化学-第四单元课题2元素-说课.doc

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1、说课讲稿课题2 元素 单位：济源市实验中学姓名：马 海 燕时间：2008年8月元素说课讲稿实验中学 马海燕元素是人教版九年级化学上册第四单元课题2，依据教材内容可将本课题分为两课时，本节所讲为第1课时。一、教材分析地位和作用：本节课是初中化学“双基”的重要组成部分。课标指出，初中化学基础知识和基本技能是构成学生科学素养的基本要素，是为学生的终身学习和将来适应现代社会打好基础所必需的。所以，本节知识对学生来说十分重要，它既是今后学习的理论基础，也是整个化学学习中必不可少的工具。说三维目标:根据课标要求、新课程理念和学生认知特点，确定如下教学目标：知识与技能(1)了解元素的概念，将对物质的宏观组成

2、与微观结构的认识统一起来。(2)了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号。过程与方法学习运用对比的方法获取信息。学习运用寻找规律性和特殊性的方法处理信息。情感、态度与价值观保持对化学的浓厚兴趣。不向困难低头，相信随着知识的积累，所有的问题都会迎刃而解。逐步积累化学用语，真正进入一个化学世界。说教学重、难点：根据本节内容和学生实际，确定本节重点为：元素的概念、元素符号的书写和意义。将难点确定为：元素概念的形成、元素符号的意义。二、学情分析1知识基础：此前，学生把元素当成组成物质的基本成分，现在他们已经学习了原子结构，就应该从微观的角度对元素下一个比较确切的定义

3、，从而把对物质的宏观组成与微观构成的认识统一起来。2非智力因素：元素概念的形成是教学难点，因为它比较抽象，而且对于“具有相同核电荷数的一类原子的总称”中的“一类原子”这一定义，在没有同位素知识准备时，学生难以理解。且这部分知识远离学生的生活经验，再加上前三个单元学生学到的元素化合物知识不多（主要是空气、氧气和水），感性知识不充分，这就给教学带来了一定的困难。针对这一问题新教材作了一定的调整，降低了教学要求，只要求初步形成概念并能简单应用既可。三、设计理念新课程理念倡导学生“在活动中体验、在讨论中发展”。学生最易理解最易感知的是自己讨论探究出的结论。本节内容抽象且难度大，因此我的设计思想是分散难

4、点，逐步击破。在课堂上，我通过多媒体演示，将微观世界直观展示，并引导学生自主阅读资料，探究未知领域。1.说教学方法：基于以上设计理念，我采用的教法主要有启发式教学法、直观教学法、对比分析法、互动学习法等。2.说学习方法：为激发学生自主学习的热情，我引导学生使用的学法有对比观察法、查阅资料法、分组讨论法、归纳总结法等。四、说教学设计本节课分为四大环节：设置情境，引入新课；组织探究，合作交流；归纳反思，学以致用；发散思维，能力拓展。（一）设置情境，引入新课上课前，先让学生大声齐读激励语，激发学生学习热情，为课堂教学做好铺垫。课堂伊始，通过多媒体展示“毒奶粉事件、补钙广告、神七发射”等学生感兴趣的事

5、件，引出课题，使学生感受到生活中处处有化学，消除学生对“元素”的陌生感，为学生理解本节知识奠定了良好的基础。（二）组织探究，合作交流本环节我引导学生通过多个活动，由浅入深，由易到难，逐步解决本节难点。1.元素的概念先请学生带着问题自主阅读课本P73第一段，然后再引导学生分析、解决问题。这样设计的目的，是通过学生自主学习，初步感知元素的概念。在此基础上，老师进一步引导：通过前面的学习，我们知道：分子是由什么构成的？例如：氢分子是由什么构成的？水分子是由什么构成的？它们中含有相同的什么原子?原子的种类是由什么决定的？含有氢原子的分子还有很多，那么这些分子中的氢原子是同一类原子吗？课件展示一组氢原子

6、结构。教师引导学生分析得出：“化学上把具有相同质子数的一类氢原子总称为氢元素”。此时，学生对“元素”的概念只是有了初步印象，但对概念中的“一类原子”还难以理解。这时，我再通过课件展示一组碳原子的结构，通过点拨，让学生明白：“不管它们的中子数为几，只要它们的质子数相同，那么它们就是一类的。我们把具有相同质子数的一类碳原子总称为碳元素”。然后，再让学生观察对比氢元素与碳元素的概念，在教师的引导下归纳完善元素的概念。这样，学生对元素的概念就有了更进一步的理解。在明确元素的概念后，及时完成“伴你学习1”，加深对元素概念的理解。这样设计，由浅入深，循序渐进，让学生真正成为学习的主人，体验到了“我会学”的

7、快乐。2元素的特点在学习“元素的概念”之后，学生在实际应用中很容易跟原子的概念混淆，所以必须让学生清楚元素的特点。对此，我紧扣元素的概念，引导学生得出“元素只讲种类，不讲个数”，再通过“伴你学习2”，加深学生对该知识点的理解。“化学反应的实质是分子分成原子，原子进行重新组合。化学反应前后元素发生变化了吗？”，为帮助学生回答此问题，我使用Flash课件展示“电解水的微观动画”，借助形象直观的多媒体演示，引导学生进行微观分析。学生根据已有知识，不难分析出“化学变化前后，分子种类发生了变化，而元素种类不变”的结论。这样，进一步加深了学生对元素概念的理解，强化了知识的前后联系。3元素的存在“物质是由元

8、素组成的，那么目前发现的元素有多少种呢？”学生不难回答有一百余种。紧接着让学生阅读P76资料了解元素分类。之后，“下面就让我们来看看这一百多种元素在自然界中的存在吧。”让学生看课本P73 图4-4，阅读P74“资料”，了解地壳中元素的分布、生物细胞中元素的分布。通过上面的活动，教给了学生主动获取知识的方法查阅资料法，并使学生了解了地壳和生物细胞中含量较大的元素，使学生自觉接受了化学的科学常识。为再次激发学生学习兴趣，我用课件展示2008奥运会火炬“祥云”及其燃料、“水立方”外墙的成分资料，问学生：“您能否从中找出所含的元素呢？”这样设计，活学活用，既活跃了课堂气氛，又为学生认识元素的真实存在提

9、供了更好的素材。4元素的表示课件展示漫画，告诉学生：为了书写和交流的方便，国际上采用统一的符号元素符号来表示元素。让学生阅读课本P75资料，了解元素符号的来源。阅读完成后，请学生陈述元素符号的来源。教师强调书写元素符号的注意事项，简化总结为“一大二小”。然后让学生进行“一分钟强力记忆竞赛试着写出你记住的元素符号”，强化元素符号的记忆。“元素符号有什么意义呢？”如“H”、“O”表示什么？学生简单讨论后，教师引导得出元素符号所表示的两个意义。（三）归纳反思，学以致用本环节主要引导学生畅所欲言，说说自己学完本节课的收获。并在此基础上，精选习题，强化反馈，使本节知识得到升华提高。（四）发散思维，拓展能力通过作业：“在生活中我们常见到的药品或一些商品，贴有标签，不知道你注意过没有，标签上都写了些什么？请用图表表示该药品或商品中各元素的含量。”来发散学生思维，拓展学生能力。五、说板书设计我的板书简单明了，一目了然，既能加深学生对本节知识体系的认识，又能强化重难点，可谓一举多得。课题2 元素元素1、概念2、特点3、分布4、表示元素符号书写意义