浅谈低年级学生的口语交际训练.doc

《浅谈低年级学生的口语交际训练.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈低年级学生的口语交际训练.doc（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、浅谈低年级学生的口语交际训练摘要：搞好口语交际的教学，有助于学生感情的交流，培养学生听的能力、表达能力、交往能力、思辨能力，提高他们的语文水平和认知能力。同时，还能养成有礼貌、认真倾别人说话的习惯，以及尊重他人、与人交往、懂得合作等良好的思想品质关键词：口语交际 有效性 任重道远口语交际，顾名思义是口头语言的交往。口语交际能力，不是学来的，而是在交往中训练出来的。小学口语交际教学是小学语文教学的重要组成部分，也是素质教育的重要阵地。一、口语交际教学的意义搞好口语交际的教学，有助于学生感情的交流，培养学生听的能力、表达能力、交往能力、思辨能力，提高他们的语文水平和认知能力。同时，还能养成有礼貌、

2、认真倾别人说话的习惯，以及尊重他人、与人交往、懂得合作等良好的思想品质。二、低年级学生的特点低年级学生精力旺盛、活泼好动,却又意志力差;喜欢模仿,喜欢攀比,表现欲强;思维简单直白,智力发展有限,有时候答非所问,甚至不理解老师的提问和同学们的回答;交流能力有限,有时甚至无法组成完整的话,将自己的想法正确地表达出来,“千言万语只在心中,却无法说出口”,因此有时会很着急,甚至是说不出话;情绪容易冲动,多随情境的变化而变化,“破涕为笑”之类的表现时常见到;在意别人尤其是老师的评价,老师的一个眼神、一句鼓励的话都很大地影响着他们的学习情绪!三、提高口语训练有效性的策略1、创设情境进行口语训练 小学生智能

3、发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此，在教小学生说话时，要教会他们观察。引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。如：口语交际“说家乡”，教师把一幅幅家乡的山水画、果园、田野、建筑、风情世俗等熟悉的画面呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着教师的相机点拨，人人有话想说、有话可说，学生根据自己喜欢的话题到“家乡的景”“家乡的人”“家乡的建筑”“家乡的风情”小组中交流，然后每小组留下一人，其他成员带着本组交流成果分别到其他小组分享，这样学生入情入境地进行口语交际，达到良好的训练效果。 再如：口语交际“买文具”，这是小学生社会交际活动中常见的买卖交易，具有浓厚的生活气息，买卖双方

4、本着各自的立场说话、做事，教师设计两个层次的问题：“售货员没搭理你，怎么说？” “要求调换商品，怎么说？”，让学生在小组内扮演交际的主人公张小雨和收货阿姨的对话情景。学生在表演的情境中轻松愉快、循序渐进、步步深入地进行口语交际训练，既顺应了学生的认识规律和能力发展的过程，又有效地培养了学生良好的说话态度和语言习惯。2、充分利用教材训练。（1）、在识字认字中培养刚入学的儿童，说话常常不完整，不规范。因此，在学生刚入学学习拼音时，就要开始进行说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。 在识字教学中训练口语交际，最常用的方法就是扩词、造句。此外，让学生自己说说你如何记住这个字

5、或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。如在教学形声字“蜂，峰，锋”时，先让学生懂得声旁帮助记字义，形旁帮助辨字形，再让学生说出这个字如何写，如何记，如何造句，学生通过分析，知道“蜂”是虫字旁，它与昆虫有关，组词“蜜蜂”，造句：蜜蜂会采蜜；知道“峰”是山字旁，与山有关，组词“山峰”，造句：高高的山峰上有一块巨大的石头，像猴子在观海；知道“锋”是金字旁，与金属有关，组词：锋利，造句：猎狗有一嘴锋利的牙齿。这样既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。 （2）、在阅读教学中训练主要是教师通过描述课文与学生的“对话”，教师与课本，课文与学生，学生与教师这三者的交际。如

6、坐井观天这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语

7、交际能力的一个好办法。（3）、比如在教学找春天这一课时，为了激发学生表达的欲望，我组织了一次找春天的活动。课前要求学生在自己生活的地方(家或学校)附近找春天，学生对这次找春天的活动兴致昂然，用心去观察，从而找到了春天奇异的自然现象，观察到了形形色色的社会生活，欣赏到了姹紫嫣红的自然美景。这美丽春天的视觉冲，使学生获得了丰富的感性认识：细雨蒙蒙、草长莺飞、垂柳依依，群芳吐艳，无不给学生以美感，以情的陶冶，激发了学生想说的内驱力，为口语交际课创造了条件，从而奠定了“话题”基础。3、关注生活，利用一切机会练习口语交际 语文学习的外延和生活的外延大致相当。生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少

8、的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。 （1）、在课间交流 对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。 （2）、活动之后 学校里经常组织有意义的活动，在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”

9、的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。如“瞎子击鼓”、“贴鼻子”、“画嘴巴”等游戏，学生用较短的时间完成简单的游戏，然后指导说；可提示：游戏开始我们做什么？过程怎样？结果怎样？你觉得哪部分最有趣？为什么有趣？观众的反应怎样？在组织学生进行了拔河比赛后，就马上开设一节说话课，说说你在拔河时是怎么样做的？心情怎么样？结束后的心情是怎么样的？学生尽情地说，不断有人插嘴补充，活动后的说，是学生最乐于说的。同时，还可以利用本地资源来训练学生口语交际能力。低年级学生对老师都有一种盲目的崇拜心理,老师交给的任

10、务都乐于完成,所以语文老师不妨在每天放学时给学生们布置一个口语作业,如跟爸爸妈妈介绍一下学校里的环境,介绍介绍自己喜欢的某一位老师,或是介绍一下在学校里学到的新的课文或是刚学会的游戏,介绍一下学校里刚结交的朋友,等等。 4、激励评价进行口语交际训练 口语交际课上，要重视学生有兴趣，才有交流的动机，他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心，“介绍我的小制作”，让学生把自己制作的过程跟大家说一说，不管学生讲得是否有条理，只要他（她）想说、敢说，老师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛

11、病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。小学生初练口语，往往语无伦次，更需要老师的细心呵护。 低年级学生发展不均衡,会出现有的学生很健谈,有的学生却相对比较沉默。老师当注意关心这些话少的学生,给予更多的关怀,了解他们不说话的原因,如有必要,还可以加入到他们的谈话中。要照顾学生的感受,有一些学生普通话基础较弱,而且生活阅历较少,所以有时候口语交际教学的主题和创设的情境并不为他们所理解,所以这时老师可以引导他们谈论别的话题,如今天午饭吃了什么呀?最喜欢吃什么呀?最近学会了什么新游戏呀?交到了哪些新朋友呀等等。只要让学生们多于开口说话,就是一种教学的成果。5、利用课文补白，拓展学生口

12、语交际的空间 在我们教材安排的课文中，有很多留下空白点，这些都可以成为口语交际的内容。作为教师要善于利用这此空白点，为学生创设口语交际的情境，让学生在轻松愉快的氛围下进行口头辩论，这也是口语交际的一种。如口语交际这儿真好，写到了很多小动物喜欢“这儿”，都到“这儿”生活，可是结尾没有写小动物们在“这儿”怎么样生活，我引导学生学完课文后，就提出了这样一个问题：“小鸟来了，小鹿来了，小猴也到了，它们在这儿生活该是多么热闹，多么快乐啊！你们能想像一下它们在这儿的生活吗？”从而就把课文结尾的留下的空白点抛给了学生。学生的思维，想像顿时活跃起来，你说我听，我说你听，甚至红起小脸激烈地争论。你看，这不是达到

13、了口语交际的目的了吗？这样的例子还有很多，充分想象，续编故事。有些课文的结尾虽尽而意犹未了，这样就可以引导学生发挥个性，充分想象。 6、渗透在课堂教学过程中。 学生一天中大部分时间都在学校度过，口语交际不能单在语文课堂进行，而应延伸到课外。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文教师课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于阅读课和作文课中。在一些好的语文课上，教师这方面的引导、矫正等往往不着痕迹，与课堂主要教学目标水乳交融。 “请大家仔细听，这位同学读得怎样？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才某学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法；“别着急，吸一

14、口气，再慢慢说”“你讲的很对，能不能说得再响亮些？”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。 7、丰富生活内容生活是口语交际内容的源头活水，只要处处留心、做有心人，定能发现和设计出更多更好的口语交际内容。因此，教师应创设多种多样符合学生生活实际的情境，调动学生生活感知，生活积累，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣，有效地培养学生的口语交际能力，从而落实课标所赋予的任务。可设计问路、购物、采访、打电话、礼貌用语、日常用语、日常会话等多种多样的生活情境。如购物还可以具体设计去“菜市场买菜“、去“百货商场买零食”、“到商店买文具”的情境，等等。学生在这些生活情境中进行口语交际，

15、不仅提高了口语交际能力，而且学会了适应现实生活与自我服务的生活技能，为学会生存奠定了基础，可谓一举两得。 根据社会生活中的现实现象或存在的一些小小的社会问题创设情境，让学生在这些社会生活情境中进行口语交际，不仅可以提高学生口语交际的能力，而且还能培养学生健康的心理、正确的价值观和高尚的人格。如：春天来了，许多人折柳条，拟模与“与折柳条人”的语言对话，在交际中学生就懂得了爱护环境，从小做起，从我做起的道理，从而自觉成为爱护环境的新一代小公民。就在这种创设的生活情境中，学生的口语能力得到了大力的提升，个性得到充分的彰显，从而提高了口语交际课堂教学的有效性。 解决“怎么说”的问题，这是提高口语交际能

16、力的关键。为此，教师一方面要提高学生思维的敏捷性、逻辑性、深刻性，一方面要提高学生语言的规范性、条理性、机敏性，从而使学生逐步形成良好的语言习惯和交际态度，具有敏捷的思维能力和快速的语言组合能力。比如找春天的话题，学生只能说远处有山，山上有树林，近处有小河，小河旁边有柳树，地上有花和草。于是，我鼓励学生仔细观察：看看是什么颜色、什么样的山。学生回答：远处的青山连绵起伏，一眼望不到边。我又问：近处的小河河水怎么样？水里有什么？它们在干什么？学生回答近处有一条小河，河水很清，成群的小鱼在快活地游来游去。我再进一步引导学生观察花草树木，并启发他们把学过的描写花草的词用上。这样，学生说出的内容既丰富多

17、彩，又生动具体。由于学生的内部语言的速度快于外部语言的速度，即是想得快，而一时又找不到相应的词语来表达，所以学生在口语交流时会出现“结结巴巴”、和“嗯嗯啊啊”的现象。教师应重点培养学生边看、边听、边记、边想的习惯，以使学生形成良好的交际态度和交际习惯。此外，打开思路，引导学生多角度地思考问题也是口语交际训练的重要途径。教学中要充分调动学生多种感官参入教学之中，培养学生口语交际的能力，课堂上要经常问一问“有没有不同的想法”，“谁有新的发现”。对学生中的不同见解，只要说得有道理，都应给予肯定，以免挫伤学生的积极性。要引导学生能够友善地讨论或辩论一些问题，善于从别人的发言中提取信息，从而提高认识水平，锻炼能力，发展思维。 认真倾听，听清对方所要表达的意思，抓住对方语言的要点，适时接话，与之交流，谈自己的见解和想法。在教学中，我们应该让学生在师生互动、生生互动、共同发展的过程中想说、会说、善说。总而言之，口语交际对学生现在的学习、习作以及以后在社会上的与人交往有很大影响，作为教师，培养学生的口语交际能力任重而道远。 6