指南针为什么能指方向教学设计.docx

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1、加强教学研究 促进对话交流 拓展专业视野 全效学习让课堂教学焕发出生命的活力指南针为什么能指方向一教学目标：1.知识和技能目标：能说出磁体磁性的含义及磁体上磁性强弱的分布状况；知道磁体间的相互作用规律；理解两物体相互吸引并不能说明两者都是磁体；了解磁化的概念；初步了解磁铁的应用。2.过程与方法:通过大量的实验和探究使学生能够初步学会根据实验现象来推断实验规律；培养学生根据问题来设计实验收集证据解决问题的习惯。3.情感、态度和价值观:通过对磁铁的研究激发学生学习科学的强烈兴趣，在实验中培养良好的实验记录习惯；引导学生乐于与他人交流和合作，学会倾听其他同学的想法；通过对科学史的介绍培养学生的民族自

2、豪感。二教学的重点和难点激发学生的学习积极性，鼓励学生进行大胆假设和积极动手实验寻找答案；通过实验培养学生的观察能力和对实验现象的归纳分析能力；通过设计开放性的实验方案来激活学生的思维；鼓励学生对指南针指南现象提出自己感兴趣的问题进行进一步的实验研究。三教学准备： 一元、五角、一角的硬币、条形磁铁、蹄形磁铁、铁棒、大头针、弹簧秤、钩码、铁架台四教学设计教学过程教师活动学生活动设计意图1新课引入问候学生并提出问题：现在我们学校正在“绿色校园、环保校园”的活动，将垃圾分类回收。有同学问我：应如何确定饮料罐到底是铝罐还是铁罐？出示两罐饮料罐，要求学生想办法判断。讨论并交流判断方法，然后由学生上台演示

3、用磁铁判断铝罐和铁罐的方法。激发学生学习兴趣，引出课题，形成师生互动交流的氛围。培养科学的环保意识。2磁的探究1 利用提出问题：磁铁还能吸引什么物质呢？2 提问：铅笔盒、小刀等是用什么材料制成的？并且补充硬币的材料组成（镍等）、提问一根磁铁上每处磁性的强弱一样吗？根据学生的发现提出概念：磁体上磁性最强的部分叫做磁极。并且一个磁体有两个磁极：南极（极）和北极（极）、提问：每个磁体有两个不同磁极，那么不同的磁极间有什么作用规律呢？引导学生运用器材进行实验探究。、教师一根磁铁（预先设计的断磁铁）故意一不小心跌断，提问此时的每段磁铁上各有一个磁极呢还是各有两个磁极？探究活动一、利用桌上的磁铁进行吸引学

4、生身边的不同物质。总结得出：磁铁能吸引铅笔盒、小刀或硬币等物体。根据教师的引导进行归纳：磁铁能吸引铁等物质的性质叫做磁性；具有磁性的物体叫做磁体。探究活动二、利用手头所有的器材进行探究磁铁磁性强弱分布情况。得出规律：磁体的两端磁性最强，中间教弱。运用手头器材（两根磁铁）进行实验探究，得出规律：同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。根据教师的问题进行讨论，并实验验证。让学生根据实验现象进行归纳，得出有关规律；培养良好的实验习惯。启发学生思考，关注身边的事物，培养思维的广度；体验知识与实际生活的联系。通过活动对所学知识进行整合，同时通过实验突破教学难点：两物体相吸不能说明其中两物体都是磁体。、磁化的

5、探究教师演示实验：先用一根条形磁铁在一堆铁屑上方划过，让学生观察现象。然后换用一根铁棒进行同样的实验。让学生进行比较思考可以得出结论。并要求学生想办法做使铁棒也能吸引铁屑的实验。通过学生的实验，总结得出：磁化：使原来没有磁性的物体带上磁性的过程。是否任何物体都可以带上磁性呢？学生根据教师的实验现象，可以总结得出磁铁有磁性，而铁棒没有磁性。学生根据设计实验方案并进行实验使铁棒带有磁性。学生通过讨论和实验，得出：只有能被磁体吸引的物质才能被磁化。回忆生活中磁化方法对物体进行磁化，使教学内容更加系统化，加倍对知识的理解。、磁的应用及课堂小结教师组织小结，并提问磁体在日常生活中如何被我们应用，举出实际例子。学生举例：指南针等（教师可进行适当的补充。）五、课堂练习与作业布置第3页 共3页