一些实际的问题，

20、走入了误区。一、提问缺乏目的性 提问是检验学生学习情况的重要方法，但是很多教师的问题没有经过认真的预设与思考就信手拈来，在课堂中，想问就问，问多问少自己心中都没有一个准数，更加不切合教学重难点，毫无目的性。学生也对教师的问题无所适从，教学效果可想而知。二、提问量过大 为了追求所谓的课堂良好互动，很多教师喜欢在课上一个接着一个不断地提问，然后就像开火车一样，考验学生的反应能力，用抢答等方式来让学生回答。学生很难有自我思考的空间和反复推敲的机会。反应快一点的学生还可以勉强跟上教师的节拍，反应慢的学生根本来不及去多想就等来了教师的下一个问题。这种情况我们在公开课上也经常可以看见，貌似课堂中气氛很活跃

21、，教师很有激情，把一个个的问题抛向学生，但是我们透过现象去看一下本质，学生到底掌握了什么，收获了多少呢？其实很多问题根本没有必要去提问，因为答案众所皆知，而众多问题中，也鲜有具有较大思考价值的问题。三、提问覆盖面小 我们在设计问题的时候，首先想到的应该是学生，学生的知识结构和接受能力到底达到了什么样的程度。我们的问题到底有多少学生可以回答呢？有些教师没有想到这一点，只要提出的问题有人可以回答就认为已经被所有学生所接受，在很多课堂中，我们常看见教师的提问只有那么几个人而且是经常那么几个人在回答，这是一种可怕的现象，其他学生他们也同样在思考吗？还是已经被老师“抛弃”了。也或者是产生了惰性，认为反正

22、老师的问题总有那么几个优等生会回答的，老师总不会叫到我的，所以甚至都没有用时间去思考。我们在提问的时候要关注到所有的学生，即使有的学生没有举手，我们也可以让他们来回答，不一定要让准备好的学生，这样，所有的学生都会有一种被参与进来的感觉，即使没办法一下子回答完整，相信集体的智慧是无穷。四、提问没有难度梯度 教师在设计问题时候没有充分考虑到问题之间的关系，同样难度的问题问了一遍又一遍，或者先把很难的问题抛出来，让大家费解，然后又问一些很简单的问题，难易颠倒，对于学生的思维发展很不利。 因此，教师在设计问题的时候要反复推敲，问题与问题之间的联系要把握好，根据学生的实际水平来设定问题，利用提问充分调动

23、学生的学习积极性。 提高课堂教学效率的策略与方法读书心得 内江市东兴区高崇小学 黄娅莉读了提高课堂教学效率的策略与方法一书，感受颇丰。此书从不同方面、角度，分15个章节来阐述如何提高教学效率的策略与方法。如：提高课堂教学讲授效率的策略与方法、提高课堂教学提问效率的策略与方法、提高课堂管理效率的策略与方法等等。本人对提高自主学习效率的策略与方法方面感触较多，因此，在如何提高学生自主学习策略方面谈几点感受，和各位同仁共勉。（一）加强理论学习，转变教学观念我们很多自主学习的教学实践者，一直在不断探索着自主学习的有效教学模式。其实在这些实践者中有大部分教师对自主学习的理论还停留在一个感性的认识状态，接

24、触到的自主学习理论的书，在阅读过程中也只是蜻蜓点水般浏览，没有进行必要的理性的分析。正是由于缺少这种分析，导致教学理念上的模糊，所以在教学实践的操作过程中，自然就不能到位，出现这样那样的问题与困惑也就理所当然了。正由于此，加强自主学习有关理论的学习，从根本上转变教学观念，成为解决上述自主学习中的问题与困惑的关键所在。作为教师，只有明确自主学习的意义，清楚自主学习的价值，理解自主学习的真正内涵等相关的理论知识，才会坚定地、积极地、准确的实践自主学习方式。（二）掌握指导学生自主学习的方法与技能在对自主学习理论进行理性分析的基础上，掌握指导学生自主学习的方法与技能也是十分必要的。这些技能和方法也可以

25、说是在学生自主学习课堂中的基本教学手段与教学策略。如：根据不同的课型，确定怎样的自主学习指导策略、如何捕捉学生探究的时机、怎样根据学生的认知水平，设计探究题目、如何抓住学生小组合作与讨论的时机、教师在指导学生自主学习中，要不要讲、什么时候讲、讲多少？如何做到讲到关键处、如何激发学生对探究题目的兴趣、怎样对学生评价才能激发学生的积极性等等。这些自主学习常规的技能都需要我们在备课、进行教学设计过程中不断思考的问题，也需要我们在今后的教学实践中不断去成熟与完善。只有掌握了这些必要的、有效的手段与策略，指导学生自主学习的课堂才会顺利开展，课堂有效性、学习效率才会真正提高。（三）指导学生掌握自主学习要领

26、，学会学习学生掌握自主学习的学习要领对解决上述出现的问题也是关键因素之一。教师的“教”最终目的是为了学生的“学”，学生自主学习的指导就是要教给学生一定的方法使学生从依赖走向独立。学生自主学习要领一般包含：1.明确目标：即教师要有目的、有步骤地指导学生认清应该做什么，每一步要解决什么问题，否则会造成学生“放任”局面，毫无目标的盲目地乱碰乱撞。2. 搜集资料 ：学生的自主学习需要教师引导他们主动地寻觅学习的资源，提高他们收集处理信息的能力，因此，教师应当在激发起学生的学习动机和问题意识的基础上，学会围绕学习目标和想要解决的主要问题，从社会文化环境中 (包括上图书馆、上网、调查、访问等 )获取各种有

27、用的资料。3. 自我规划：从自主学习来说，当我愿意去学，也能学时，我还要会自我安排如何学习，这就是自我规划或自我管理，学习规划还包括学习策略的选择，学习方法的应用，学习活动的调控。因此，当前面1、2两步能领会了，自我规划技能的领会就很重要了。4. 师生成果整理： 学生的自主学习不等于“自学”，离不开教师的具体指点，在老师与学生合作与指点下，使学生的自主学习成果由“细”而“粗”、由“繁”而“简”，一步一步带领，使他们形成有效地把握、逐步地迁移的能力。 （四）实行科学合理的自主学习评价机制自主学习的评价应该着重考察学生的探究精神和创新意识，尊重和保护学生自主合作、大胆质疑和深入探究的积极性，要注重

28、小组合作中的分层次评价，要使评价全面而有激励性，因此，我们要有合理的自主学习评价机制，主要把握好以下几点：1.学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价（包括学习态度、合作方法、参与程度和协作情况等）。2.评价的内容应包括小组合作的秩序、组员参与情况及组员的汇报水平及自主学习效果等方面。3.要小组成员评价与集体评价相结合，要正视学生的个体差异，侧重集体评价。另外，还可以定期进行最佳小组、最佳发言、最佳学习伙伴、最快进步评选等诸如此类的评价活动。重视小组成员之间的互助、互学、互帮、互促等情况，把评价的重心由鼓励个人竞争达标转向引导大家合作达标，使每位学生都树立起学习得信心，进而激发学生的积极性。 2012年1月