小学语文课堂如何培养学的多元智能.doc

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1、小学语文课堂如何培养学生的多元智能内容摘要：多元智能理论是有美国哈佛大学的心理学教授在世界上第一个智力测验产生80年后提出的一种观点。它扩大了“智力”这个概念的范围，指出每一个人至少存在八种基本的智能。在人类认识世界和改造世界的过程中，它们都发挥着巨大的作用，具有同等的重要性。只要方法得当。每一种智能都有可能绽放异彩。这些理论对我们认识和区别有差异的个体，深入实施素质教育是非常有帮助的。关 键 词：言语智能 逻辑数学智能 空间智能 音乐智能肢体动觉智能 人际智能 内省智能 自然观察者智能 第一部分 研究概况一、课题的研究与设计1、课题背景：1904年，巴黎的公共教育部委派法国心理学家比奈及一个

2、研究小组来编制某种测量工具，用于鉴别小学低年级儿童中哪些人在学业上面临着失败的风险，在他们的共同努力下，第一个智力测验诞生了，在其后的几年内，便在世界范围内广为传播，与此同时，这种观点的影响也在不断扩大“存在着一种称之为智力的东西，我们可对其进行客观测量并以单一数字或者IQ分数来表达。”大约在第一个智力测验产生80年后，哈佛大学的一位心理学家霍华德.加德纳向这个被普遍认同的观点提出了挑战，他认为人们将“智力”这个概念狭窄化了，同时也对智力测验的效度问题严肃地提出了质疑。他认为每个人都具有多元智能，尽管每个人在这些智能上的表现各有差异，但每个人都有其不同的智能强项，只是智力分布的特点和智力组合方

3、式不同，都是人才。扬长避短，都能成才，只要注意发现孩子的智能优势，并给予科学的训练，每个孩子都能导向成功。而这种理论观点恰恰与我国目前的教育理念相吻合，它为我们带来了新型的能力观、德力观和人才观，使我们由“发现和选拔适合教育的儿童”转变为“创造适合每一个儿童的教育”，对我们这个人口大国的人力资源的开发，无疑有着重要的意义。2、研究目的：通过此次的课题研究，使我们更进一步地掌握多元智能理论，更准确地发现研究对象身上的优劣势，从而使我们的教育做到面向全体学生，努力发展每一个学生的优势智能，提升每一个学生的弱势智能，为每一位学生取得最终的成功打好基础。3、理论基础：霍华德加德纳在1983年出版的智力

4、的结构一书中，将人的智能分为八种；标志了“MI”理论的正式诞生。其具体内容如下：（1）言语智能，即人口头表达或写作中有效运用文字的能力。（2）逻辑数学智能，即人有效运用数字及进行完好推理的能力。（3）空间智能，即人准确地感知视觉空间世界及完成知觉转换的能力。（4）肢体动觉智能，即善于运用整个身体来表达思想及情感的特殊技能及运用双手制作或改变某些产品的能力。（5）、音乐智能，即人感受、辨别及改编表达各种音乐形式的能力。（6）、人际智能，即人感知并区分他人情绪，意图，动机及情感的能力。（7）内省智能，即人的自我认识在此认识上采取相应行为的能力。（8）自然观察者智能，即人善于对个体境中的大量物种植物

5、群与动物群进行认识和划分的能力。这八种智能是每一个人都所具有的，它们是人类用来学习探索，解决问题及创造发明的工具。对于我们教师而言，多元智能理论，给我们提示了各教育阶段在安排教学活动时应尽量同时兼顾八种领域的学习内容，综合运用多样化的教学方法，尽可能地提供有利于八种智能发展的学习情境，让每一位学生的八种潜能都能有获得充分发挥的机会。4、研究对象：一般是学生5、实验方法：调查研究法 行动研究法 实验研究法二、课题研究的运行状况：1、研究内容：（1）了解研究对象所具备的八种智能，发现每一位学生的智能强项与弱项。（2）如何创造教育机会，有效地发展每一位学生的优势智能，提升每一位学生的弱势智能。2、主

6、要措施步骤：（1）搜集资料，寻找理论支撑；（2）制定计划，课堂设施；（3）信息反馈，修改完善；（4）总结概况，得出结论。3、起止时间：本研究自2004年9月起至2007年7月结束。第二部分 实际效果一、教育理念教变，教师的业务素养提高了课题的研究促使教师必须不断学习现代教育理念，更新教育观念，提高自己的业务水平。在本次的课题研究中，作为直接负责人的我，阅读到了大量有关多元智能理论的书籍，从思想上认识到了每一位学生都有他的可塑之处，只要方法得当，学生身上总有一种智能能够绽放出光彩。带着这种观念，我深入钻研教材，大量收集相关信息，并且能够根据教学内容和本班实际情况制订出有针对性的教学计划，大大地提

7、高了教学质量。二、教学方法多样化，学生的学习兴趣大大提高了兴趣是最好的老师，可在传统的教学中，以教师为主导的教和以学生为主体的学，往往很难和谐地统一在一起，结果使学生主体活动有所缺失，压抑了学生的学习积极性，禁锢了学生的创造性思维。在运用了多元智能理论教学后，我们的课堂上呈现出了多种多样的教学方法，学生的积极性大大提高，自主学习情况明显改善。三、强势智能带动弱势智能，学生的自信心增强了由于多元智能理论倡导的是每一个人都有八种基本智能，且每一个人都会有一个相对来说的强势智能和一个弱势智能，受多元智理论的影响后，我在日常课堂教学中，特别关注每一位学生的强势智能的发展，帮助其树立自信心，让学生感到自

8、己并不是一无是处。再利用强势智能带动弱势智能，使学生的自信心再次提高。第三部分 研究结论亚伯拉罕马斯洛曾经说过：“如果你拥有的唯一工具是锤子，那么你周围的一切就像是钉子。”那么同理，如果你所拥有的工具种类繁多，那么你的周围也将是一个五彩斑斓的世界。多元智能为我们开启了一扇广泛而多样的教学方法之门，为我们教师在课堂上创造崭新的教学策略提供了机会。它告诉我们，在课堂教学中只要教师能不断地改变学生的智能活动重点，就能给每一位学生创造出他智力发展最活跃的时间段，可是怎样才能做得更好呢？我认为主要有以下几点：一、观察、列表，了解学生的智能分布一个学生在一天内的表现是多样化的，要清晰准确地了解到这个学生的

9、智能分布情况，最好能采取日常观察和列表测验相结合的方式，通过日常观察，将学生平时的多维表现积累下来，为了解学生的多元智能因素提供重要信息；然后分析验证，得出初步结论；最后在已形成初步结论的基础上，列表测验，加以印证。确定出学生的智能强项和弱项，为以后更好地进行智能训练打下基础。二、多种途径，培养学生的多元智能在实际的教学活动中，我们不难发现：有言语天赋的学生经常在课堂上爱讲话，空间智能因素发展较好的学生会乱涂乱画，有人际智能因素倾向的学生爱参加社交活动，有运动感的学生总是坐立不安。信奉自然主义的学生可能会不经过允许把小动物带进课堂，这些学生都在通过他们不良的行为潜在地表明：“老师，我是怎样学习

10、的。如果您不通过最自然的学习途径教授我，猜猜会怎样呢？无论如何，我都会做这些事。”这些蕴含特殊智能的不良行为，都是在寻求一种帮助标明学生需要怎样受教育。那么对于一名教师来说，多样的教学方法在这个时候就显得尤为重要。1、故事、日记，训练学生的言语智能讲故事历来被看作是孩子们在教室里或家庭生活中有闲余时间时的一种传统活动，实际上无数实践证明，它也是一种必不可少的教学手段，尤其是在孩子进行言语智能训练方面。通过讲故事，学生头脑中储存的那些单个的词组短语会有机地组合起来，并通过学生本人口述给大家，在这个过程中，学生的口语表达能力得以发展和提高。日记则不同，它是学生心情的自然流露，主要侧重于训练学生驾驭

11、语言文字的能力。两者结合起来，适时地应用在教学活动中，就可以对学生言语智能进行一定程度的训练。2、苏格拉底问题法，锻炼学生的逻辑数学智能批判性思维运动已经对教师作为知识的给予者这一传统的印象提供了一个重要的可变通的方案。在苏格拉底式的发问中，老师扮演了一个对学生观点进行提问的角色。在这个问答的过程中，目的并不是发现学生观点的对与错，而是通过老师巧妙的设问来检测学生自己的这些理论在自己的头脑中是否清晰、精确、准确及逻辑是否一致，以便使学生在以后的思考中逻辑性更强、更完整一些。3、想象、联想，培养这生的空间智能想象、联想是训练学生空间智能的最好方法。在教学过程中，我们可以通过让学生闭上眼睛来为自己

12、创造一块“心灵黑板”，然后把需要记忆的任何资料放在这块精神黑板上：拼写字母、组合汉字、阅读资料或其他数据，当要求唤醒某个具体信息时，学生只需打开他们精神上的黑板看上面的数据即可。4、肢体表演，训练学生的肢体动觉智能把教室当剧场，把学生当演员，把其他同学当观众。要求他们通过戏剧表演或者角色扮演来展示他们所学的课文、问题或其他资料，这种表演可以没有任何道具，也可以用真实的东西，学生可以自己在剧中扮演，也可以自己编剧。总之，要动起来，只有这样，才能达到我们训练的目的。5、心境音乐，提升学生的音乐智能在课堂教学前，找到记录的音乐，然后在课堂中为某一特定的课文或教学内容创造一个合适的心境或情感氛围。例如

13、在讲授春天来了时，可以提前将学生带到了一个春的世界中，当然，这要依赖与春天有关的音乐，甚至在某些时刻可以引导学生一起找出所教内容的核心，把它变成一种能唱、能敲或能说的有节奏的形式，甚至可以是一首流行歌曲，从而在让枯燥的内容活跃起来的同时，提升学生的音乐智能。6、小组合作，锻炼学生的人际智能小组合作对多元智能教学尤其适合，因为在合作的过程中，小组成员必须要经过交流、沟通、协商、合作等方式来共同完成一项任务，这一切，都离不开人与人之间的交际，可以这么说，小组合作的形式给学生提供了一个机会，使他们以后能融入到社会这个大集体，是学生们在以后的现实生活工作中取得成功的前提。7、微格教学，培养学生的自省智

14、能微格教学可以用简单的八个字来概括：创设情境，角色反省。在实际的课堂教学过程中，特别是在课程内容中具有挑战性或是核心内容介绍之后，创设一定的情境，给足相应的时间，让学生用来消化展示给他们的信息或把这些信息与他们自己生活中的事情联系起来，反省自身的变化，从而来培养学生的内省智能。8、亲近自然，发展学生的自然观察智能大多数的课堂教学都是在教学楼里进行的，但是这对那些要通过大自然才能学得最好的学生来讲，这种安排切断了他们最有价值的学习途径。对于这种进退维谷的困境，要么让孩子多到户外学习，要么把更多的自然环境请进我们教室，让他们与自然亲近，从而达到了学习的目的。三、建立成长档案袋，多元评价为每一位学生

15、建立一个简单的成长档案袋，里面列出八种智能及备注栏，以一星期为界限，对学生的表现做出一个全方面的评价，同时在备注栏里标明表现特殊之处，打破了过于那种“分数说明一切”的局面，让每一个学生都生活在自信之中。第四部分 问题讨论一、存在问题1、多元智能多用于小班教学，孩子越少，效果越好，如何变通某些教学环节，让其在大班教学中也能绽放光彩。2、多元评价档案袋仅由老师填写，只反映了学生在校的各种表现，涵盖面不广，有待扩大。二、改进措设1、在每一堂课的教学过程中，老师切不可贪多求全，面面俱到，而应该根据本堂课的教学内容及班中大部分学生智能分布的实际情况，确定本节课所主要使用的智能训练方法及次要训练方法，从而有计划地制定教学方案，保证学生在轻松、愉悦、感兴趣的氛围中学习。2、成长档案袋由老师与家长共同填写，互换资料，沟通交流。只有这样才能更准确、更全面地把握好每一位学生。同时，档案袋里还应加进去学生的自我评价，从而使档案袋的内容更加完善起来。总之，多元智能理论虽然不是一种新兴的教育理念，但我对它的研究才刚刚开始。在以后的路上，我要探索的还有很多、很多，期待着与大家共享成功的果实。- 7 -