作文批改和评语技巧浅谈.doc

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1、作文批改和评语技巧浅谈 教作文难，改作文亦难。如何轻松、高效地评价作文？这是一线语文教师值得探讨的课题。语文课程标准指出：“对学生作文评价结果的呈现方式可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。”这不仅是给语文教师“松绑”和“减负”，还倡导了作文评价的多元化。一个真正懂得作文评价艺术的语文老师，一定是快乐的，因为讲究作文评价艺术策略的过程，是一种收获，一种积淀。那么，究竟如何才能让我们的作文评价教学富有艺术性，既减轻老师批改的压力，又能高效地发挥评价效应呢？下面笔者结合自己的教学实际，谈几点做法和体会。 一 搭建评价互动平台，于动态之中批改 新课

2、程作文教学评价改革是一种全新的尝试，“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解与合作，共同提高写作水平”。教师应根据本班学生实际，合理搭建各种批改互动平台，“牵一发而动全身”，达到作文评价的高效性。1教师全批 每学期开头一篇学生作文，教师不妨自己全批全改，起到作文评价示范的作用。这样一来，学生也有例可学、有章可依，为以后的评价奠定基础。“当局者迷，旁观者清。”由于受知识积累和生活阅历所限，学生对自己写的文章中存在的不足之处，不一定能够认识清楚或者意识到位，这就需要教师帮他指出来，从审题到立意，从语言文字到布局谋篇，都要仔细批改，加以评价。如指导完“写一写自己的课余生活”这篇习作教学后

3、，我对全班学生的习作进行了一次精心的全批，从错别字到标点，从段落格式到分段方法，从语句的通顺性到生动性，一直修改到整篇文章基本符合要求为止。在批改过程中，我还特别留意批改符号的固定性，错别字圈起来，旁边再画两格，意在订正两遍；文字的添加或删除，也都有一定的符号；读不通或读不懂的句子划出来并打上问号，再在右边空白栏处帮其纠正；好句用波浪线.读到哪儿评到哪儿，整篇作文评价包括了眉批和总批，最后还定好等级，写上批改日期。 2师生合批 在第一篇作文全批的基础上，教师不妨在作文评价上开始慢慢地放手。这个过程不能一下子全放开，因为学生知识水平和审美能力的差异性太大，有些学生接受能力弱，不可能也不会一下子就

4、去评价同学的作文。这时，教师就需要物色一些语感较强、知识较丰富的学生，先把他们的作文全批好，再跟他们交流这次习作的要求，反馈批改之后发现的优点和不足之处，跟他们达成共识，最后才引领他们对其他同学的作文开始进行评价，要求好的加以表扬，不足的加以指正。在实际作文评价教学中，这样的方法我已尝试过多次，效果还很不错。每个班中都可以先培养15个左右的语文优秀生，让他们在老师的带领下先行一步，提早了解并熟悉作文评价的要求及方法。经过几次尝试，教师可再多发展几个学生来参与这项评价活动，随着次数的增多，教师和学生平均每人批改评价的作文本子越来越少，像这种作文评价方式的“师生合批二重奏”，既减轻了老师的负担，又

5、提高了语文优秀生的作文评价能力和作文素养。 3学生互批 有了师生互批的前提，教师可以放手让学生互批，彻底改变以前教师必须自己批改的旧作文教学评价模式。由于学生年龄相仿，认识相似，思想上也易于沟通，在评价过程中会更理解同学的文章内容，能最大限度地避免因师生心理、年龄、知识、阅力等原因而造成的主观性评价所带来的隔阂或矛盾。经过前几次的作文评价方式的改革尝试，现在班中应该至少有一半学生已明白作文评价的方式和标准。在实施全班学生互批时，我还是注重了导向作用，让这先行的一半学生先批改评价同学的文章，再跟他们交流，最后与他们一起批改评价剩下的作文。经过几次的反复，这些学生也基本掌握了作文评价的方法。在这个

6、环节中，教师只起点拨和监督作用，十分省力。“学生互批”这首协奏曲，到处跳跃着欢快的音符，在互评过程中，全班学生本身也是一种学习，一种交流。同学文章中用得好的成语、句子、构思、题材等精华性的东西，可以取人之长、补己之短；同学文章中存在的错别字、病句、标点不规范、选材不当等典型性问题，也从反面的角度提醒了自己，避免今后犯错，可以有则改之，无则加勉。评价同学的作文，本身也是一种思考、一种创作、一种阅读水平的检测。实践证明，互批同学的文章，学生的兴趣很浓，积极性很高。 二 讲究评价鉴赏艺术 运用作文评价互动方式，的确起到了作文批改的提速作用，但与此同时，教师更要关注到互动评价的质量与艺术。我们在评价、

7、批改学生的作文时，既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的全面提高，又要注重学生的个别差异性，需要因人而异，因时而评，讲究策略，追求艺术，避免枯燥、乏味、单调的作文评价语，让每一次评价都有成功的体验和独到的见解，呵护学生的创作热情，多元化评价学生的习作，从而使作文评价诗意化。 1发挥激励赏识效应 评价学生的作文，千万不能“一刀切”。我们的孩子存在一定的差异性，教师要运用发展的评价观，以个性化学生评个性化作文，用一双童眼来欣赏每一篇习作，用一颗童心来体味每一次练笔，多一份尊重，多一份理解，不要吝啬自己的赞美之词，让学生通过富有情感性和诗意化的评语产生对创作的积极性，消除他们对作文的畏惧心理，从而

8、对写作产生深厚的兴趣。在实际作文评价教学中，我自己也经常使用这样的评语，而且要求学生在互批之中也要做到多一些这样的激励性评价语：“第一次习作就写得这么棒，好样的！”“你的作文比以前有进步，老师真高兴!继续加油哦!”“你的这句话和老师想写的一样，好生动呀！”“这个词用得真妙！把小草都写活了！”“你的这段话写得太精彩了，既有条理，又很生动。”“好文章不在于长短，而在于是否写出了真情实感，评优加五角星。”.诸如此类的鼓励性评语，学生一个个兴奋得笑意盎然，习作激情高涨。除了有声有色的评语，我还经常展现自己能够传递给学生的亲切的笑容、和蔼的目光、温暖的抚摸和热情的期待，这些无声的激励性语言，通过巧妙、适

9、时的传递，令学生心情愉快，思维活跃。不同的学生、不同的作文、不同的评价，只要学生稍有点进步，我就大力地给予真诚的鼓励、由衷的夸奖。当然，这儿的优美之词绝不是一种软性的、没有尺度的教育“扼杀”，而是需要教师的教育智慧和教育技巧。点燃学生的创作热情，学会赏识相当重要。 2注重写作技巧点拨追求有效批改的专业美 全新的作文评价方式，加快了学生作文批改的速度，但与此带来的问题也不少。毕竟是学生，偶尔批改一两篇，不成问题。但时间一长，也会生厌，或评不出什么。这种评价上的审美疲劳现象，也同样存在于我们教师之中。为此，教师平时要注重积累写作技巧的指导经验，循序渐进地指导学生运用，作文评价互动才会起到实效。在开

10、展学生互动批改前，我往往先讲解好本篇习作训练的重点及评价要求，先让学生对错别字、用错的标点符号、病句的修改、语句的增删进行评价，以改为主，适当眉批精彩语句；再让学生对文章题目的衔接与段落之间的连贯性、思想内容、阅读的感受等也以眉批为主，适当修改提示；最后写出修改总评，打上等级。在评价过程中，我特别重视训练专项写作技巧的评价活动，比如重视文章的开头评价，评选“最佳开头人”；关注文章的结尾，评选“最佳结尾人”，抓住文章的细节，评选“最佳细节人”；感受文章的构思，评选“最佳构思人”；体会文章的语句，评选“最佳语言人”；回想创作的态度，评选“最佳态度人”等等，于一次次关注重点之中提升学生的专业化评价能

11、力，学生评得开心，学得热情。3擅长文字魅力点评有了一定的写作技巧的点评，教师还可从评价语言的美感方面来提升自身和学生的评价素养。孩子的心是纯真的，孩子的文章是稚嫩的，教师如何运用语言文字的魅力使我们的作文评价锦上添花，也是值得我们琢磨的一个问题。写作是一种语言艺术，我们要求学生在习作中讲求用词丰富、语句生动，那么作文评价语是否也应洋溢出美的生机，甚至是好比音乐家手中跳跃的音符，富有诗情画意呢？我觉得也大有必要。在运用作文评价语时，我们不妨可以发散多角度的评价思维，带着一种诗意的心情、诗意的眼光去搜寻和发现学生作文中点点滴滴对自然美和社会美的传递，对艺术美的汲取。比如，有一次，我看到一篇描写得非常生动、形象的写景作文，就批道：“一花开放不是春，百花齐放春满园。你的这篇文章用词既准确又生动，既丰富又形象，老师陶醉了！”这类用诗句形式的评价语，学生很喜欢。这样的评价语言，不但树立了孩子的生活自信心，还给孩子以美的熏陶和启迪，学生十分乐意接受。 搭建互动批改平台，一个动态，体现了作文评价的高效；讲究评价鉴赏艺术，一个策略，营造了作文评价的诗境。这样，写作和改作不再是一种负担，学生和教师都会处在一种“诗意”的快乐作文世界之中！3