浅谈优化小学语文作业设计.doc

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1、浅谈优化小学语文作业设计长期以来，小学语文作业形式单一，大多以机械的重复作业为主。形式单一机械的重复作业抹杀了孩子的天性和个性，使他们千篇一 律，人云亦云，毫无新意。随着素质教育的深入开展，作业的设计也应不断优化。作业是把双刃剑，运用得当能使学生巩固和加深对知识的理解：反之只能适得其反。所以，作业的设计应当形式多样，给学生以一定的自主空间，并留有思考的余地，让学生自己选择、计划、探究、体验。因此，教师设计作业，既要顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，改革作业的形式与内容，从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高一、 注重作业的趣味性

2、，变机械重复的作业为实践型的作业 新大纲中明确指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。” 长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化上”，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。但是，小学语文要培养的是学生听说读写四方面的能力。机械的书写作业就象把学生变成为机械的复印机一样，使一些学生

3、失去学习兴趣、逐渐不做或不完成作业。 为了改变这一现状，在平时的教学工作中，我经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有创造性和趣味性，使学生在听说读写方面都得到切实的训练。在教学中。针对学生的个性特点以及认知水平，我设计了许多类型的作业。有的是随堂练习；有的是课前的预习；更多的是学习课文时的动手动脑作业；画一画，唱一唱，演一演，做一做，说一说等许多实践性很强的作业。例如，在教学小小竹排画中游时，为了让学生体会诗的意境，我布置了让学生根据自己对诗的理解画一幅彩色画的家庭作业。当时学生们的热情特别高涨，情绪也很激动，一副跃跃欲试的样子。第二天，大大小小的画交上来了，看着

4、这一幅幅稚嫩而流情流露的画，对我而言，与其说是在批改作业，不如说是在欣赏作品。学生不仅仅记住了诗中描述的景物，更深刻的体会了诗所表达的意境。二、重视学生差异，变机械统一的作业为自主灵活多层次的作业 每一个学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。学生之间肯定着差异，有差异的学生个体做无差异的作业，就会造成有的学生“饿肚皮”，有的学生“消化不良”的现象。这样，学生的学习效果就会受到影响。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。因此，教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位和个性差异，使作业有一定的层次性和发挥性，便于学生选择练习的量

5、度和难度。在教学中，我经常把作业设计成金字塔型“套餐”。让学生根据自己的需要和能力去选择。如1类套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用;2类套餐的题型再低一层次；而3类套餐多为比较简单的巩固性作业。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难做的，能力弱的，可以做简单的。让学生自己根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能完成适合自己的作业，从中体会到成功的乐趣。另外，在作业形式上实行了多样化，使作业从“写”的单一形式中走出来，听、说、读、写全面开花，将听、说、读、写与演、唱、画、游戏以及参观、访问等学生易于接受的形式巧妙结合，让作业更富有可操作性和趣味性。 三、从学

6、生的实际生活出发，增加实践性作业的比重作为语文教学内容不可或缺的作业，也不能局限于课内学习内容和课本知识中。小学语文课本的内容虽然丰富多彩，但是知识毕竟有限。语文学习的天地很广阔，语文教学的触角要更多的伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。如学了潜水洼里的小鱼后，我让学生到大自然中去观察，家乡有哪些常见的小动物，它们的生活环境是否遭到破坏？如果是想想应该怎样保护这些小动物？学了植物妈妈有办法一课后，让学生课后观察常见植物怎样传播种子的，并根据自己的观察写一篇观察日记；要求学生每天看新闻、说新闻；早上到校后吧自己的所见所听所想和同学进行交流对作业精心设计，尽量减少作业的数量，使学生在社会实践中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力，在丰富的社会生活中得到提高思考问题和解决问题的能力。