小学生班队干部心理成长轨迹的实践研究研究的基本内容MicrosoftWord文档(3).doc

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1、小学生班队干部心理成长轨迹的实践研究基本内容及预期的结果研究的内容：研究工作由课题组的成员协同从理论考察和实践操作两个层面开展。对本校班级和少先队组织中班队干部参与管理过程中现状、特点、方式和心理素质进行调查了解。班队干部心理成长轨迹的研究从研究内容上，主要由是三个部分组成：一、班队干部轮换制实施中队员心理活动状况及实施方法的研究；美国心理学家马斯洛把人的需要分为两类：一类是基本需要，另一类是高级需要，如审美、创造等，对班队干部来说，他们的生理需要、安全需要得到满足之后，就会出现对爱的渴望及赢得师长、同伴、集体尊重认可的需要，也是满足他们自我价值实现的需要。一个班队干部的成长是受多种因素综合作

2、用的结果,有外在的,有内在的;有人为的,有非人为的;有环境的,有自身的，不论是什么因素,首先是内在因素.这种内在因素,主要表现在自身的素质上.而自身素质,也有政治素质、文化素质、心理素质、身体素质等多方面.诸多素质之中,心理素质对干部成长的影响最大。在班队干部轮换制实施中，班队干部“角色扮演”是儿童成长过程中不可忽视的一种心理需求。班队干部是一种队员普遍向往的角色，满足这种心理需求，并给这些“角色”赋予一定的属性（服务、勇敢、守纪、律己等），这些属性会潜移默化学生的品质与技能，从而实现了受教育者班队干部的自我教育。同时班队干部在任职过程中，形成自主意识、参与意识、服务意识等心理素质的形成与成熟

3、。在实施轮换制中分析研究班队干部积极心理和消极心理的形成和调节。研究班队干部心理成长经历对个人成长的意义，主要表现在：分析问题能力的提高；人际交往范围扩大；以及挫折承受能力得到锻炼。同时让班队干部在轮换制中如何自我心理调节，如何面对压力、挫折、矛盾、倦怠等心理因素。让班队干部撰写心理日记，把准他们的心弦，倾听他们心灵深处的声音，采用访谈、个案分析的手段记录、整理第一手资料，多渠道地满足合理的心理需要，有的放矢地进行心理疏导，促进班队干部心理健康和谐发展。 班队干部轮换制实施方法研究：我校原来常用的班队干部选拔方法是班主任和辅导员任命、队员选举的方法，或根据个人的特长安排班队干部职务。使一部分老

4、师的“乖孩子”成为“终身”班队干部，造成了班队干部们的工作积极性不高，队组织缺乏活力，缺乏服务意识，工作方法简单，不善于处理好与同学之间的关系，甚至与同学形成对立的现状。 通过对班队干部任职制度的改革，探索一套选拔班队干部的行之有效地方法，具体实施方法：1、岗位设置面向每一位学生, 关注每一位学生，对各种不同个性、不同层面的学生设置合适的服务岗位。学生变“被动服从”为“主动进取”，在我校三到五年级学生中实行班队干部志愿申请，通过面试培训上岗，做好上岗前培训工作。2、通过班队干部轮换制的实施，使我校每位老师通过学习思考和实践，从原来的优秀生优先发展，转变为让全体学生都发展。每个孩子都有优点，都有

5、进步的愿望，包括后进生，老师应该给予更多的关怀。3、在实施过程中引导家长正确看待孩子参与管理的做法，从原来的影响学习不支持，转变为对孩子的期待、关注。4、加强轮岗过程中的心理引导。轮换制实施过程中，新的班队干部虽然经过了上岗前的培训，也有“老干部”扶持，但是在实践过程中仍然会出现许多问题和不足，班主任和辅导员应及时了解班级情况，掌握班队干部开展工作的情况及他们的思想波动，适时加以引导启发和帮助，分析工作成败得失，讨论提高工作水平和实效的策略等。5、建立完善的班队干部服务的评价方法：自评、互评、小组评等。班队干部的轮换制，能够为更多的学生创造锻炼和实践的机会，调动更多的学生挖掘自身的潜力，追求进

6、步的积极性，逐步培养他们关心集体、服务他人、勤奋学习、热爱工作的良好品质，充分体现班队的育人思想和素质教育的内在要求，同时实现少先队员的自我教育、自我管理、自我服务。二、发挥班队干部的自主管理能力的研究；班队，是一所学校中最基本的单位，是一个小社会，每个学生都是班队组织的成员。在班队管理上，研究如何发挥班队干部个体的力量，提高班队干部自主管理的能力。班队干部必备的基本素质有心理素质：要有民主意识、要有服务意识、要有创新意识、要有自律意识、要有互助意识、要有竞争意识。业务素质：要当好班队的干部，必须学习掌握一些基本功，练就一些真本领，使在组织班队的活动中，能得心应手。 在研究过程中，首先如何提高

7、学生的参与意识,抓住学生积极向上的动机，引导班队干部自我认识，提升自主管理的能力。然后如何发挥班主任和辅导员的指导作用来提升学生的自我认识，让班队干部了解自己的需求、义务、权利和奋斗目标，发现自己的优点更自信的去学习生活，提高自身的管理能力。如何通过榜样激励、奖励激励和情感激励等多种方式，增强班队干部的“向往欲望”恰当的引导，提升学生自我管理的动机。发挥团队合作的精神，共同提高班队干部的自主管理能力。在研究过程中积累活动案例，提炼升华成功经验并上升为理论，探索出策略及方法体系，将使我们的理论研究更加深入。三、班队干部培训与管理模式的研究。当前，全社会在竞争，全地球在竞争，作为我们跨世纪的一代新

8、人班队干部如何适应社会、面对竞争，首先从小学会做人、学会向他人学习与合作。竞争不忘学习，合作学习又不忘竞争，这是现代人缺一不可的处世本领。对班队干部的培训是他们搞好工作、更好服务的保证。对班队干部的培训，可以进一步加强对这些干部的培养和提高。培训工作的好坏，决定班队干部的任职内工作的质量。通过本研究在学校班队组织中构建较为合适的班队干部培训与管理的模式。充分发挥班队干部的自主管理作用，通过小组合作学习、老师指导、专题讲座等方式开展班队干部专题培训如：提高班队干部管理水平、管理能力的培训；服务意识的培训；竞争意识培训；班队干部如何与同学合作、沟通；健康心理与人格的和谐发展的培训；班队干部的心理疏

9、导等，帮助队干部积累工作方法和培养其工作能力。在学校班队组织中建立学生自主管理系列培训活动实施方案，在课题研究的前两年，对学校全体班队干部进行分期培训。同时，为有效增强我校班队干部团队的凝聚力，提升其管理沟通能力，开展班队干部心理素质拓展培训活动，提高班队干部团队的凝聚力，培养班队干部的团队意识和集体荣誉感。预期的结果：一、通过小学生班队干部心理成长轨迹的实践研究，解决班队干部的心理问题, 营造一个宽松和谐的环境, 老师和同学给予理解和支持。从心理健康教育的角度, 针对班队干部的问题,通过心理辅导树立学生干部的信心, 使其心理素质明显提高，活泼乐观，积极向上的心理品质得到培养，能够正确认识自我

10、，自我表现、承受挫折、与人交往、适应环境的能力得到了加强。同时使学生都能在班队干部岗位上获得自我教育、自我发展、服务他人的机会，得到切实的成长和锻炼，通过班队干部的培养，充分发挥班队干部的带头作用，为班队干部素质发展创设更加优越的条件，从而提高学生个人素质。在本研究过程中实施班队干部轮换制对不同类型的学生心理特征进行评估。通过班队干部轮岗制，不但使不同类型学生的自信心、自学能力、分析能力、动手操作能力、解决问题能力、学习能力都有所提高，而且交际能力，处事能力，生活自理能力等的增强。在实行班队干部轮岗制过程中，创设条件让每一个学生获得自主发展的空间，赢得主动发展的机会，让每个学生体验既当管理者又

11、当被管理者的不同感受，进行自我教育，体验社会角色的一种手段，实现真正心理上的换位思考。小学班队干部的培养。旨在通过培训使班队干部明确职责，学习改进工作的方式方法，提高自身的自主管理能力，增强提高班队干部的主人翁意识和责任心，使班队干部通过培训，从兴趣、态度、责任、分工、技巧等各个方面有所进步，对班风、校风和自主管理的建设将起到有力的促进作用。二、通过小学生班队干部心理成长轨迹的实践研究，使班队干部成为老师的小助手，成为学生的领头人，成为班级和少先队组织管理的主要实施者和带动者。对班队干部的选拔与培养提出新的实施方式，改变班队管理过程中的瑕疵。在班级和少先队中广泛地设立小干部服务岗位,最大限度地给学生创造参与实践的机会,并为他们提供一个锻炼成才和体验成功的机会。三、在研究过程中积累活动案例，提炼升华成功经验并上升为理论，探索出策略及方法体系，将使我们的理论研究更加深入。 四、成果（一）文本类成果：1、课题阶段研究报告；2、教师研究论文集；3、教师教育案例集；4、班队干部心理成长日记；（二）音像制品类成果：班队干部培训及活动相关的图片、照片、等。（三）学生发展类成果：1、学生、家长调查问卷； 2、班队干部心理发展表现的物化成果。6