如何提高小学英语课堂教学活动的实施.doc

《如何提高小学英语课堂教学活动的实施.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《如何提高小学英语课堂教学活动的实施.doc（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、如何提高小学英语课堂教学活动的实施【摘要】教学活动是课堂的主体，有效的教学活动能让学生情感的闸门不断开启，让学生智慧的火花不断点燃。在小学英语课堂教学活动中，教师应以教导学，以教促学，让学生能够积极参与教师精心设计的各项教学活动，使学生能努力实践与展示自己，从而提高英语教学效率。【关键词】英语课堂 教学活动 有效在小学英语教学中,活动教学是提高教学效果、达到教学目标的有效方法之一。小学生的英语学习几乎是在课堂里教师的指导下进行的，经过教师精心设计的教学活动获得，对于激发和维持学生学习英语的兴趣，吸引学生积极参与课堂教学中来是十分重要的。如果教学活动没有精心设计，其效果可能就与教师的初衷大相径庭

2、，达不到预设的教学效果。要想教学活动有效，一定要确保活动的目的性。任何活动的设计最终都是为了学生获得知识和技能，教学活动必须与教学内容相关，为教学目标服务。活动情境的真实性。课标指出：“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。”教师应设计接近学生生活实际的活动情境，使学生有话可说。确保全体学生都能全程参与活动。教师通过分层布置任务、采取小组比赛、互评互助等激励手段增强课堂调控能力，活动的多样性。注意教学活动不仅要富于变化，还要有坡度性和逻辑性。教师要根据学生的认知规律，根据目标内容的内在逻辑联系，有步骤、有坡度地设计一些环环相扣、层层递进的教学活动，让学生感到难易适中、连贯

3、紧凑、循序渐进。活动的可操作性。课堂上是否简单易行，学生能否全体参加活动并能高密度地运用所学语言进行双边言语交流。当然，在可操作的教学活动中，教师还要发挥组织、引导和调控作用。通过实践，在平时的课堂活动中我一般采取以下不同的活动方式。一、游戏活动教学案例一：教学内容：Colour教学活动：故事讲述活动时间：15分钟左右活动目的：通过故事 The greedy fish给学生创设了和谐有趣的学习环境，有效落实语言知识目标，学习单词red, green, blue, yellow, brown,句型What colour? 同时让学生在听故事的过程中，培养他们良好的倾听习惯，激发并保持他们强烈持久

4、的学习愿望。活动描述：教师自编故事The greedy fish讲述了一条贪婪的小鱼和一条大鱼外出游玩，途中看见各种颜色的东西，小鱼想要变色的故事。The greedy fish: Whats this?The old fish: Its a flag.The greedy fish: What colour?The old fish: Its red and yellow.The greedy fish: I like it. Please make me redyellow.在故事中，教师将学生已学过的句型Whats this?以及What colour?巧妙地融入到故事中，让孩子们完全沉

5、浸在故事情境中。通过这条贪婪的小鱼不停地想要变颜色来学习新的单词。学生不感疲惫，兴趣很浓，踊跃参与。尤其是到了故事的尾部，学生都能用这两个句型回答。并自编了歌谣：蓝蓝天空白云浮，白色white蓝blue；五星红旗迎风乐，红色red黄yellow；小小树苗快快长，绿色green棕brown.案例二：教学内容：Open the door, please.教学活动：Simon says活动时间：10分钟活动目的：根据指令做出相应的动作。活动描述：T: Simon says, stand up.S: Stand up.T: Stand up.S: Sit down.(坐着)活动分析：这是巩固环节经常采

6、用的游戏活动。根据不同的指令：Stand up. Sit down. Open the door. Close the window.作出相应的动作。学生的有意注意时间增强了，通过教师发指令学生做动作过渡到学生发指令学生做动作，在竞赛的过程中进一步理解指令的含义，学生倍感兴趣。二、启发式活动教学案例一：在教3A文具类单词时，我将book这个单词写在黑板上，我刚一转身，“唰”的一下，班里大部分学生举起了手，我感到很奇怪。“咦，小朋友都会呀？”“会”。“我班小朋友真棒，Miss Lu还没教，你们都会啦！”经我这一表扬，他们变得更得意了，一个个露出了自豪的微笑。“You, please!” “/bu

7、kei/” 我连续喊了几个小朋友，都是这样的发音。我紧皱眉头，咦，怎么会这样呢？ “小朋友，你们怎知道是这个音呀！”小朋友将手举得更高了，跃跃欲试了。“上一单元学的书柜是bookcase,将后面去掉，不就成了/bukei/了吗？”原来这样，我告诉小朋友/ei/是字母a的发音，k发/k/ ，不要拖音，要干脆利落。发/k/这个音时，先将舌根抬起与软腭接触，软腭上升堵住鼻腔通道，使气流受阻，然后迅速将舌根与软腭脱离，让气流冲出，爆破成音，发/k/时声带振动。我让学生先不要发音，看我的口形并出示/k/的发音图。学生第一次接触音标，感到很稀奇，饶有兴趣地听着，模仿着，一边发/k/，一边用手摸自己的声带，

8、教室里/k/声一片。学生都能准确地发出/k/后，我让他们读出单词black，desk, cat等，加强巩固。大部分学生都能拼写出单词book,边读边比划着。从此我再也没听到/bukei/的读音了。发现学生错误后，我先究其原因，把错误当成一种教学资源，巧妙地利用，进行师生互动，加以引导。这是有利于培养学生思维能力，促进学生思维发展的。以错误为生长点，恰当引导，使学生在师生互动的过程中，细心体悟错在何出，让他们感到学习的乐趣。案例二：又到了放学的时间了，今天这个班没有课，若不布置点作业我有点不放心，让孩子们回家做点什么呢？有了，周末作业纸不是印好了吗？我对孩子们说：“今天回家做份作业纸。”“啊-”

9、“这份作业纸是周末作业-”我话还没说完，就有孩子接着我的话说：“那明天没作业了。”“可以这么说。”“OK”孩子们兴奋地答道。“但前提是：全对的同学没有作业，有错的同学我就要多布置点了。”“OK”孩子们爽快地应道。我听了，随口说了一句：“好单调，不说OK行吗？”“All right.”部分孩子立即反映道。我笑着说：“不说All right.行吗？”“Good.”一孩子响亮答道。”“不说Good行吗？我刁难道。孩子们都乐了，纷纷开口,Great!Super! Sure!Of course!-我灵机一动，说：“不错，在同一语境中，表达同一意思的词很多，一意多词嘛！你还能想到哪些呢？这下，孩子们更来劲

10、了，当场就列举了很多。如：开始start, begin。说，讲say, speak。购买buy, get。听listen, hear- 一个孩子提议说：“Miss Lu, 还有一意多句呢！”“是吗？举个例子听听。”我问道。“你身体怎么啦？Whats wrong with you ? Whats the matter with you ?”不说不要紧，一说顿时教室里炸开了锅。“还有昨天刚学的，几点了？What time is it? Whats the time ?” “还有-”“同学们，用笔写下来如何？我们明天来比试一下，谁写得多。”“OK”孩子们热情高涨，开心地接受了这个任务。到了第二天，一

11、上课，孩子们兴致勃勃地说着他们所写的“一意多句”，多的同学竟达到了十几句。我欣慰地笑了！我把握了这个最佳契机，因势利导，提醒他们知识的融会贯通，积极提高孩子们的学习主动性。最终生成了意想不到的结果。正如英国教育家洛克说过：“如果准能找到一个方法，一方面使得儿童的精神得到安逸、活泼、自由，同时又能使得他抑制自己对许多事物的欲望-，他就懂得教育的真正秘诀了。”三、合作学习教学随着新课程的推进，学生与学生之间的相互作用越来越被重视。学生之间相互依赖、交流，帮助、鼓励、肯定、竞赛、合作对学生的学习成就和社会化发展都有着强烈的影响。案例一在复习动词过去式时，我举了不规则动词am, is 的过去式was,

12、 立即有同学补充are-were, see-saw, tell-told, stop-stopped，你一言我一语学生们将不规则动词过去式都罗列出来了。案例二_ (who ) eyes _ (be ) _ (big) than _ (he)?学生一谁的的眼睛whose eyes, 眼睛复数用爱are, 比较级+than, 某人的东西比较用名词性物主代词。学生二眼睛复数用are, 比较级+than,再看是人比较还是某人的东西比较。人比较用who，某人的东西比较用whose.当组内能力较强的同学对较难理解的问题阐述自己的观点时，其他同学加以补充，或阐述自己不同的见解。他们不再是传统班级教学中单纯的

13、旁观者，而转变成为教学活动的参与者，每个学生都能从那些与他不同观点与方法中得到启迪，找出适合自己的学习方法，有利于学习的广泛迁移。这样的生生互动合作学习将教学简单化了，这样的生生互动使学生在小组成员面前，设法把自己的见解通过语言和动作表述出来，达到与别人沟通的目的，更有利于锻炼自己。四、情境教学新课程标准强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，培养创新精神。为了培养学生的创新意识，把新旧知识融会贯通，创造性地使用已学语言。教师在故事表演后针对程度一般的学生，提供较简单的故事或为他们量身定制地改编故事。对于程度较好的学生，则鼓励他们以小组为单位改

14、编故事、创编新故事。通过这样的活动，使不同层次的学生都得到相应的提高和发展，从而使学生更清楚地对所学语言的运用，进行语言的内化输出。如在学完Book 3, Unit3“书房”单词后，可以引导学生用study, living room, bathroom, bedroom, kitchen这些单词串编一个童话故事。老师先做个示范：“A cat likes fish very much. But , where is the fish? Is it in the study? No. Is it in the living room? No. Is it in the bathroom? No.

15、Is it in the bedroom? No. Is it in the kitchen? Yes. Look, its in the kitchen. Ha ha, I eat you.”我在教学实践中惊喜地发现，孩子们能创造出更加动人、有趣的童话故事：有的孩子能编凶狠的老虎在每个房间找兔子吃的故事;有的孩子能编出有趣搞笑的漫画式的故事。可见运用短短的小故事将单词、句型灵活地运用起来，能够很好地巩固、整合知识，进一步提升学生的预感能力。教师设计教学活动是为了更有效地提高课堂教学效益，因此，教师应依据所学知识的难易程度和学生的实际水平，精心设计教学活动，做到适时适度，切实可行并富有成效，从而真正提高小学英语课堂教学效果。参考文献：1.雷玲.故事里有你的梦想.上海:华东师范大学出版社,20072.王建凤.故事教学法是培养学生英语语感的有效方法.江苏教育2006.9（小学教育）