2011版历史课标学习体会.doc

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1、历史继续教育培训作业林口县刁翎中学 杨海山一、2011年版历史课程标准课程内容部分学习体会答： 2011年版历史课程标准相对于旧版历史课程标准有了较大的改动，主要涉及了四个主要方面内容：第一是前言部分；第二是课程目标；第三是课程内容；第四是实施建议。其中重点是课程内容的改动，增加了许多现实性很强的内容，删减了一些难度较大的内容，使新版历史课程标准更具科学性，现实性，完整性和教育性。下面就具体的删改情况谈谈自己的学习体会。1、前言部分 初中历史课程属于义务教育，因而它是面向全体初中学生的，并作用于国民素质的提高。初中历史课程不属于专业教育，因而不要把初中历史课程变成大学历史专业课的浓缩版。同时，

2、历史学属于人文社会科学，所以初中历史课程对于提高公民的人文素养占有重要的地位。初中历史课程关注怎样通过历史学习培养学生的历史素养和人文素养，发展学生必备的公民素质。因此，在前言部分对“课程性质”做了较大修改，明确指出义务教育阶段的历史课程具有思想性、基础性、人文性和综合性四大特性前言部分变化最大的是“课程设计思路”，课程设计思路”是这次修订工作的重点。标准保持了标准（实验稿）中对历史学习内容的六大板块中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史的划分，但对每一个学习板块中的学习主题做了适当弱化，而是依照历史发展的时序，在每一个板块的内容设计上，采用“点线”结合的呈现方

3、式。“点”是具体的历史事实；“线”是历史发展的基本线索。以“线”穿“点”，以“点”连“线”，通过“点”与“点”之间的联系来理解“线”，使学习内容依据历史的发展线索循序渐进地展开。这样的总体框架设计和内容编排，突出了历史进程的时序性，凸显了历史发展的主线，更有利于教学的展开，有利于学生对历史的学习与理解，有利于培养学生的历史时序思维能力和历史理解能力。从已经得到的反馈意见来看，这样的编排获得了广泛的肯定。2、课程目标保留标准（实验稿）中在横向上的三个层面的目标，即“知识与能力”“过程与方法”“情感态度;价值观”，但对这三个层次所要达到的目标的叙述更为清晰，明确、完整，与纵向的、课程内容中规定的目

4、标的结合更为紧密。比如在课程内容中，以教学活动建议的方式，设计了很多学生运用知识的活动，包括讨论、辩论、讲述、调查、访谈、比较等，旨在加强学生运用所学知识解决问题，加强学生在学习过程中的互动与交流，注重培养学生的创新精神与实践能力。3、课程内容课程内容的修改是这次修订最重要的工作。主要做了三方面的修改。第一，根据“课程设计思路”的弱化学习主题、依照历史发展时序的原则所做的调整，重新编写每一个学习板块中的导言。导言的目的，一是通过按照时间顺序排列和解读课程内容中所选择的史事，基本勾勒该学习板块所涉及的历史发展的基本线索和主要特征，揭示历史发展的总体趋势；二是使教师能够了解该学习板块教学内容的总体

5、框架和结构；三是从“知识与能力”，“过程与方法”，“情感态度、价值观”三个层次，提出教师和学生通过该学习板块的教与学，应该达到的学习目标。其中中国古代史新增了文景之治、东汉、安史之乱、宋朝重文轻武、清朝前期的兴盛的内容，删减了元谋人、尧舜禹传说、禅让制、世袭制、九章算术、水经注、资治通鉴等内容；中国近代史新增了义和团、袁世凯复辟帝制、北洋军阀混战、解放区土改、齐白石，删减了左宗棠收复新疆、魏源、严复、詹天佑、侯德榜等内容；中国现代史新增了雷锋、北京奥运会、中国特色社会主义理论体系、科学发展、社会和谐等内容，删减了西藏和平解放、1954年宪法、国企改革、民法通则、刑法、“亚太经合组织”、计算机网

6、络技术、“863计划”、教育、文艺、体育、就业制度、医疗保险等内容；世界古代史新增了希腊罗马古典文化、法兰克王国、西欧庄园、大学的兴起、查士丁尼法典等内容，删减了南方古猿、人类起源、三大人种、该亚与厄瑞斯忒的传说、母系氏族社会、父系氏族社会、布匿战争、查理马特改革、马可波罗、象形文字、楔形文字、荷马史诗等内容；世界近代史新增了租地农场、手工工场、删减了克莱武在印度掠夺、宪章运动、伏尔泰、爱因斯坦等内容；世界现代史新增了社会保障制度、苏联模式社会主义、联合国、世界贸易组织、生态与人口问题等内容，删减了国会纵火案、反犹暴行、绥靖政策、二战后美国经济的特点、东欧社会主义国家改革、印度独立、中东战争、

7、科索沃战争、生物工程技术、德莱赛、毕加索、爵士乐、好莱坞等内容。这些知识的删减，进一步减轻了学生的学习负担，也使内容更加集约，重点更加突出，更适于教师的教和学生的学。4、实施建议标准重新排列标准（实验稿）中的叙述顺序，并对各个部分的文字作了较大修改，使要求更为明确清晰，更有利于实现历史课程的基本理念和课程目标。 在“教学建议”中，此次修改的重要发展是概括提出七点建议，并加以说明。这七点建议是：坚持正确的思想导向和价值判断；充分激发学生的历史学习兴趣；注重对基本史实进行必要的讲述；引导学生学会学习，学会思考；注意历史知识多领域、多层次的联系；提倡教学方式、方法和手段的多样化；注重培养学生的创新意

8、识和实践能力。这些建议，同时强调了教师在教学中的主导作用和学生的主体作用。在“评价建议”中，此次修订的最大发展是明确指出“评价须以本标准中的课程目标和课程内容为依据，注重目标、教学和评价的一致性，运用科学、可行和多样的评价方式，对学生的历史学习过程和效果进行价值判断。评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化”。另外，在评价的设计上，分别对“知识与能力”“过程与方法”“情感8226;态度8226;价值观”三个部分提出了要求。 在“课程资源开发与利用建议”中，标准（修订稿）的突出发展是提出了选择和利用历史课程资源的四项原则，即围绕教学目标的目标性原则；具有正确思想导向和价

9、值取向的思想性原则；具有典型性、代表性的精选性原则；具有可操作性的可行性原则。 总之，通过此次新课标培训，收获很多，今后我还将继续努力，将专家的对新课标的解读内化为自身的教学能力，在新课标的指引下，做好历史教学工作，为国家和社会培养出适应新世纪发展的合格人才。二、结合新课标思考课堂教学策略 课程标准是编写教材、开展教学活动、实施教学评价的依据，是国家管理和评价课程的基础。通过对历史新旧课程标准的对比，可以加深教师对新课程标准的理解，以便按照新课程标准的要求改变课堂教学策略，更好地开展教学活动。下面结合新课标谈谈历史课堂教学策略。1、培养和提高学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，兴趣是学习中最重要最

10、关键的非智力因素，是进行学习的前提条件，我们根据初中生好动好奇喜变的心理特征，对某些教学环节实行开放，让学生带着浓厚的兴趣去学习和接受历史知识。如“曹操是否是三国时代的人物”、“蔡伦是否是纸的发明者”、“岳飞是否是民族英雄”等学生容易混淆的一些问题或概念设计成对话式的“历史诊所”，让学生进行诊断。同时，针对学生喜欢猜谜语的特点设计一些问题让学生动脑动手去完成。如，让学生猜猜“问鼎中原”的历史人物是谁？“姜太公钓鱼，愿者上钩”发生在什么时期？“老马识途”和哪个历史人物有关等问题，使 学生带着浓厚的兴趣学习和接受了历史知识。如在学习第二次工业革命时，我设计问题情境引入教学“有人认为资本主义进入垄断

11、阶段是资本主义腐朽和走上衰亡的表现，对此你有何看法？”从而发动全班一起讨论。又如学习辛亥革命时，就辛亥革命的成败我们组织学生进行辩论赛，让学生组成小组，通过多媒体、图书馆等手段去寻找资料，学生总多角度出发，据理力争，畅所欲言。大胆质疑课本知识，有利于打破惯性思维，培养和提高创新能力。2、组织学生讨论学习，培养创新思维历史上许多人物和事件的评价结论都存在一些争议，不同的角度，不同的层次可以得出不同的结论。在教学中我们有意识地让学生共同讨论这些人物和事件，得出最恰当的结论。如对历史人物秦始皇、唐太宗、李鸿章、拿破仑的评价等，对历史事件百团大战、洋务运动等的评价，就会使学生一方面拓宽了知识面，学到了

12、不少教材中没有体现的知识，另一方面也培养了学生从正反两方面思考问题的能力，深化了对教材的认识。这种教学模式不但能培养学生的求异思维，而且能够拓宽学生的思考角度，长此以往，学生的创新能力必然会得到提高。但教师在组织学生进行讨论时，要主意以下几点：第一，议题要合情合理，符合初中学生的认知规律和特点，突出教学的重难点，不应过难、过大。 第二，班级讨论，应以小组为单位。小组研究成果的展示要条理分明，言简意赅、通俗易懂。根据研究对象和小组成员的特点，展示的方式可以是多种多样，如口头讲述、角色扮演、多媒体演示、重现历史场景等。 第三，对于问题探讨，要特别处理好学生的主体作用与教师的主导作用之间的关系。教师

13、首先应通过能激发学生思维的初始问题，引导学生展开讨论。所有过程，老师只可以做督导工作，不可以包办。学生的解答可以宽约、开放，使学生可以通过不同的思路提出有价值的创见。有可以是相反的结论。 第四，教师注意适时育人。对于学生的讨论情况，要及时的评价反馈，随时鼓励，调动大家的讨论热情。对回答有偏差的同学不要讽刺和挖苦，并要求学生之间要互相帮助，不可以打击和取笑。当然，学生的不良行为要适度的批评，对好的举动要大力表扬。总之，处处注意培养他们协作的精神和良好的品格。让学生通过课堂学习，既掌握系统知识，实行“知识储备”，又培养和发展了学生创造性学习能力，特别是使他们获得了德育教育。这样，有利于师生之间、学

14、生之间的沟通，有利于学生人格的完善，为学生的健康持续发展打下了良好的基础，从而促进学生全面发展。3、倡导辩论式和竞赛式学习辩论式比讨论式更激烈一步，辩论不象讨论那样思维发散，而是从一开始双方的论点已经确立并且尖锐对立。这种教学模式适合那些至今在史学领域争论不休的历史人物和历史事件。它是在学生对辩论主题的史实非常熟悉的情况下，展示学生的演讲、批判和材料的整合能力，从而促使学生学会从多个角度看待历史人物和历史事件，又能激发学生的自主探究能力，培养学生的创新性格和创新精神。如我们组织学生进行辩论：秦始皇是一个杰出的历史人物，还是一个有名的暴君？对立双方通过查找历史资料，提炼观点，进行激烈的辩论，从而

15、加深了对秦始皇这个历史人物的认识，培养了史料整合能力、演讲能力及对历史人物的评价能力，收到一举多得之效。竞赛式学习又称竞争式学习。初中学生的年龄正处于青春发育时期，根据他们的年龄心理特征（反应敏捷、争强好胜），我们在课堂上经常采取竞赛模式，每个班分成小组，以打擂的方式，擂主和攻擂方在课堂上由学生产生。还有进行“成语接龙”（一方说成语，一方说出处），这种学习方式调动了学生学习的积极性，使全体学生都有机会参加，从而保证了学生的积极参与、全面参与，收到了较好的效果。4、进行探究式学习初中学生虽然探究学习的能力非常有限，他们的探秘心理很强，这也是新课程中倡导的一种非常重要的学习理念，我们根据这种情况，

16、多次组织指导学生进行自主探究合作交流式的学习，培养了学生的合作精神、探究能力，激发了学生的学习热情。如新教材中“半坡遗址出土的一小尖底瓶，这只汲水中的瓶子为什么做成这个样子？如果你用这个瓶子去河里汲水，会出现什么奇妙的现象，为什么？等一系列的题目。这样既激发了学生的探究心理，又加强了学生动手的实践性。再如课文中没有诠释出的甲骨文和金文，我们鼓励学生试着去辨认，同学之间讨论、争论，反复推敲，从而提高了学生学习历史的辨析能力。5、尊重学生主体地位转变教学行为和教学策略，构建开放、自由、民主的教学模式，激发学生学习、思考、参与的积极性，是尊重学生主体地位的必由之路。为此，教师应该转变自己的传统角色，

17、从前台走下来，成为师生关系中平等的首席。6、让学生进行创新应用结合课堂所学的知识，指导学生应用历史知识去认识历史事物和体验社会现实，通过课堂辩论、社会调查、撰写论文等形式，鼓励学生走出课堂，走进社会，培养学生自主、探索与合作能力和创新意识。总之，构建一种新型的师生合作开放式的教学模式，通过对 “教”与“学”师生多边互动的过程和资源的设计、开发、利用、评价，验证来丰富相关教育理论，为教育改革提供一定意义的实践操作方法，探索一条有利于学生和教师创新意识与创造能力共同发展的开放式教学途径，是提高历史课堂教学水平的关键。通过新的历史课堂教学模式的构建，使学生在民主、和谐，的课题教学氛围中，在愉快的体验中学习，在探究合作中学习，开发了学生的学习智能，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的理解能力和知识的运用能力，同时也培养了学生的思维、想象、动手、合作能力，培养了创新能力，强化了历史的教育功能，达到了预期的效果。