简论音乐课堂教学语言艺术.doc

《简论音乐课堂教学语言艺术.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《简论音乐课堂教学语言艺术.doc（4页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、简论音乐课堂教学语言艺术音乐课堂教学语言艺术，是教师在 教学活动中，以富有审美价值的独特的方式方法，创造性地组织教学，使教学与学生双边活动协调进行，使学生能积极、有效地学习，并感受学科美的精湛的教学技巧，它是教师学识和智慧的结晶，是教师创造性地运用教学方式方法的升华，是教学规律性与教学独创性的完美结合，是求美和求真的和谐统一。教师虽不是演员，但面对学生讲课同演员面对观众演唱有异曲同工的作用，一个是在舞台上面对成千上万的观众，一个是在讲台上面对全班学生；一个是以歌声打动人的心弦，一个是以语言启动人的思维，演员和教师都肩负着教育人、鼓舞人、塑造人的重任。优秀教师的课为什么人们爱听、爱看，能受到启发

2、，能给昕众留下强烈的印象，原因就在于课堂教学语言艺术。苏霍姆林斯基说：“你施加影响的主要手段是语言，你是通过语言去打动学生的理智和心灵的；然而，语言可以是强有力的、锐利的、火热的，也可以是软弱无力的。”教学语言是知识的载体，富有感情色彩的教学语言又是激发学生情感、思维、兴趣的源泉和动力。其主要构成要素有语言、语调、节奏、速度、响度、词汇、语法等。教学语言除应具备准确、鲜明、生动的共性特征之外，还应具备自身的个性特征：从教学目的看，教学语言要具有高效的教育性；从教学内容看，教学语言要具有明显的专业知识性；从教学对象看，教学语言应具有鲜明的针对性；从教学方法看，教学语言应具有丰富的启发性，等等。一

3、、音乐教学气氛渲染好的课堂气氛，令学生如沐春风，如饮甘泉，人人轻松愉快，个个心驰神往。因此，音乐教师运用语言艺术渲染教学气氛就显得非常重要。例如，在课堂上，往往看到这样两种不同的场面：有的教师精神饱满，生动传情，学生情绪高涨，注意力集中，教与学双方都沉浸在一种轻松愉快的气氛之中，都积极开启智能的机器，共同探索着知识之谜；有的教师则不甚得法，讲得口干舌燥，声音嘶哑，而学生则毫无反应，整个课堂犹如一潭死水。好的音乐课堂教学气氛应是：有疑问一一音乐教师运用语言创设问题情境，用疑问开启学生的思维；有猜想一一学生通过对问题的猜想，在头脑中形成一种求知的心理定势；有惊讶一一音乐教师要善于释疑学生的迷惘，轻

4、轻点拨后茅塞顿开；有笑声一一音乐教师讲述要生动有趣，幽默诙谐，使学生不时发出会心的笑声；有争议一一一音乐教师要鼓励学生大胆质疑，让学生围绕中心各抒己见；有沉思一一在关键问题上，音乐教师要留出 “空间”让学生探索；有联想一一透过有限去展现无限，音乐教师不要把课讲绝了，要留有余地。二、音乐教学提问音乐教学提问是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式，它是教学过程的有机组成部分，是整个教学过程推进和发展的重要动力，是影响课堂教学的重要因素之一。它具有强化知识信息的传输、评价学生学习的状态、调控课堂教学的进程、激发思维活动的开展、沟通师生感情的交流等多项功能。音乐教学

5、提问首先要讲究问题的选择、提法和表述。问题的选择应难易适度，既要使问题富有思考性和挑战性，能引发学生的积极思考和探索热情；又要使问题处于学生能力的最近发展区。问题的提法应具有趣味性和启发性，能激起学生探索的欲望。问题的表述应严谨、简洁、明了、不会产生歧义。音乐教学提问其次要把握好问题安排的时机。提问要问在当问之处、当问之时和当问之人。音乐教师应优选问点，问在知识的关键处；并要选准时机，问在教学当问处；尤其是掌握好分寸，问在难易适中处；此外还应注意对象，问在学生需要处。音乐教师要认真对待学生的答问，要营造氛围，认真聆听，研究心理，学会尊重，适时启发，注意分析，及时评价，善于归纳。三、音乐教学板书

6、板书是教师在备课中构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道。好的板书不仅在内容上概括剖析，恰到好处，自成一体；而且在形式上因内容不同，重点不同，各具特色，结构精巧，趣味横生。音乐教学板书既益于指导学生学习，又以独特的艺术魅力，给学生以美的熏陶，美的享受，美的启迪。音乐教学常用的板书形式主要有以下几种：提纲式：是按音乐教学内容和教师的讲解顺序，提纲辈领地编排书写的形式。这种形式能突出教学重点，便于学生抓住要领，掌握学习内容的层次和结构。词语式：是选择关键的词语作板书，或者引起学生的注意，或者对音乐作品起画龙点睛的作用。表格式：教师根据教学内容可以明显分项的特点设计表格，提出相应问题，让学生思考后

7、提炼简要的词语填入表格中，也可以边讲边把关键词填入表格。表格式能给学生深刻印象。线索式：以教材提供的线索（时间、地点等）为主，反映音乐教学的主要内容，使教材的梗概一目了然地展现在学生面前，使学生对它的全貌有所了解。板书的文字、图表、格式要灵活多样，要有新的变化，既整齐、规范、美观，又有新异、奇特之处，使学生感到生动、活泼，给学生以美的享受，拨动他们的心弦，引起浓厚的学习兴趣，加深理解和记忆，增加思维的积极性和持续性。四、音乐教学肢体语言音乐教师的股体语言是教学的元声语汇，它借助表情、眼神、举止、手势、仪表等手段，来传达感情，是一种具有较高审美价值和感情交流价值的沟通工具。研究表明，充满生气和激

8、情的教师会极大地唤起学生参与学习的积极性，使教学生动活泼，避免学生感到学习枯燥乏味。音乐教师的动姿艺术可根据动作部位不同分为以下若干种类：身体动作：通过躯干和四肢的动作变化来传递信息，包括手势、步态与头姿等。面部表情：通过脸上肌肉变化，眉、眼、口、鼻的活动和形态变化而传递信息。教师的面部表情，是学生在课堂中体验教师情感过程的“温度计”。眼神交流：“眼睛是心灵的窗口”，透过这扇窗口，师生之间有效地交流了大量的情感信息。一位特级教师曾说过：“教育就是给人以积极向上的影响力，教育的艺术就是影响人的艺术”。所以观摩他们的课，如同春风扑面，各煦宜人，像细雨无声，浸润心田。学生在这股力量的催动下，怯懦者会变得勇敢，软弱者会变的坚强，懒惰者会变的勤奋，不知者会变得有知，无能者会变得多能，这才是音乐教育的艺术！这才是音乐教师创造性思维最生动的显示！教学语言在铸造人的过程中具有无法估量的作用。优秀的教学语言会给人莫大的愉悦感和美的享受。“教师高度的语言修养，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”因此，提高音乐教师的语言艺术水平是赢得音乐教育成功的先决条件。