“六步法”导学案教学模式.doc

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1、“六步法”导学案教学模式作者单位：陇县温水镇中学 张向军 吴建军关 键 词：课程教学 实验 教学方式教育教学在教育科研推动下，正一步步走向深入。近几年我县从有效教学，到导学案方式的引入，逐步引领着我县基础教育全面纵深在课程结构与教学方式的演变发展中摸索着走向一条新的道路。近几年，笔者一直参与了这几项教改实验，从有效教学到高效课堂，再到导学案，在这几种不同理论的不同维度的匡正下，把握着自己的教学方式，不断调整转变，转型，能在不失去自己风格的同时，尽可能吸收这几种教学理论的成果，融入到自己的教学中去。经过几年的实践摸索讨论与改进，笔者终于总结出了一种能充分结合这几种理论的教学模式，展示如下： 拓展

2、延伸巩固创新预习展示创境引入思维互动合作交流 课程反思思维升华课程小结体系建构课程检测质量评估A、预习展示 ，创境引入这是授课的第一个环节，在吸收高效课堂预习策略的基础上，以老师课前设计的问题为线索，作为课前预习内容，由学生在学习小组内组织独立预习或合作预习，上课时展示预习成果，逐步进入新授课的问题情境。此环节重点落在课前预习的组织与监督执行，课前的良好预习是课程学习思维思考的起点，在有效的预习基础上，课程学习第一环节得到有力的夯实与强化，问题的继续生发与拓展平台已然建立。B、合作交流，思维互动由预习生发的问题情境里，新的问题产生了，对于问题的研究仍以小组学习为单位，由学科长组织本小组成员独立

3、进行相关问题的专项研究，以思维的沟通与衔接作为小组合作的内在方式，在学习小组的群体开放性过程活动里，思维探究推理猜想归纳，归结，分小组在课堂展示他们的研究成果，老师对其成果进行评价认定再生发，最后定性，完成知识的探究过程。C、拓展延伸，巩固强化当知识在平台上定型后，认知的第一次过只是思维感性的理解与接受过程，这种浅表性的思维方式没有经过实践过程的检验，因此以实践为思维的深入发展提供了第二次应用创造的平台，学生群体通过实践性活动，练习巩固基础，对问题再开发，深入挖掘，并由此获得一些新的认识与发现。在这个过程中，通过学生实践，完成了由思维到行为的转化，在实践过程性原则的带动下实现了思维与行为、感性

4、与理性的辩证统一，从横向认知中完成了角度转换与体系拓展。D、课程小结，体系建构在思维与实践的基础上，对于所认知内容从课程性角度进行梳理透视，在前后知识定位中，建立统一的知识体系结构。这一点吸收了高效课堂中学生的小结与传统教学中老师的总结两大优势，学生总结评价，老师补充完善，在师生整体思维中，形成完备的思维认知体系。数学知识体系的建构，在不断的新旧知识融合中，完成思维与思维、知识与知识、心理与心理的对接衔接，学生的学习才能真正的拥有自己的体系脉络。E、课程检测，质量评估此环节吸收了高效课堂与传统教学的质量评估方式，成为课堂教学质量认定的一次标准型量化评估，由老师根据本节课的内容与知识进程，设计评

5、估测试的内容，考察从理解应用到创新的整个技能范畴，分选择、填空，解答三部分，各占相应比例折合成总分，形成对课程教学的总体评估，再从评估表里对本节课的教学情况进行一个整体的定量评价，形成个人或小组的学习质量评估报告（见附录1）。F、课程反思，思维升华经过质量分析评价后，对本节课认真进行回顾反思，从课堂流程运行过程中看教学执行方式的是否得当，看策略是否合宜，看学生思维能力的发展跟进配合程度，看课堂氛围下学生心理情绪的舒展与课程知识内容的融合程度，在这些细节性反思中，发现课堂执行方式的优略得失，在人的发展趋向上的运作熟练程度及技巧运用的取舍是否合理，这些是教师反思的浓墨重彩的篇章，从中寻找解决问题的

6、方案措施，自然而然地就得到了你需要的答案。不仅反思自己，同时可以反思学生，在这个反思平台上，以学查教，以教促学，对学生的思维情感情绪的细致考究，进一步体验到学生学习知识的过程性原则，他们的思维情感是否与学习方式相互融合，融合程度到底怎样，通过反思，就可以收获到许多意想不到的东西。同时让学生自己反思自己，在这节课中的收获与困惑，以及与老师知识的相互适应程度，从教与学两个方面都得到了升华本教学模式的可操作性：1、本教学模式精简了高效课堂的繁琐程序，能以优化方式呈现教育教学的动态过程，目标定位准确，在导学案程序化预设下，可实践性强，适合推广；2、本教学模式建立在课程性视角之上，以课程资源的整体开发为

7、载体，以数学思维为认知工具，借助数学思维的可认知性，可沟通性，可创造性，形成有创新价值的系统化认知模式，比较完备，规范，鲜明； 3、本教学模式更注重学生小组或群体的认知过程，由课前预习、课堂展示、课堂交流、课堂发现、课堂检测、课堂评价、课堂反思七个环节构成在整个进程中，进一步发挥了学术助理和学科长的职能，形成了由任课教师与学科长学术助理的亮点带动，相辅相成，由点到面，再由面到点的运作流程。4、 本教学模式经由笔者实践近一年时间，有一定的实践基础作为支撑，可接受检验。附录1课堂教学质量评估量化表2课程流程设计图3教师授课执行策略 4图形在坐标系中的平移导学案附录1 课堂教学质量评估量化表题 型理

8、 解、30应 用40创 新30积 分选 择30填 空30解 答40汇总评定等次及优势问题及改进措施附录2 课程流程设计图思维 知识附录3 教师授课执行策略 审核人签字：授课年级七年级学科数学课题7.21 图形在坐标系中的平移(第1课时)任课教师张向军课型新授课课时1授课时间20130403 教材分析本节课学习的任务就内容来看，可能会较为繁重，因此在教学设计时，根据不同的学习任务进行了不同的教学设计。整个教学过程充满了探究，充满了研讨。激发学生求知的欲望，也给学生提供了探索所学内容的平台，鼓励学生大胆的实践、积极思考归纳，培养学生主动参与的热情。学生分析在整个教学过程中，充分发挥学生的主体作用，

9、使学生在探索和合作交流的过程中发现知识、巩固知识、形成能力，教师在此过程中扮演了参与者、合作者，引导启迪者的角色，教学时要多鼓励学生之间的交流，鼓励他们表达各自的发现，以及对发现的合理解释，并在交流中选择合适的解决问题的策略，丰富学生的活动经验，提高思维水平。设计理念为了体现“有效教学”模式与导学案的特征，以问题的形式解决本节课的内容，设计中注重了问题由浅入深、选择不同类型、自主动手、小组合作、汇报展示等方式，强调先学后导，加强培养学生的参与意识、分析问题解决问题的能力。教学目标知识技能：1.经历观察、操作、交流等活动,进一步发展数形结合思维方式，进一步巩固点与位置的一一对应关系 2.能够综合

10、运用平移的知识解题.过程方法： 经历观察、操作分析等过程,探索进而认识平移的内在规律。情感态度与价值观：进一步发展数形结合，增强群体合作意识。重点难点重点:图形平移性质应用。 难点: 图形平移性质探究。教学方法在预习导读单中让学生通过对知识的预习，进而能初步发现平移的一些规律。在学习中，从自学探究到小结归纳，再到合作讨论、积极展示，充分发挥学生主动性.关键问题怎样利用平移性质得到坐标教学准备预习单及教学工具教学环节时间问题情境教师行为期望的学生行为预习展示创境引入2检查预习效果，引入本节课的学习问题1导语：上节课平移中学习了哪些主要问题?2.明确：本节课的学习目标学生在学科长的引导下，能很快回

11、忆相关问题，引发对新问题的思考小组讨论交流，发现归纳成果认定5-101图形平移有哪些特征?2 平移的性质有哪些.？1.深入各个学习小组进行巡视，指导学生对问题进行讨论交流2.关注学困生，进行“一分钟”指导策略3.指导学生把不能解决的问题和出现的新问题展示在小黑板上。4.教师板书 学生在学科长的组织下，能主动参与学科组的交流、讨论，发表自己不同的意见，相互评价。并能对问题小组形成共识，向全体同学展示。能结合图形掌握特征，做出判断应用拓展，巩固创新15-201应用练习。2小结方案。3拓展题1.发放生成单，小组讨论交流，完成计算。2.请各小组派代表上讲台展示自学成果，并讲解小组讨论结果、思路。 3.

12、教师做好组织、指导、规范，对生成的新问题进行讨论，请其他学生进行评价。 学生分小组展示；学生代表讲解生成单中的问题，明确讨论的结果，能根据提示较清晰的叙述自己的思路；其他学生能对展示的结果进行评价，并解决生成的新问题； 期望能调动起全体同学的热情，参与展示的过程，在“小老师”的讲解下积极的接受理解思维整合课程建构2 本节课你学到了什么知识？在应用时应注意什么问题？ 1.指导学生归纳 学生能自主发表自己的看法，小结本节课的知识点质量检测课程评估3-5 关于实际问题的几个相关应用。1、 发放训练单 2、 指导学生完成训练单或个别问题。3、 教师实施“一帮一”策略指导。 学科长能指导小组同学相互评价

13、； 学生在教师的指导下纠正存在问题思维升华教学反思学生反思 老师反思附录4 图形在坐标系中的平移导学案附表1： 宝鸡市2013年基础教育教学成果评选申报推荐表类别: 文本类单 位宝鸡市陇县温水镇中学 （请注明县区）成果名称“六步法”导学案教学模式成 果完 成 者姓 名性别年龄学历职务职称手 机张向军男42大本教师中一15191719054吴建军男42大专副校长中一18049178099成果学科学段： 九年级 学科： 数学 (按中小学课程学科名称填写)诚信保证书本人自愿参加宝鸡市基础教育优秀教学成果评选，遵守我国著作权法和专利法等相关法律法规，恪守学术道德，尊重他人的知识贡献，不以任何方式抄袭、剽窃他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等不端行为，承诺申报的材料真实可信，没有知识产权争议。上述内容，本人已详细阅读，并完全同意，如有违反，后果自负。申报人： _ （签字）申报人所在单位意见公章： 年 月 日县级教研部门意见公章： 年 月 日市级教研部门意见公章： 年 月 日注：类别指文本类、网络多媒体和教育电视节目类、自制教具类。16