试论语文教师的课堂教学机智.doc

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1、试论语文教师的课堂教学机智 单位：获嘉县第一初级中学姓名：王艳红学科：语文学段：初中试论语文教师的课堂教学机智 内容要点： 课堂教学机智是根据课堂的具体情境创造性的实施教学的一种机敏性和应变力。它作为一种教学技能和技巧，作为一种教学艺术，正越来越受到广大教师的重视。课堂教学机智具有灵活性、诱导性和趣味性等特点；课堂教学机智能有效激活学生的思维，能有的放矢地调控教学，并为学生释疑解惑，启迪智慧。课堂教学机智形成的条件是教师的敬业精神与民主思想，理智诚恳的态度与随机应变的技巧，宝贵的实践经验与厚实的文化功底等关键词： 课堂教学机智 教学技能 技巧 教学艺术 情境 创造性 机敏性 随机性特点:：灵活

2、性 诱导性 趣味性 意义 ：激活学生思维 有的放矢调空教学 释疑解惑 启迪智慧形成条件： 敬业精神 民主思想 理智诚恳 随机应变 实践经验 文化功底试论语文教师的课堂教学机智获嘉县第一初级中学 王艳红 课堂教学机智，是指教师为了取得理想的教学效果而根据课堂的具体情境创造性的实施教学的机敏性和应变力。在马克斯范梅南看来，教学机智就是对意想不到的情境进行出乎意料的重新塑造。就是在重新塑造中，出奇制胜，化风暴为风景，化破烂为灿烂。但这种转化是不要刻意为之，不可逆料、不能计划的，因此，教师须心有灵明，在教育教学的具体情境中善于顺水推舟，顺势而导。由于语文学科比起其他学科，更具有非系统性和随机性，因而，

3、语文教师的课堂教学机智，显得尤为重要。下面，笔者试就语文教师课堂教学机智的特点、意义及其形成的条件诸方面，作一简要的阐述。一、 课堂教学机智的特点课堂教学机智，要求教师创造性地运用教育学心理学的原理, 对教学过程中出现的偶发情况及时、巧妙、灵活地予以处理，它具有以下几个方面的特点。1 灵活性苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。”著名教授叶澜先生也曾经说过这样的话：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”灵活性，是课堂教学机智的一

4、个显著特点。一个班，几十个学生，一节课45分钟，尽管老师在课前准备了周详的教案，但课堂上一些出乎意料的情形总时有发生；有时学生还会提出一些与教学内容毫不相关的问题，这时，需要老师在瞬间作出果决的判断和机敏的反应。本人教范进中举的时候，本打算让学生在课堂上表演，可一进教室，发现黑板上画了一个小丑像，有的学生捂着嘴笑。我灵机一动，就加一幅范进中举图吧。学生兴趣盎然，有的把张绅士画得尖嘴猴腮，把胡屠户画得凶神恶煞，有的把范进画得滑稽可笑，把小市民画得趋炎附势。这就表明学生对于封建科举的腐朽本质以及给民众的思想毒害有了深刻认识。更为可贵的是，每一个学生都乐于参与各项活动，使课堂充满无限生机，学习高潮不

5、断出现。2 诱导性孔子说：“不愤不启，不悱不发。”孔子的启发诱导的教学思想，是我国古代教育思想的精华，也是课堂教学机智的本质特征。启发诱导，就是根据课堂教学的具体情境，依据学生思维的发展趋势，调动已知去认识未知，运用已能去解决未能。教学时，教师的机智往往表现在由近及远、由浅入深、由具体到抽象地去开创学生的思路上。我教写作，讲到动态物的描写，我用了一节课的时间讲授写作知识和进行作文指导，另一节课让学生练习写一篇描写动态物的文章。写作知识怎么讲呢？我没有先讲理论，而是首先提问学生：最近，时令已经入秋了，常能听到蟋蟀在弹琴吟唱。你们谁能说说蟋蟀是个什么样子？谁逮过蟋蟀？怎样才能逮住它？初二学生听了这

6、些问题，浑身是劲，个个跃跃欲试想回答。我请了两个学生讲，结果讲得都不全，描述也不够生动。于是我请一个学生朗读了叶绍钧的童年中一段描写儿童捉蟋蟀的文字，让大家欣赏一下著名作家是怎样写儿童捉蟋蟀的，再和自己想讲的比较一下，看谁的好。叶老的这段文章，对蟋蟀的外形、生活习性、动作，以及儿童捉蟋蟀时的神态动作等，都作了淋漓尽致的描绘，学生听起来十分有趣。听了朗读之后，我又提问学生：描写逮蟋蟀这样的动态物要注意些什么？他们都回答出要描绘形态、动作、神情以及生活习性等等。这样，有关动态物描写的写作知识也就学到手了，比教师灌输空头理论，效果好得多。语文教学中的诱导，内容极其丰富，方式十分灵活，它随着教学实践的

7、扩展而拓展，不可能进行僵死的沿习，它始终在随着地点、时间、人事、教材等因素的变化而变化。概括说，诱，就是排除故障，使学生开窍，渐入佳境，它可以是：诱疑为悟，拨难为易，变暗为明，化死为活。“导”就是要“画龙点睛”或“点石成金”，它可以是：课文的精彩处，知识的重点与难点，学习中的疑点，学法上的佳妙处，学生容易忽视或出错的地方。诱导，就是要开启学生的心灵，诱导学生的学习兴趣，导出学习的最佳境界。成功的诱导，不仅要求教师对教材能准确地把握，而且还要求教师具有发现问题的敏锐的目光，及时作出判断的迅捷的思维和驾驭课堂情境的艺术手段。3 趣味性语文教师的课堂教学机智，也常常体现出一种审美的趣味。南宋朱熹曾说

8、过：“教人未见意趣，必不乐学。”教学中的所谓“乐学思想”、“愉悦原则”，就是强调审美的趣味性和美感效应。教学时，只有在“趣”字上多动脑筋，教出意趣、情趣，才能使学生如沐春风，如饮甘泉，才能产生最佳的美感效应。在上课之前，教师可以为学生准备一些“小礼物”。这些“礼物”既可以是学生感兴趣的实物，也可以是一首诗、一幅画、一首乐曲，甚至可以是吸引学生的话题。只要能有助于吸引学生的注意力，有助于激发学生思维，有助于课堂教学，都可以借用来作为课堂教学的“道具”。我们要相信，学生天生就是乐学的。“生活中不是没有美，而是缺少对美的发现。”无论是自主学习，还是合作学习，语文教学都要求能给学生以美的享受。在课堂上

9、，教师不仅要引导学生去感受美，还可以精心设计美的学习情境，增强趣味性。比如教郑愁予雨说一课，教师可以让学生听一段雨声的录音（听雨）、看一幅雨景的绘画（看雨）、朗读一篇与雨有关的美文（读雨）、唱一首歌颂雨的乐曲（唱雨）、说一段雨中的感受（说雨）、写一篇关于雨的短文（写雨）。经过这样处理，整个语文课堂不仅丰富多彩，而且充满了诗情画意，趣味十足。 趣味性，不仅体现在这种审美的情趣上，还体现在幽默诙谐上。幽默是思维的火花。智慧的结晶，是教师知识才能长期积累的结果，幽默可以激发学生的兴趣，打破课堂内死水般的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。它不仅提高了教学语言的品位，而且优化了课

10、堂教学效果。果如叶圣陶先生所说：“趣味的生活里，才可以找到一切的源泉。”二课堂教学机智的意义1 能有效激活学生的思维吕叔湘先生说：“成功的教师之所以成功，是因为把课教活了。”课堂教学的关键就在这个“活”字上，而“活”的根源就在于教师运用教学机智，有效地激发和诱导每一个学生主动地参与课堂学习。我在教白雪歌送武判官归京时，让学生根据诗中的描述作一幅画，表现边塞生活、边塞风光或送友归京时的情境。学生非常兴奋，画出了许多各具特色的画，如八月胡天、忽如一夜春风来等。有一幅题为雪上空留马行处的画面，只见远景是皑皑白雪覆盖着群山，近景是一些让雪压弯的枯草败枝和乱石，画面的大部分是空白并无人马，占居大量空白区

11、域的是由近及远、由大到小、由清晰而朦胧，曲曲弯弯，左绕右拐直至消失在群山之中的一串马蹄印。从画面中可以感受到诗人久久伫立在雪地里，望着愈走愈远的朋友，直到“山回路转不见君”。这幅画生动地体现了学生对该诗的审美感知，它比较恰当地表现了诗歌悠远的意境和诗人无限惆怅的心情。我以自己的教学机智，给学生提供了驰骋想象的机会，大大调动了他们的能动性，有效地激活了学生的思维。2 能有的放矢地调控教学教学中，常常出现一些意外的情形，常常会有一些干扰教学的不协调的因素，这就需要教师运用教学机智及时地予以调控。学生的一皱眉，一举手，一个眼神，教师都须及时的捕捉，悉心地察辨察其色，闻其言，知其心；要根据学生的外在与

12、内在的各种变化，迅速地作出分析推断。 我在教小二黑结婚时，窗外传来鞭炮声，好多学生扭头向外看，有的还踮起脚。我幽默地对学生说：“外面是现代派的婚礼,大家见识多了，而课本中的小二黑结婚却费了很多周折，我们来了解一下。”这就巧妙地将学生分散的注意又转回到教学中心上来。在教学中，教师要善于将一些干扰教学的消极因素、离散因素转化为积极因素；对不符合课堂实际的原先的教学计划，迅速及时地进行调整。3 释疑解惑，启迪学生智慧学生在阅读时，常会遇到一些疑难问题，使思维受阻；如果不及时解决，会影响学生对文章的理解。此时，教师应凭借着自己的博学和机智，为学生的思维铺路架桥。 我们曾在班级的“语文学习园地”里开辟“

13、疑难问题征答”专栏，发动学生提出学习中发现的疑难问题，大家集思广益，相互作答，并且欢迎一题多解，展开讨论。这充分调动了他们深入钻研的积极性。如有一个学生学过桃花源记问：“仿佛若有光中的仿佛、若都是好像的意思吗？如果是，那是否重复了？”课本上没有注释，教师也忽略而过。一个学生借助老版辞海解决了这个疑难问题：“仿佛，视不是也。字林：仿佛，见不审也。”有个学生补充说：“见不审，就是看不清楚的意思，这一句可译为：“看不清楚，隐隐约约，好像有光亮。”故乡中，为什么用了那么多省略号？等等，诸如此类的问题不一而足。在教师点拨下，学生查检资料，基本上都能解决问题。在课堂教学中，教师要相机提出疑难，或引发学生生

14、疑，然后发动大家答疑，使学生处于昂扬奋进的学习情绪中。 三课堂教学机智形成的条件 课堂教学机智，是教师个人风格的外化，是一种较高层次的教学艺术。那么课堂教学机智形成的条件是什么呢？1 敬业精神与民主思想我们知道，一个人当他对自己所从事的事业倾注全部的热情的时候，他的天赋就能得到最大限度的发掘，他的才华与潜能就能得到最大限度的发挥。作为一名教育工作者，具有敬业精神对教育事业的热忱，对学生充满关爱，这是形成教学机智的先决条件关爱学生，才能尊重学生尊重学生的个性、人格与尊严，尊重学生的创造精神。这是教学民主思想的基础。而教学中的“一言堂”，惟我独尊，就无法达到课堂上师生间的和谐，难以形成有利于教学的

15、融洽气氛，甚至扼杀了学生学习的主动性和创造性。在这方面，魏书生老师是一个榜样。他一方面强调语文的有序和系统（如画知识树），另一方面又强调无序和非系统。他上课，一篇课文，一堂课的教学目的、重点，甚至于要掌握哪些字、词都常常由学生民主决定，使学生真正成为学习的主人，从而极大地调动了学生的积极性。2 理智诚恳的态度与随机应变的技巧课堂上，有时出现一些意外的情况，如学生间的相互打闹，甚至搞一些针对学生或老师的恶作剧，影响大的往往会把老师精心准备的一堂课，搅得一塌糊涂。面对此种情况，教师必须学会控制自己的情绪，用理智驾驭情感；切忌头脑发热，意气用事。只有这样，才能在尽可能短的时间内思考对策。在处理行为失

16、当的学生时，教师切忌以牙还牙，以眼还眼，而应该以真诚的爱心去感化学生，做到态度诚恳，自然，从容，既不遮掩，又直言相告，要针对失误的情形恰如其分的处理，做到动之以情，晓之以理。 课堂是一个动态生成的过程，出现意想不到的事情很正常，关键在于老师如何随机应变，如何应用教学机智去捕捉，去用细致入微的心发现生成点，顺学而导，才能演绎出“柳暗花明又一村”的新境界,创造出摇曳生姿、充满情趣的新课堂。生成犹如美丽夜空下的流星，一闪而过，稍纵即逝，教师要作课堂教育的智慧者，机智敏锐地捕捉，才能让那美丽的流星成为永恒，定格在课堂中闪烁。3 宝贵的实践经验与厚实的文化底蕴教学机智不是天生的，它具有鲜明的实践性，是教

17、师实践经验的结晶，需要教师经过艰苦磨炼和用心领悟才能形成。教师要在短暂的时间做出反应，这种能力并非与生俱来，更不能寄托于教师随心所欲的“灵机一动”教师需要积累各方面知识，俗语说：“厚积才能薄发”。这就需要教师上知天文、下晓地理、博古通今，具有精深广博的学科知识。教学机智，只钟情那些有准备的头脑，只钟情那些博学多才的教师。拥有教育智慧的教师，才会将课堂演绎成丰富多彩、变化多端的小世界有和风细雨，有凉风习习，有浪花点点，有激流澎湃，这才是真正充满活力的课堂。总之，教学机智要求教师要有深厚的文化底蕴，有敏锐的观察能力、准确的判断能力、精深的思维能力、敏捷的反应能力，还要求教师有乐观的情趣、开朗的胸襟、幽默的性格、丰富的阅历。这其中很重要的是教师要有强烈的事业心，不断地在实践中学习、摸索、思考、积淀，不断地充实自我，追寻个性，构建风格，提高自身的综合素质。我相信拥有教学机智的语文课，才会真正成为中学语文课堂教学中的一道亮丽的风景线。