初高中物理衔接问题.doc

《初高中物理衔接问题.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初高中物理衔接问题.doc（8页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、如何衔接好初高中物理的学习一直以来，我们经常听到高中学生们反映：“高中物理难学”。其中原因，不一而足。其中很重要的一个原因就是初高中物理衔接不当。如何使学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点，度过物理学习的难关？成为我们每个物理教师必须思考的问题。为什么在初中时物理学得还挺不错的学生，到了高中以后却跟不上高中物理学习，以至在高考中物理成绩很不理想。为了找到根源所在，我与同备课组的一位老师去听了一堂初中老师上的物理课，内容为光的折射，重点是让学生观察光的折射现象，分析光的折射规律。课堂气氛很活跃，学生积极参与，充分体现了新课改的精神。我联想到我们高中的物理教学，课堂上怎么不会有这么活跃的气氛呢？

2、为什么初中和高中会出现这么大的差异呢？是我们老师的问题没有把学生调动起来呢？还是学生不适应高中物理的学习？应该怎样做好初中与高中物理教学的衔接工作呢。先从以下两个方面谈谈自己的看法并提几点建议。一、初中与高中的对比分析1、教材特点。初中物理教材编写是以观察、实验为基础，使学生了解一些基本的物理学初步知识以及实际应用，因此，初中物理教材内容多是简单的物理现象和结论，对物理概念和规律的定义与解释简单粗略，研究的问题大多是单一对象、单一过程、静态的简单问题，易于学生接受。 高中物理教材编写则采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学化描述，要求通过抽象概括、想象假说、逻辑推

3、理来揭示物理现象的本质和变化规律，研究解决的往往是涉及研究对象（可能是几个相关联的对象）多个状态、多个过程、动态的复杂问题，学生接受难度大。高中物理教材对物理概念和规律的表述严谨简捷，对物理问题的分析推理论述科学、严密，学生阅读难度较大，不宜读懂。2、教学特点。初中物理教学特点是课堂容量较小，一节课只要求解决一个或者两个物理问题即可，比如老师讲授光的折射现象及规律时，反复让学生观察、思考：光在什么情况下折射？折射角和入射角大小关系如何？等等。然后由学生思考、回答、归纳。由于不需要计算，或计算量很少，所以学生参与度较高，思维活跃。高中物理教学的显著特点是课堂容量大，计算量大，物理思维比较明显。通

4、常一节课下来学生要解决很多问题，比如，匀变速运动的规律，方程多，计算量大，牵涉的物理量也多，让学生很难一下子适应。另外，高中物理知识由于相对较为抽象，所以，学生理解上存在一定的困难，比如，高一物理开始就给出了一些概念，位移、速度、加速度等，都与初中物理所接触的知识相似，又有所不同，学生在初中没有接触过矢量，这让学生一下子很难理解。3、学生特点。由于初中物理内容少，问题简单，课堂上规律、概念的含义讲述少，讲解例题和练习多，课后学生只要背背概念、背背公式，就能应付考试，从而养成“课前不预习，课后不复习，教师讲什么，学生听什么的” 学习习惯；使得学生不会读书思考，只能死记硬背。而高中物理内容多，难度

5、大，课堂密度高，各部分知识相关联，如果学生仍采用初中的那一套方法对待高中的物理学习，结果是“学了一大堆公式，虽然背得很熟，但一用起来，就不知从何下手”，因此，有学生说“因为没有养成预习的习惯，所以每次上物理课，都觉得听不大明白。这道题还没懂，老师又开始讲下道题”，“由于每堂课容量很大，知识很多，而我又没预习，因此上课时，我只是光记笔记，不能跟着老师的思路走，不能及时地理解老师讲的内容”。另外，由于学生对生活中的一些现象缺乏应有的了解，导致学生对一些物理规律理解出现困难。比如，讲向心力时，对于火车转弯时向心力的来源，学生不明白火车轮子与铁轨的特征，虽然有多媒体图片提供给学生观察，还是有很多学生不

6、能理解。4、心理状态方面由初中进入高中，学生刚经过紧张的升学考试，而距高中毕业参加高考还有三年久，不少学生存在“休整”一下的心理，放松了对自己的要求，学习上出现松弛，疲塌的现象。另一方面学生听自己的兄姐或邻友讲，高中物理难学，因而还未开始学习高中物理，就已对高中物理存在畏惧心理，首先在心理上就打了败仗。5、思维能力方面初中物理教学是建立在学生的形象思维基础上的，对抽象思维能力要求不高。高中物理教学都是要求学生有较强的抽象思维能力，即逻辑思维能力。许多物理过程的变化是多因素的，需要学生抽象的假设一些中间物理状态或抽象出物理图景，然后才能正确地进行分析，得出结论。对此，只习惯于形象思维的学生，一时

7、是难于做到的。由于物理教学的阶段性，学生在初中学到的不少物理知识是有局限性与不严密性的，然而这些知识有时都使学生形成思维定势，例如，初中阶段学习压力时经常遇到的水平状态下，因而压力等物体的重力，结果不少学生形成“压力一定等于重力”的思维定势，对他们进一步学习高中物理产生消极影响。日常生活中一些错误的感性认识往往顽固地存在于学生的头脑中，尽管他们经过了初中阶段的物理学习，但并没有真正排除这些错误的认识，随着时间的迁移，正确的东西遗忘了，错误的认识又会重新抬头。例如，初二时已学过的：牛顿第一定律，到了高一，力是维持物体运动的原因的错误又会顽强的表现出来。二、做好初中与高中物理教学衔接的几点建议我们

8、认为，解决高、初中物理教学的衔接问题的根本出路，在于研究学生，开展教学改革。几年来我 在以下几个方面做了些努力，对解决“衔接”问题收到了较好的效果。1、研究学生，教学循序渐进，做好铺垫，过渡工作。要把学习方法放在第一位，重视自学能力的培养。从高一开始，学生自然沿用初中的被动接受和机械记忆的方法，而这不能适应高中学习的需要，容易使刚进入高中的学生陷入僵局，所以必须让学生重新调整自己的学习方法。教学中做好对学生学习方法的渗透和具体指导，比如做好课前预习，掌握知识要领，课内认真听课，做好笔记，对重难点认真思考，学会分析，课后做好归纳、总结。同时，在教学中要注意物理思维方法的渗透，如等效法，微元法，整

9、体法，隔离法，等等。这些方法若被学生掌握就能更好地接受新知识，很容易得到成功感，激励兴趣和斗志，顺利地从初中过渡到高中的学习。（1）放慢起始教学进度，以便学生适应高中教学刚开始学习高中物理由于存在以上不能很好“衔接”的原因，我注意放慢进度，帮助学生熟悉高中的教与学方法，排除他们的畏难心理。例如关于静力学的教学“物体受力分析”是含在几节教材中的，没有自成一节。我们考虑到学生的归纳总结能力不强，于是就多安排一节“物体的受力分析”课，让学生系统地学习“物体的受力分析”的基本方法。（2）分散教学难点，便于学生掌握，接受新概念在讲“加速度”概念时，我们抓住直线运动的情况不追求概念的完善性，这样虽然学生对

10、速度变化的方向与加速度方向的矢量关系不能全面认识，但却大大降低难度，易于接受，建立正确的概念，分散了难点。（3）重视形象思维到抽象思维的过度考虑到学生的抽象思维能力不强，我们在讲“支架问题”时，教师就做成支架型，支架的连接处以橡皮筋连接，挂上重物后，学生就能形象地看到各根杆子的受力方向，由此再引学生进行抽象思维，分析各种支架的受力情况。（4）加强基础训练，培养逻辑推理能力学生的逻辑推理能力不强，分析，回答问题时逻辑性、条理性较差，我们就按逻辑程序编些填充题让他们进行练习。例如，问：放在水平桌面上的物体，为什么它对桌面的压力等于重力？（5）循循诱导，促成由“算术法”到“代数法”解题能力的提高学生

11、习惯于初中的算术法解题，而不善于运用代数的方法解题；我们在教学中就注意加强这方面的训练，例如，在学习匀变速运动规律应用一节教材时，先让学生按课本的要求解例题1和例题，然后引导学生要他们不急于代入数字，而是先进行文字运算，结果学生自己分别由例题1和例题2，推导出了“两个有用的推论” 这样不仅引导学生掌握代数法解题，而且提高了他们的学习兴趣。（6）设置障碍，打破学生的定向思维，培养扩散性思维能力学生习惯于初中的套出式型的定向思维，我们就在教学生过程中有意识地设计一些题目让学生去上当。例如，汽车速度在10米/秒时关闭发动机，在阻力作用下汽车的加速度为2米/秒2，经济秒钟后汽车前进的距离是多少？不少学

12、生就死套公式结果得出错误答案S=16米。其实汽车的运动时间根本没有8秒，而是5秒钟就停了，所以t是不能用8秒代入的。由此训练学生多因素，全面地考虑问题从而扭转他们的定向思维习惯，逐步培养他们的发散性思维能力。（7）补充基本训练题，以利于降低“台阶”使学生由易到难，逐步深入地掌握知识为了有利于学生强化基本概念，加强基础训练降低教材中的“台阶”，我编写了与教材配套的基本训练题，原则是从容不同角度强化基本概念，基本技能的训练，同时降低教材中题目间的台阶，以利于学生由易到难，逐步深入的掌握知识。经过以上的训练和做法，起到了由初中到高中物理学习辅垫，过渡作用，有利于“衔接”问题的顺利解决。2、改革教学方

13、法，加强能力培养从教学实践中我们看到，能力较强的学生由初中升入高中后，物理学习的衔接是不成问题的，而那些在初中死记硬背取得较好成绩的学生，进入高中后在物理学习中逐渐掉队。由此可见，解决“衔接”问题的关键是培养学生的能力。但是传统的教学方法重视基础知识，基本技能的教学，而忽视及能力的培养，培养能力在教学中不是一种自发状态，没有明确的目标。要加强能力的培养，必须改革传统的教学方法，近几年来，我在改革教学方法加强能力培养上从以下几个不同的角度做了些努力，促进了“衔接”问题的解决。（1）培养自学能力在各种能力 中，自学能力显得尤其重要。培养学生自学能力，我主要采取加强课前预习和课堂指导阅读的方法。教师

14、在课前列出预习提纲，让学生自学，上课时老师首先让学生根据预习的疑点提出问题，接着老师根据教材的内容向学生提问，然后老师再根据两次提问的情况有针对性地进行教学，对学生基本掌握的内容就不讲或少讲，学生中存在问题较多的教材内容老师就详讲或着重讲。这种加强预习的教学方法是符合学生认识事物的客观规律，因为一个新概念的建立，新的知识的接受不是一次就能完成 的，再预习 中学生第一次认识这些新概念，新知识。并对某些疑难问题再头脑中建立起相应的兴奋点，当教师讲到学生的疑难问题时立刻激发了学生头脑中兴奋点，掀起思维的波涛，抓住了学生的注意力，有利于难点的排除，新概念建立，新知识的接受，大大提高了学习的效率。加强课

15、堂阅读指导的做法主要是在课内留出适当的时间，在老师的指导下让学生自学某一部分教材，以减轻学生课外预习的负担也能在某种程度上收到加强预习的效率。（2）利用“章节小结培养学生对知识归纳，总结能力一阶段教材学完后，能否整理出一个知识系统纲，归纳出知识的主要内容，这也是一种重要的能力。“章节小结”就是培养学生这种能力的一种较好的方法。在一章或一个单元教材学完后，老师要学生写出部分内容的小结或自己认为体会最深刻的某一个内容布置一些有代表性的题目，要学生从理论与实践两个方面去求解，验证，与此同时，在实验室里布置了相应的试验，要求每个学生至少完成一个题目。教师预先收集小结与题目完成情况，先派部分学生在小结课

16、上发言汇报，其他同学可质疑，讨论，课上绝大多数学生思维都很活跃，而且往往引起激烈的争论，在教师的指导和选拔下，让学生得出结论。这样的小结，学生思维始终处在主动，积极的状态，发散性思维能力得到了锻炼提高，从而改变了过去那种等待接受老师灌给的小结方式。（3）提倡“题后小结”培养学生分析能力有些学生做题目经常不理解题意而死套公式，这是缺乏分析问题能力的表现。针对这个问题提倡学生进行“题后小结”，开始要求学生在作业本右边留出适当的地方，在每题后面写解题体会，心得，三言两面语即可，并不要求成文，坚持下来后，进一步要求学生解一道题后，再对题目的某些条件进行变换及提出深入一步的问题分析研究题目的结果，使得他

17、们通过解一题，弄懂一类题目，促使学生主动去分析，研究题目。这是有利于培养学生不依常规，寻求变化的创造思维能力的。我们在加强试验教学方面做了些努力，主要途径是：有计划，有目的地增强演示及分组实验，有选择地改进验证实验为探索性实验，和进行实验考试的改革。我们教学中有计划地增加演示及分组实验，有时采取边教边实验的方法进行教学。在高一物体的平衡一章时，除教材规定的学生实验外又安排了些实验习题，用课内课外相结合的形式让学生通过实验活动写出了具有一定质量的物理小论文。通过这些活动，提高了学生的学习兴趣，培养了他们观察现象，分析问题，解决问题的能力，帮助他们加深了对物理概念和规律的理解认识，也锻炼了思维能力

18、。在教学中让学生做一些“探索性实验”是有利于他们学习研究物理问题的方法的，并可以改变验证性实验中部分学生不认真，不动脑子乱凑数据的现象，实验中每个学生都是带着疑问来进行探索，研究物理规律的，因而学生的注意力更集中，实验更认真，思维也更活跃，有利于培养他们的研究问题，总结规律的能力。加强实验教学后能否真正使学生重视物理实验，发挥实验在教学中的作用，还必须有考试方法的改革做保障。我们进行了改革实验考试方法的尝试选择部分分组实验与课外实验陈列出来，面对面地对学生进行考核，既考查了实验原理，又考查了实验实际操作的技能，技巧。（4）开展“第二渠道”教学活动的形式是多种多样的，有了实验室专题开放，实验室自

19、由开放，物理小论文竞赛，物理讲座和课外兴趣活动小组等等。其中课外兴趣小组的活动就有教具制作、航模、舰模、无线电小组等等，这些活动不仅丰富了同学们的课余生活，而且提高了他们学习物理的兴趣，培养了他们刻苦钻研，勇于实践的精神，造就了一批思维活跃，手脑并用，富于想象力和创造性人才苗子。3、注意初、高中物理知识的衔接。高中物理是初中物理的延伸和拓展，教师在教学过程中，应帮助学生尽快做到从旧知识过渡到新知识，使学生掌握新知识，顺利地达到知识的迁移。关键在于教师应切实了解学生已经掌握了哪些知识，并根据高中物理知识特点，有机地把两者结合起来。只有这样，才能选择恰当的教学方法，达到知识迁移的目的。为此，要求教

20、师在备课时细心捉摸高中教材所研究的问题，以及初中教材曾研究的有关问题，在研究方法、思维特点等方面进行比较，找出存在的差别和内在的联系，只有这样，才能在高中物理课堂教学中把握住教学目标，才能确定课堂教学中如何启发与指导，才能快速地引导学生跟上高中物理教学的步骤，使学生顺利地过渡到高中物理的学习。 4、注意提高学生动态思维活动的水平。初中物理教学以直观教学为主，在学生的思维活动中呈现的是一个个具体的物理形象和现象，所以初中学生物理知识的获得是建立在形象思维的基础之上；而在高中，较多地是在抽象的基础上进行概括，呈现在学生面前的是经过抽象概括的物理模型，所以高中学生对物理知识的获得是建立在抽象思维的基

21、础之上，高中物理学习要求学生从形象思维过渡到抽象思维。因此，对学生推理和判断能力的要求大大提高，高一学生刚从初中上来，很难一下适应。为了使学生适应高中物理学习的需要，老师要特别培养学生对物理现象和物理过程的分析理解能力。教师在讲课时，应多例举一些生活中的物理现象，以加深对物理模型的理解；讲解例题时，可以进行一题多解，以培养学生的思维能力。 5、注意教学的直观形象和抽象思维相结合。初中阶段只通过直观教学介绍物理现象和规律，不触及物理现象的本质，这种直观教学使学生比较习惯于从自己的生活经验出发，对一些事物和现象形成一定的看法和观点，形成一定的思维定势。高中物理在研究复杂的物理现象时，为了使问题简单

22、化，经常只考虑其主要因素，而忽略其次要因素，建立物理现象的模型，使得物理概念抽象化。初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，不易想象。如把物体当成质点来研究物体做匀变速直线运动时，对即时速度、加速度等物理量感到很抽象。教师在教学时要在注意帮助学生掌握物理概念，在教学方法上既要应用直观形象的教法，也要培养学生的抽象思维，可以通过大量生活中的例子来说明，帮助学生从实例中逐渐建立抽象的概念。 6、加强学生数学知识和数学解题能力，以尽快适应高中物理教学要求。高中物理对学生运用数学分析解决物理问题的能力提出了较高要求，物理规律的数学表达式明显加多加深，如：匀加速直线运动公式常用的就有10个，每个公式涉及

23、到四个物理量，其中三个为矢量，并且各公式有不同的适用范围，学生在解题时常常感到无所适从；用图象表达物理规律，描述物理过程，如速度图像，位移图像，加速度图像等；矢量进入物理规律的表达式。这些是学生进入高中感到物理难学的主要原因。在教学过程中，笔者曾多次发现学生在计算过程中出现错误，甚至一些很简单的数学计算，也会出错。因此，在教学中要加强学生的数学计算能力的培养，特别是一元二次方程的解法，二元一次方程组的解法等。总之，高中物理对学生的思维能力、抽象能力、运用数学的解题能力都比初中有更高的要求，学生能否在尽量短的时间内适应高中的学习，是学生能否学好高中物理的关键。做好初、高中物理教学衔接，要从高中物理教学方面想办法，更要从教材，从学生方面想办法。