英语阅读教学理念的评价.docx

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1、 英语阅读教学理念的评价 六屯中学：林英【引言】新课程标准中指出，英语教学任务中，如何培养学生的综合语言运用能力是核心目标。对学生阅读习惯及能力的培养是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。在课堂教学活动中，教师往往把英语阅读教学当成一般课文教学，讲解生词，补充词组，逐句逐段分析，不厌其烦分析语法等，过分地重视了词汇和语法教学，忽略阅读训练；或者与其相反，把阅读教学变为课外阅读，解释一下生词，划划词组，对对答案，导致学生英语阅读上的困难。随着年级的升高，教材难度的加大，不能很好的进行阅读已经成为部分学生的一大学习障碍。那么正确利用丰富的阅读材料，全面培养良好的英语阅读习惯，掌握一定的阅读策

2、略，生成语感，提高阅读能力，对于小学高年级学生来说是就显得尤为重要和迫切。【案例描述】由于农村中学各方面教学资源的局限，无法很好的开展英语课外阅读，那么在有限的课堂教学时间内，就需要教师形成在课堂教学中渗透阅读教学的理念，加大课堂教学的容量，有效地将课文教学转变为阅读教学，将课文教材当成阅读材料来教学，改变以往课文教学逐段分析的习惯，这是本节课的核心，在5BUnit4的A部分课堂教学中我进行了尝试：教学片段 一：Step1. Warm-up1. Greetings2. Free talkT:Do you have any hobbies?S: Yes, I do. I like How abo

3、ut you?T: I like surfing the Internet. I usually surf the Internet on Sundays.教读usually ,surf the InternetWhat can we do on the Internet?Listen to music ，Watch films，Play computer gamesWrite an e-mail 教学e-mail（用以旧引新的形式，在谈论爱好时，自然导出新知I usually，体现教学的无痕。之后的提问能拓展学生视野，了解互联网相关知识。）教学片段 二：Step2. Presentation

4、 and practice1.（PPT出示图及句子） What does he/ she usually? He/she usuallya. T: I usually surf the Internet. What does he usually do?S: He usuallyb. Talk with your partners (PPT出示图)（同桌之间运用重点句型就图进行谈论，直击教学难点，降低教学难度，且能很好的把握整篇文章的谈论重点。）2. Watch the cartoons then answer me two questions（听后小组讨论）Does Wang Bing go

5、 with Gao Shan? Why?（让学生整体感知文章，问题的提出能促进学生思考，小组内的讨论能培养学生的表述能力。）3. Read part A silently then answer (对学生阅读习惯的培养，快速默读并提取有效信息是阅读量加大时可选用的有效方式。) What does Tom usually do on Sundays? Does he play well?Check并 教学well(在解答中顺势教学单词，节约教学用时。)4. Read it follow the tape (模仿语音语调，培养学生语感。)5. Read it after Teacher（再次读，加

6、快语速，达成一定的读书时间。）6. Read it in acts （以小组形式，给予学生足够读的时间，角色扮演朗读能加深对文章内容的理解。）7. Act the dialogue（用PPT出示表格进行提示，角色扮演可以培养学生综合运用语言的能力，并能够大胆表现自己。）教学片段 三：Step3. Consolidation1. Look, read and complete 并check（依据课文改编的。）Gao Shan wants to _ _ _with Wang Bing. But Wang Bingis _ an _ to his friend Tom. Tom is an Engl

7、ish boy, he _ _ a small _ near London. Tom doesnt _ _at school. On Sundays, he _ palys football. He _ _. Sometimes he swims, and he _ well, too.（阅读依据课文改编的短文，可巩固所学内容。）2. Talk about your own friends. （运用已学知识谈论爱好，对本节课内容进行相应拓展，提高口语交际能力。）Step4. HomeworK【案例反思】阅读教学不同于课文教学, 课文教学的特点是少，慢，精，需要字斟句酌，属于精读。而阅读教学是以

8、多，快，广为教学特点，属于泛读。阅读教学不是课外阅读，而是在教师的指导下，有目的有计划的教学活动。本节课笔者试图将二者融合，在课文教学中将泛读与精读结合，把课文教材当作阅读材料来教学，在阅读中培养学生良好的阅读习惯，掌握一定的阅读策略，生成语感，提高阅读能力。但尝试后仍有需要我反思的地方：1. 英语的阅读不仅是语言文字的学习，更是文化的熏陶和积淀。因此教学设计中阅读是基础，而核心在阅读之后的讨论、思考以及观点的阐述和辩论，使学生处于学习和解决问题的积极主动的状态中，发展学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。本节课所设计的阅读训练形式不够多样，其中的提问需要有梯度，精心设计一些渗透

9、文章内容的一系列具有信息差的问题，不仅可以帮助理解内容，还可以激发学生思考。教学设计能初步实现学生在阅读中积极思考，但在能力培养方面尚有欠缺，这是农村学校教学等诸多因素影响所限，无法不切实际的对学生拔高教学要求。故需要教师设计符合学情的阅读练习。2. 加强对学生学习策略的指导，培养其自主学习的能力。注重学习过程的自主性，教学要以学生为中心，从学生的学习兴趣、生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，教师角色应从知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者、参与者和促进者。把学习的主动权交给学生，充分发挥教师的主导作用，保证学生有足够的自主探究时间，鼓励学生踊跃参与，学会提问。我对

10、学生的自主学习信心不够，总是希望通过提问来引导，可改变教学设计，放手让学生思考与讨论。在阅读中，用Tips（描述如何阅读）的形式来对学生进行学习策略的指导，促使养成良好的阅读习惯，以此切实提高学生的阅读能力。3. 培养学生运用英语思维的习惯。在教学中需要教师尽量使用英语，适当说汉语，以减少学生对汉语的依赖性和汉语对英语教学的负迁移。学生的语言形成习惯深受母语的影响，在学习英语的过程中，教师带领学生尽量使用英语，以培养学生生成和使用英语的习惯。在农村课堂教学中要做到这点的确不是件容易的事，但需要教师有这个意识，慢慢习惯用英语教学，才能促成学生运用英语思维，这也是阅读所要达成的另一个重要目标。4.

11、 增加学生语言实践量，延伸英语阅读空间。从培养阅读能力的角度来看，仅限于课文的阅读教学是远远不够的。但农村中学进行课外英语阅读又不太现实，所以可在课文教学后有一个拓展练习，比如写作训练，最初可以是缩写，扩写，改写等，然后等一段时间训练后进行Topic的写作，即在口语交际后将交流的内容写成一篇短文。在搜集资料进行写作的过程中可以增加学生的单词量，引起学生学习的兴趣，激发英语学习的自主性，为将来的英语学习打下更坚实的基础。中学英语阅读在语言学习中非常重要，可以帮助学生得到乐趣，获取信息，使学生养成良好的英语阅读习惯，掌握一定的阅读策略，生成语感，提高学生的英语阅读理解能力，且拥有主动学习的能力和合作的精神。“教是为了不教”，教师力求使学生在高效的课堂教学中提高英语阅读能力，为终身学习夯实基础。