任务型英语教学模式探析.doc

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1、任务型英语教学模式探析新乡市十中 李树娟摘要： 任务型英语教学把传统教学理论的优势与现代教学思想的长处有机结合起来，摒弃了传统教学的弊端。它有利于学生学习自主型的发挥，有利于英语课堂上师生的变化性活动，有利于学生创造性思维和创造意识的训练、培养和加强。关键词：任务 教学 创新任务型教学（task-basedlanguageteaching，TBLT）是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”（learningbydoing）的语言教学方法。任务型教学途径在英文中是Task-basedapproach，所谓“途径”指的是一种教学原则或理念，而不是某种具体的教学方法。这种教学途径实际上可以认为是以

2、应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径。形象地说，就是“为用而学，用中学，学了就用。”进入21世纪后，这种“用语言做事”（doingthingswiththelanguage）的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，尤其是教育部制订英语课程标准明确倡导任务型的教学途径，这说明任务型教学是我国外语课堂教学改革的一个走向。如果说以JuniorEnglishforChina和seniorEnglishforChina两套教材为标志的一轮英语课堂教学改革帮助外语教师接受了交际法（communicativeapproach）教学思想，把“情景”引入英语教学课堂之中的话，那么下一轮英语课堂教学

3、改革的主要任务之一则应是帮助外语教师接受任务型教学的理念，把任务（task）引入英语课堂教学。近年来，任务型教学作为一种新的教学理念和教学活动方式逐渐被我国英语教学工作者认识和接受。这一教学理念强调以学生为主体，提倡“意义至上，使用至上”的教学原则，要求学习者通过完成任务，用目标语进行有目的的交际活动。一、任务型教学的发展背景及运用美国教育家杜威（1859-1952）以实用主义的认识作为教育理论基础，提出了“学生中心，从做中学”的教育模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。语言学家HerbortH.Clark（1996）说：Language is for

4、 doing things.“学习语言既不是背诵孤言的单词，也不是熟记脱离语境的句子，更不是记忆枯燥乏味的语法规则，而应当教会学生用恰当的语言把要求做的事情做好，词汇和语法都是为“做事情”并“完成任务”服务的，课堂上教师的任务就是在语言运用的活动中把词汇，语法和功能项目有机地结合起来。1979年，Prabhu在印度南部的Bangalor将当时看来比较激进的任务型教学理论假设付诸于教学实践。他认为：“Students may learn more effectively when their minds are focused on the task, rather than on the la

5、nguage they are using.”任务型教学模式正是从Bangalor Project开始的。20年多来，随着教育改革的深入和教育观念的更新，这一教学理论逐步被世界各地英语教育工作者接受和认可，并得到很大发展。20世纪90年代编写的不少英语教材（比如：Headway, Go For It等）都采用了任务型教学的理念和方法。英语教学法专家对任务型教学的使用情况进行了广泛的调查和研究，并积极指导和培训英语教师如何正确运用这种教学方法。Jane Willis(A Framework for Task-based Learning一书的作者)在谈到任务型教学法的发展和变化时，指出：“In

6、task-supported learning, the task is used in order to give students practice in what they have been learning. In task-based learning, the task is central to the learning cycle. Students learn through using language, by struggling with meaning.” 纽南（David Nunan）对“任务”的定义进行了归纳（1980）：（1）任务是指自己或他人从事一种有偿式或

7、无偿的工作，如油漆栅栏、填表、借书等。换句话说，任务就是人们在日常生活、工作、玩耍中所做的各种各样的事。这类任务不含学术成分，也无语言意义。（2）任务是指由教师控制和调节的，学生获得信息并经过思维加工，最后输出语言的一种活动。（3）任务是指练习和理解语言的一个行动或活动，如听录音、画图等。（4）任务是指一系列促进语言学习计划，它具有特定的目标，恰当的内容，规定的程序和一系列结果等基本特点。Nunan认为，交际任务是指导学生在学习目标语的过程中领悟、使用、产出和互动的课堂交际活动。它关注的是语言意义，而不是语言形式，它完全有别于语法练习。二、诠释“任务型”语言学习大纲的理念我国新英语课程标准认为

8、：任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。1、White认为构成语言大纲的基础有三个要素：内容、技能、方法。对这三个要素的侧重就构成了不同的语言大纲。侧重内容的语言大纲是以语言为中心的，相应的教材和教学法重视语言的形式、主题的选择、情景的创设和功能的表达；侧重技能的大纲重视语言和学习；侧重方法的语言大纲是以语言学习为中心的，它关注的是语言学习是如何发生、发展的，相

9、应的教材和教法突出语言学习发生于其中的任务（学习活动）和语言学习的过程。基于内容的语言大纲最为普遍，语法翻译法、结构功能法、功能意念大纲等无不属于这一类。基于语言学习的语言大纲在我国不多见，“任务型”的教学途径在最新的国家英语课程标准中才首次提出。显然，基于内容的和基于技能的语言大纲都是以语言为出发点，重视语言知识的，而基于方法的语言大纲是以完成任务（活动）、解决问题为出发点的，是重视学习过程的，也是更为接近语言学习的真实的。2、语言学习不是独立的教育过程。语言的发展总是和学生其他方面的发展相联系的。学生在发展认知能力、获得关于世界的知识、在社会化的过程中，语言发展才具有了动力和原由。学生有其

10、特定的学习要求。无论是学习母语还是学习外语，提供一种仅仅关注语言技能的课程是不够的。教育者的责任是为学生提供一种整体的学习情景，语言发展是这个学习情景的有机组成部分，而不是唯一的最终结果。这里的整体不是指语言技能上的全面发展，而是指为学生提供对其全面的教育发展和社会发展具有价值的活动。从界定任务的五个特征来看，任务恰好具有整体活动的性质。3、学生需要大量的机会来复习和巩固语言。学生学习语言是一个螺旋渐进的过程。学生在教科书的上一单元所学的内容，并不一定能轻易地迁移到下一单元，任务型的学习为学生大量的接触目的语提供了可能，因而大大地增加了复习和巩固语言的机会。4、学生外语教学的重点是帮助他们成为

11、语言学习者。这包括：建立自信；为外语学习提供动机；鼓励学生们用他们所能的语言（模仿、动作、关键词、图画等）来交际；培养对语言的支配感；鼓励学生们将语言看作是工具，而不是最终的产品；向学生展示英语是有趣的；在一个低焦虑、无威胁的环境中让学生们体验和感受大量的自然的英语。三、任务型教学的基本原则1、任务型教学注重真实场景下的、以明确目标为导向的语言交际活动；它要求学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。2、任务型教学提倡以教师为主导、以学生为主体的教学活动；它倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中认识语言，运用语言，发现问题，找

12、出规律，归纳知识和感受成功。 3、任务型教学将英语教学中常用的呈现练习运用（Presentation, Practice, Production）模式颠倒过来了。在常规的“3P”教学模式中， 任务通常体现为Production中的综合运用式练习，用来巩固所学的语法结构、语言功能或词汇。而在任务型教学的模式中，学生通常以完成任务的活动开始学习，待任务完成后，教师再把学生的注意力引到活动中使用的语言上，并对学生使用的语言进行纠正和调整。4、任务型教学模式对教师的教学、教材的编写和学生的学习都具有挑战性，它要求教师从知识的传授者转变为课堂活动的设计者、组织者和指导者；它要求教材的编写以发话题为主，提

13、供真实的语言环境，设计能引导学生完成语言目标的任务或活动；它要求学生从被动的听众变为主动的参与者。四、任务的具体运用新课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。这是一种以人为本，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径，它为学生提供了更大的实践空间，能更好的发挥学生的主动性和创造性。1、任务应具有激励性并贴近学生生活。所设计的任务对学生来说，应该具有实际意义，贴近他们的生活、学习经历和社会实际，应具有激励性，我们所设计的活动的结果应能使学生产生成就感。因此我们的“活动必须具有任务的结果”。这样才能确保任务型学习活动真正

14、起到激励学生的作用，并通过完成特定的任务来获取语言知识。真正使学生乐于参与，有话可说。比如，在学习Do you like xxx ? What food do you like best? I like xxx ? I like best这些句子时，我对同学们说：“这个周末我们要去野餐，请同学们四人一组调查一下本组成员所喜爱的食物，做好记录，然后在全班汇报，以便我们在野餐时都能吃上自己喜爱的食品。”这下同学们乐开了花，做记录的忙着准备笔、纸，汇报的忙着查找词汇，每个人都忙着查找自己所喜爱的食物的英文名称，他们急于想学会“Do you like xxx ? What kind of food d

15、o you like? I like xxx. I like best”甚至有些同学还问：“老师喜欢一点怎么说？”，“不喜欢怎么说？”无意当中新的语言已被孩子们所吸收。在听汇报时，同学们互相纠错，自主学习。最后我不失时机地总结了基本句型、重点词语，同学们个个睁大眼睛，象吸水的海绵一样很快就掌握了这些内容。此外我们还可以创设如打电话、购物、旅游、问路、看病等栩栩如生的任务活动型教学，开展交互式、合作式学习，让孩子们扮演其中每一个角色，成功地做每一件事情，他们会喜形于色，兴趣倍增，信心加强，受到很大激励。2、活动要有针对性，面向全体，人人参与，体验成功。任务的设计除了考虑学生的兴趣，情景的真实性，

16、还要考虑任务的难度。过易，学生达不到训练的目的；过难，容易挫伤学生的积极性和自信心。教师设计的任务要从实际出发，要让学生跳一跳就够得到，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。素质教育不是精英教育，不是为了培养特殊的尖子生，而是要让大部分学生完成任务，又要考虑兼顾两头。活动要有针对性，所设计的活动应吸收全体学生参加，而不仅是让能力和水平好的学生参加。因此，我们就必须把活动设计为若干种形式，这样就可以保证有效的分层次教学，使不同水平的学生都能参与并完成一定的任务。我们一些教师在实际的课堂教学中，很少把课堂里的学生看成是有生活经历、知识和看法的人（a whole person）因此设计

17、的活动就不大可能有意、有目的地利用学生本身的有利条件，不同的活动之间衔接性少，显得支离破碎。因此，可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助；可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务，可以以小组为单位，各尽其职，发挥各自优势、特长完成任务。比如，让学生根据提供的情景，围绕所学语言内容和知识编对话，对于基础较差的学生，要求就对书上的对话进行背诵表演；对于基础一般的学生，要求对书上对话稍加改编后并进行表演；对于基础较好的学生，要求能根据语境，改编和拓展对话，表演要有一定的可视性，就好比是一次真实的语言交际活动。针对不同层次的学生，提出不同的要求，使每个学生都体验到成功。3、

18、任务应由简到繁，由易到难，尽早布置，目标明确。阶梯型任务链（The task-dependency and the task chain principle）所设计的任务应由简到繁，由易到难，再由高级任务涵盖初级任务的循环。并由数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面，应当先输入后输出，使教学呈现阶梯式层层推进。同时教师应当善于总结，能准确地把握任务型学习活动在各个阶段中教师和学生不同的角色位置。通过实践我发现：在课堂教学的一开始就将任务布置下去效果更好。因为在开始学习教学内容之前，学生还没有足够的知识和能力完成这个任务，因此学生就通过学习有关知识，获得能力，最后完成了任务，教师在此期间不断

19、关照所布置的任务，关注在完成任务时特别困难的学生和内容，让学生带着任务学习，在学中不断获得完成任务所必需的知识、能力等直至最终完成任务。这个过程是对学生进行知识和技能的培养过程。4、教师角色转变，促进学生自主发展。传统的英语教学活动主要是“精讲多练”，因此教师担任着“主讲”和“指挥”两个角色。但在任务型活动中，教师应该是活动的组织者、引导者，是一种媒介、桥梁，是学生活动的伙伴。在教学活动中教给学生学习的方法和技巧；积极热情地参加学生的活动；同时组织和控制好课堂；给学生充分的实践机会和时间，这样学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。5、活动的组织、操作应把握学生的心理因素。无

20、论教师和学生，在缺乏安全感的情况下都很难积极地投入到教学中。活动的安全感应体现在两个方面：其一，活动的形式和要求应使学生有安全感，如因考虑不让那些有困难的学生在众目睽睽之下做他们没有把握的活动。其二、活动所涉及的内容使学生有安全感。比如活动既要贴近学生的经历和生活（personal experience and involement）以求得学生的最大参与，又要避免触及到学生家庭个人的敏感隐私，如单亲家庭问题，生理缺陷等。每一个阶段任务的设计都应具有一定的导入性，使学生在学习语言形式的基础上，通过一系列任务的训练理解语言功能，并能在交际中进行运用。6、任务应有明显的任务完成的结果标记（outco

21、me）。任务完成的结果是评估任务是否成功的标准。任务的成果既可能是语言性的，如角色扮演，也可能是非语言性的，如画一张图表。任务还可以从课堂上的活动延伸至课堂之外，任务的延伸性可以体现在任务所设计的活动的内容方面，它将冲破原来的教材的内容局限，带给学生拓展、想像和创新的空间。总之，在设计和实施任务型教学的过程中，教师应遵循语言教学规律和课堂教学规律，全面理解，正确把握，不断实践和不断体验。值得注意的是，上述各原则之间是一个不可分割的有机整体，操作中要注意它们之间的相互联系和相互制约，从而推动学生的认知能力，语言能力和交际能力的相互促进和协调发展。总之，任务型教学突出以人为本的思想，突出实践性和体

22、验性原则，着眼于学生综合运用语言能力的培养，变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学，充分体现课程改革的特征。五、实施“任务型”英语教学要解决的几个观念问题1、教师要跨越狭隘的学科界限，建立起“大学科”的观念。如果将外语教学理解为仅仅是英语知识和技能的传授和训练，必然对思维训练、对审美情趣熏陶、对自然和社会知识的扩展、对合作能力的培养、对情感体验置于不顾，甚至会觉得它们浪费学习时间。这种观念在保证语言训练时间的表象下，学习环境的内容丰富性、挑战性和开放性被削弱，教育情景的浸润性功能被降低了。2、学生需要以自己的速度来接受语言。大部分的教科书要求学习者在规定的时间内掌握规定的内容。这可能对学习者造成

23、压力。任务型的学习活动为学习者提供大量的接触英语的机会，但允许学习者按照自己的速度来吸收和产出语言。它打破狭隘的单课目标意识，允许学生有一个沉默阶段，允许他们在有把握时才输出语言。这有助于学生自信心的建立。3、语言学习过程中的尝试与错误是有价值的。学生语言学习是一个尝试与纠错的过程。尝试中的错误往往是学习发生的标志。错误的语言可能是学生的“中介语”，这个“中介语”系统一直处于向目标语系统的变动当中。我们应该鼓励学生大胆地假设，积极地尝试使用语言，促使他/她的中介语系统的形成和发展。任务型的活动重在信息的传递和做成事情，语言形式是第二位的，这在无形中鼓励了学生为了完成任务创造性地使用他们的语言经

24、验，如果他们能有机会接触正确的语言形式，他们的中介语系统会自然地朝着目标语系统改进。4、沉默不等于没有学习。在任务型教学的前期，学习者可能有一个沉默阶段。学生可以在情景中理解语言，可以顺利地完成任务，但他们可能说不出来。学校行政、学生家长可能迫切希望看到学生会说外语，并将此作为学习发生的证据。教师如果没有在一节课内教“会”几个单词和句子，他们也会有未尽职责的内心压力。事实上，沉默不等于无知，学生可能是在内部加工和理解他/她所听到的东西，当他们有了足够的语言输入、有话可说的时候，他们就会开口的。六、任务型教学的思考初中英语任务型教学是行之有效的，而且从平时课堂观察看，学生思维活跃，勇于发表自己的

25、见解，课堂参与的积极性高，合作意识较强，口语表达能力强，每学期布置的情景会话表演，内容不限，时间要求在10分钟之内的自由发挥，这时候的学生兴趣可高啦，他们自由配对，自找内容，自配道具，查资料，找实物，表演得有声有色，表演的内容有“过生日”“买东西”朋友共聚并抢答智力等等。我认为，取得如此效果的原因主要有以下几点：第一，任务型教学中，教师则从学生“学”的角度来设计教学活动，学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求，在教学活动中，学生大脑始终处于一种激活状态，他们获得的不仅是语言知识，还获得了运用语言的能力。随着学习任务的不断深化，学生语言能力的不断提高，整个语言学习的过程越趋自动化和自主化，

26、学生便愈能创造性地表达自己的思想。第二，由于有意义的任务活动贴近学生的生活，学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣，并能激发学生的积极参与的欲望，使学生有话可说。第三，小组讨论不仅给学生提供了大量的口头操练的机会，而且是一个集思广益和互相学习的过程，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力，有助于发展学生的个性，提高其智力水平。第四，任务完成的结果为学生提供了自我评价标准，并使其产生成就感，可转化为后续学习的动力。任务中笔者也发现了还需要改进的地方，主要有以下几点：第一，完成一项大型的学习任务需要占用大量的课堂时间，从短期效果看，在同等消耗的时间内可以通过其它方式帮助学生取得更大的进步，因此，教师

27、如何更新观念，如何合理安排教学进度，如何正确处理能力培养和考试成绩的关系，都是值得探讨的问题。第二，任务的系统性和延续难以把握，比如，任务的难易程度，任务之间的衔接等问题。第三，任务型教学中，学生习惯小组讨论，相对而言，学生独立思考的能力消弱，依赖他人的意识增强。参考书目：1、谢旭文：任务型教学的理论与实践，平阳教研，2003年2月26日。2、黄慧华：任务型教学实践过程中的几点体会，无锡教研，2003年7月28日。3、版 主：任务型教学模式随谈，中小学英语教研网，2003年12月8日。4、赵淑红：选择“任务型”教学途径在英语学科中实施素质教育，广州教研，2004年1月28日。作者：李树娟单位：新乡市第十中学地址：新乡市第十中学邮编：453000电话：0373-2315695作者简介：李树娟（1966-），女，河南新乡人，本科。15